緊扣話題，讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)真正的“轉(zhuǎn)身”

周燕

【摘 要】

自2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”理念以來，傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本內(nèi)容的模式已經(jīng)越來越不能勝任當(dāng)下的閱讀教學(xué)要求。一時間，促進(jìn)閱讀教學(xué)“華麗轉(zhuǎn)身”的呼聲日囂塵上。但在操作層面，很多教師在課堂教學(xué)行為中的“轉(zhuǎn)身”并不華麗，甚至是原地打轉(zhuǎn)，結(jié)果沒有轉(zhuǎn)出任何效果，卻轉(zhuǎn)暈了自己。本文提出要緊扣主旨，在研制話題中促進(jìn)閱讀效益；結(jié)合語境，在圍繞話題中感知表達(dá)效益；聚焦核心，在統(tǒng)整話題中積累寫作方法，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】

緊扣主旨 聚焦核心 結(jié)合語境 真正轉(zhuǎn)身

自2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”理念以來，傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本內(nèi)容的模式已經(jīng)越來越不能勝任當(dāng)下的閱讀教學(xué)要求。一時間，促進(jìn)閱讀教學(xué)“華麗轉(zhuǎn)身”的呼聲日囂塵上。但在操作層面，很多教師在課堂教學(xué)行為中的“轉(zhuǎn)身”并不華麗，甚至是原地打轉(zhuǎn)，結(jié)果沒有轉(zhuǎn)出任何效果，卻轉(zhuǎn)暈了自己。

一、緊扣主旨，在研制話題中促進(jìn)閱讀效益

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師常常借助瑣碎性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考。這些問題缺少相應(yīng)的統(tǒng)整，學(xué)生也只能亦步亦趨地向前挪步，效益甚微。關(guān)注文本表達(dá)的教學(xué)，就應(yīng)該緊扣文本結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點，設(shè)置出富有層次的微型話題，在化整為零的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的主體性閱讀，為學(xué)生感知文本表達(dá)、提升自身語用能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《船長》一文時，教師就緊扣文末作者對船長評價時的“做人之道”，引領(lǐng)學(xué)生借助哈爾威船長的言行來深入感知“做人之道”的深刻內(nèi)涵。首先，從哈爾威船長下達(dá)的三次命令入手，要求學(xué)生在空白處根據(jù)三次命令批注自己的閱讀體會，對其人物形象形成初步的感知體驗；隨后，教師則將教學(xué)價值點聚焦在作者評論性的語言上，在對接言行之中，洞察蘊藏在哈爾威身上的“做人之道”，并將自己的感受與其他學(xué)生進(jìn)行分享，在表達(dá)中強(qiáng)化、在悅納中調(diào)整；最后，教師引領(lǐng)學(xué)生著力于課文的最后一段，結(jié)合語段中“做一名英雄的權(quán)利”“忠于職守”等關(guān)鍵性詞語，再次豐富、拓展學(xué)生對“做人之道”這一內(nèi)涵的認(rèn)知理解。

縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個板塊看似都是為了學(xué)生讀懂文本、理解文本，但在理解的過程中卻都緊扣著相應(yīng)的主題，為學(xué)生關(guān)注表達(dá)、運用表達(dá)提供了極好的歷練平臺。

二、結(jié)合語境，在圍繞話題中感知表達(dá)效益

閱讀教學(xué)中，設(shè)置合理的話題是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，為圍繞話題展開的實踐表達(dá)奠定基礎(chǔ)。由理解向表達(dá)的轉(zhuǎn)化，是一種高級心理過程。在關(guān)注表達(dá)理念的呼吁下，在學(xué)生已經(jīng)形成一定理解能力的基礎(chǔ)上，教師可以將話題的設(shè)置逐步向表達(dá)層面靠攏，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。

如在教學(xué)《最后的姿勢》一文時，教師先要求學(xué)生細(xì)讀文本，圈畫出課文中描寫地震情景的場面描寫，并圍繞“場面描寫”設(shè)置了這樣的探究性話題：1.課文主要表現(xiàn)人物，為什么要進(jìn)行場面描寫？2.這些場面描寫共分三次，分列在不同的段落中，作者為什么不直接寫？學(xué)生在結(jié)合具體語境的基礎(chǔ)上，深入感受場景的畫面，逐步意識到場面描寫形象地烘托出當(dāng)時形勢的緊急，為更好地展現(xiàn)人物形象奠定了基礎(chǔ)；而作者之所以沒有羅列在一起描寫，是為了與譚千秋老師的具體言行整合起來，不停地渲染氛圍，起到了點綴的作用，為學(xué)生積攢人物特性，奠定了基礎(chǔ)。

在本案例中，教師緊扣學(xué)生寫作方法的空缺，利用教材課文這一經(jīng)典范例，引領(lǐng)學(xué)生在具體可感的語言情境中感受作者“場面描寫”的寫法及其形成的表達(dá)效果，通過對話題的研制與思考，促進(jìn)了寫作方法的積累，起到了較好的教學(xué)效果。

三、聚焦核心，在統(tǒng)整話題中積累寫作方法

在閱讀教學(xué)過程中，教師往往會依照文本的特點和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置多個話題來組織、引領(lǐng)學(xué)生的閱讀實踐。而這些話題的設(shè)置如果僅僅是為了將學(xué)生的閱讀實踐從整體向局部推進(jìn)，這對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)而言顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還需要將這些探究性話題進(jìn)行深入整合，重新回歸到文本情感、哲理等核心主旨上來，讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到細(xì)節(jié)，再回歸整體的思維歷程。

例如《少年王冕》是一篇選自《儒林外史》的小說，其核心目標(biāo)是進(jìn)行深入、全面地體悟人物形象。筆者在教學(xué)這篇課文時，引領(lǐng)學(xué)生緊扣小說表達(dá)的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”展開教學(xué)。首先，在“情節(jié)”中，引領(lǐng)學(xué)生在梳理未寫、略寫、詳寫的基礎(chǔ)上，感受作者取舍詳略的安排智慧；其次，在“人物”層面，借助課文中兩處典型的語言描寫，感受人物內(nèi)在的心理活動；最后，緊扣課文中的“環(huán)境”描寫，感受小說借景喻人的表現(xiàn)手法。這三個層面如果僅僅這樣設(shè)置教學(xué)，學(xué)生就難以達(dá)成教學(xué)策略的整合與實踐，必然會導(dǎo)致三個層面各自為陣。事實上，教師對這三個維度的設(shè)置有著趨向相同中心的聯(lián)系，即不管是情節(jié)的取舍詳略，還是人物的語言設(shè)置，亦或者是環(huán)境的描寫，其實都指向于同一個核心，那就是小說創(chuàng)作的根本——刻畫人物形象。因此，在上述三個層面的教學(xué)中，教師都必須引領(lǐng)學(xué)生回歸這一中心，感受情節(jié)設(shè)置、語言描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)王冕這一人物所起到的表達(dá)效果。

本案例中，教師正是借助三個零散的版塊將教學(xué)的中心聚焦在統(tǒng)一的主題上，讓整節(jié)課的教學(xué)都聚焦在對文本內(nèi)容的體悟與思考上，促進(jìn)了學(xué)生寫作素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，葉圣陶老先生所說的“教材無非就是一個例子”，就是要教師充分開掘教材課文所蘊藏的寫作價值點，引領(lǐng)學(xué)生在話題的浸潤下，實現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的無痕過渡，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心能力不斷提升。