兒童本位視野下的小學(xué)童話教學(xué)策略

葛海燕

童話是小學(xué)語文教材中占有一定比例的文學(xué)體裁，童話教學(xué)也是“兒童本位”的教學(xué)，教師應(yīng)該真正理解童話，把握童話文體的特征，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，站在兒童的立場(chǎng)上開展教學(xué)。這樣的教學(xué)才能給小學(xué)生營造一個(gè)充滿童話氣息的語文世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)兒童本文視野下的小學(xué)童話教學(xué)策略作如下四方面探究。

一、喚醒情感體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性朗讀

小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的要求影響了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮。致使學(xué)生的朗讀千人同聲，形同表演，為了朗讀而朗讀。這樣的朗讀遠(yuǎn)離了兒童本位的理念，使童話閱讀教學(xué)很難獲得本質(zhì)意義上的提升。真正意義上的朗讀應(yīng)該是發(fā)自情感深處的聲音，應(yīng)該是心靈碰撞的火光，是有感而發(fā)，字字句句都蘊(yùn)含著生命力。因此，在兒童本位指導(dǎo)思想下的童話閱讀中，教師要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們放松、自由地去朗讀，根據(jù)自己的體會(huì)去朗讀，讀出情感，讀出個(gè)性。比如，我在執(zhí)教《狼和小羊》一課時(shí)，針對(duì)狼故意找茬撲向小羊，但最后并沒有明確指出結(jié)果的結(jié)尾作文章，引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象去思考：如果我是小羊，我會(huì)想什么？我會(huì)做什么？我會(huì)怎樣才能騙過狡猾的惡狼呢？這樣給了學(xué)生啟迪，喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀起到了引領(lǐng)作用。

二、尊重認(rèn)知差異，鼓勵(lì)個(gè)性品賞

每一個(gè)小學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的思維模式、知識(shí)水平、生活體驗(yàn)、語文素養(yǎng)等存在很大差異，因此，他們對(duì)童話作品的品賞也存在較大差異，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)于同一篇童話，不同的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，引起不同的聯(lián)想、想象及體驗(yàn)。作為教師在童話教學(xué)中，要接受學(xué)生的差異性，不要以同一的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，成為為童話品賞的主體。比如，在《猴子種樹》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生來分析猴子為什么沒種成樹的原因時(shí)，學(xué)生們的回答各有特點(diǎn)的：“因?yàn)楹镒永蠋熓锹狓B兒說什么就種什么，自己不懂，又沒主見，所以什么樹也沒種成?！薄耙?yàn)楹镒酉肟禳c(diǎn)吃上水果，性子急，所以什么樹都沒種成?！薄八N櫻桃樹又沒本事種好，因?yàn)闄烟液贸詷潆y栽。”“我對(duì)學(xué)生的意見給與了充分的尊重，并講到：大家講的太好了， 猴子種不成樹的原因就是“沒主見”“性子急”“樹難栽”等。 要是換了你，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生們回答說：“我就種梨樹，不聽別人亂說?！薄拔蚁矚g吃蘋果，我就只種蘋果。”“我要去跟果農(nóng)學(xué)習(xí)種櫻桃樹的方法，再種櫻桃樹?！薄?/p>

我鼓勵(lì)學(xué)生們說：“你們真棒！能想出這樣的辦法來，真是令人佩服啊！”

這段教學(xué)中可以說明，我對(duì)學(xué)生的個(gè)人感悟和獨(dú)特見解是充分尊重的，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性化品賞也給與了充分的鼓勵(lì)。

三、激發(fā)想象思維，引導(dǎo)童話編寫

麥考萊說，在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。在“兒童本位”為指導(dǎo)思想的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生正處在想象思維最活躍的時(shí)期，而想象是通過語言形式來表達(dá)的。因此，要在激發(fā)學(xué)生想象思維的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。在小學(xué)生對(duì)童話作品基本理解的基礎(chǔ)上，讓他們通過自己的想象來編寫，通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，感受童話的魅力，獲得心靈陶冶和語言能力的提升。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際水平，我認(rèn)為可嘗試如下兩種編寫方式。1.續(xù)寫。我們蘇教版小學(xué)語文教材中選入的多篇童話作品中，有的在結(jié)尾后仍然給學(xué)生留下了很多想象的空間，因此，我們可以在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去續(xù)寫故事，比如，學(xué)習(xí)了《小鷹學(xué)飛》一課后，我提出這樣一個(gè)問題：“小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋呢，它想到了什么，它又是怎么做的呢？”引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)寫自己想象中的小鷹。2.仿寫。在學(xué)習(xí)了《小動(dòng)物過冬后》，我留給學(xué)生一個(gè)仿寫這篇課文的作業(yè)，學(xué)生的仿寫的作文中，請(qǐng)來了小刺猬、小松鼠、小兔子、小螃蟹等，充滿了童趣。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新復(fù)述，尊重個(gè)人體驗(yàn)

我們?cè)谕捊虒W(xué)過程中，經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)述童話故事，而大多數(shù)同學(xué)只是原原本本近乎讀了一遍課文，對(duì)于復(fù)述學(xué)生存在明顯的心理壓力，不能很好地表現(xiàn)童話本有的魅力。基于此，我們可以開展創(chuàng)新復(fù)述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮自己的想象來講述故事，可以改變故事的人物、情節(jié)，采用不同風(fēng)格的語言來講述，講述的形式可以是同學(xué)之間面對(duì)面講、個(gè)人對(duì)全班講，或者回家給親朋好友講等。比如，在學(xué)習(xí)了《蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰？》時(shí)，我就要求學(xué)生按著自己的觀點(diǎn)來復(fù)述課文，并將自己創(chuàng)新復(fù)述的故事給爸爸媽媽也復(fù)述一遍，讓爸爸媽媽一起討論“蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰？”的問題。創(chuàng)新性復(fù)述充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使童話教學(xué)更貼近兒童。

【結(jié) 語】

綜上所述，開展童話教學(xué)的有效策略是以童為本，在教學(xué)設(shè)計(jì)中處處站在兒童的角度去開展教學(xué)，才能深入挖掘兒童的潛能，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。教師要擁有一顆童心，以兒童的眼光去看待世界，以兒童的思想去體會(huì)事物，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)揮出童話的最大教育價(jià)值。