依托文本閱讀走出作文起步的困境

沈六玉

【摘 要】

敘事類作文是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)。絕大多數(shù)三年級(jí)孩子寫敘事類作文都陷入種種困境。針對(duì)這一情況，筆者根據(jù)三年級(jí)教材中的文本寫作特點(diǎn)，將相關(guān)文本進(jìn)行整合，確立相關(guān)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，并把寫作教學(xué)融合在閱讀教學(xué)中，降低學(xué)生習(xí)作的難度，鋪設(shè)習(xí)作梯度，既有拐杖可以依仗，又能自由發(fā)揮。將敘事類作文中的三要素以及動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等融入到閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 敘事類 問(wèn)題及對(duì)策

三年級(jí)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就已經(jīng)有了敘事類作文的起步（能用幾句話來(lái)寫一件事），并開(kāi)始嘗試寫段和篇?？墒菍W(xué)生剛剛邁入作文的門檻，而作文要求又比低年級(jí)寫話高出好幾個(gè)層次。此時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫敘事類作文會(huì)陷入這樣的困境。

1.不懂得選材，寫流水賬

三年級(jí)孩子認(rèn)知水平有限，習(xí)作時(shí)不懂得選取素材，往往會(huì)把自己做過(guò)的事情統(tǒng)統(tǒng)羅列出來(lái)。如寫在鄉(xiāng)下奶奶家玩，孩子們常常從下車開(kāi)始寫，再寫到喂小雞、和小伙伴玩、摘黃瓜、吃飯、告別等好幾件事情，每件事都是一筆帶過(guò)。

2.東拉西扯，重點(diǎn)偏離

在知道選擇一件事寫后，部分孩子會(huì)把與所述事情無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的事情也一股腦兒寫出來(lái)。如，寫去動(dòng)物園，孩子們往往會(huì)寫一段和家長(zhǎng)的對(duì)話（交代為什么要去逛動(dòng)物園），再寫一段沿途所見(jiàn)，而動(dòng)物園的所見(jiàn)則一兩句話帶過(guò)，不能確定作文中哪一部分是重點(diǎn)，哪些是次重點(diǎn)，哪些根本就不需要寫，也就是不懂得敘事類作文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三要素的詳略安排。

3.重點(diǎn)部分不知道如何展開(kāi)

三年級(jí)的孩子心智稚嫩，對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情也只是懵懵懂懂、模模糊糊的一點(diǎn)印象，沒(méi)有細(xì)膩的體會(huì)。他們不知道從哪些角度出發(fā)，怎樣具體去描述事情發(fā)生時(shí)人物的表現(xiàn)。

第一個(gè)困境，教師幾次講評(píng)和當(dāng)面指導(dǎo)后，大部分孩子不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。那教師怎樣才能幫助三年級(jí)的孩子走出后兩個(gè)困境打好敘事類作文基礎(chǔ)呢？ 筆者的經(jīng)驗(yàn)是：從教材出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)展作文教學(xué)。

一、弄清基本要素，讓習(xí)作入體

事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是構(gòu)成敘事類作文的基本要素。古人論作文有“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之說(shuō)。這一形象化的說(shuō)法解釋了“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這三要素在文章內(nèi)容所占的比例。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元《掌聲》《軍神》《金子》這三篇課文都是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的敘事類文本。以《掌聲》為例，文本的第1到第6自然段為第一部分在敘事，第二部分（最后一個(gè)自然段）是全文的總結(jié)，點(diǎn)明中心，闡述題意。在閱讀文本時(shí)我抓住文本的第一部分帶領(lǐng)學(xué)生感受了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的詳略安排：第一自然段是事情的起因部分，交代了小英自卑的原因，是略寫；第2—4自然段是事情的經(jīng)過(guò)部分，詳細(xì)寫了同學(xué)們?cè)谛∮⒀葜v時(shí)兩次為她鼓掌，幫助小英樹(shù)立了信心；第5—6自然段是事情的結(jié)果部分，略寫了那次演講后小英變得自信、開(kāi)朗了。

《軍神》《金子》兩篇文本的學(xué)習(xí)，我也帶領(lǐng)孩子弄清楚他們的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么，再說(shuō)說(shuō)詳略是怎樣安排的，進(jìn)一步強(qiáng)化敘事類作文三要素的詳略要求。接下來(lái)就要遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作上來(lái)了。我讓孩子們拿出以前寫過(guò)的一篇敘事類的習(xí)作，先弄清這篇習(xí)作的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果應(yīng)該是什么，用雙豎線把它們隔開(kāi)；接著檢查這三部分的詳略是否合適；然后欣賞符合要求的習(xí)作為他們點(diǎn)贊；最后按照對(duì)各部分的詳略要求進(jìn)行修改。這樣的訓(xùn)練只要經(jīng)歷兩三次孩子們就能明白怎樣寫才能使敘事類作文入體。

二、寫好連貫動(dòng)作，讓人物動(dòng)起來(lái)

人物動(dòng)作描寫是塑造人物形象的主要手段。矛盾先生說(shuō)：“人物的性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)?！碧K教版三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！贰妒澜缟系谝粋€(gè)聽(tīng)診器》等文本共同呈現(xiàn)一個(gè)寫作特點(diǎn)——?jiǎng)幼髅鑼懙倪\(yùn)用。

《哪吒鬧?！分?，第三自然段：

夜叉從水底鉆出來(lái)，只見(jiàn)一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。

此文中接連不斷的動(dòng)作描寫，讓我們很直觀地看到哪吒的機(jī)靈勇敢。

《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》中的第2自然段：

只見(jiàn)他們一個(gè)站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個(gè)蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著……他高興極了，馬上跑回醫(yī)院。他把一本筆記簿卷成筒兒，一頭靠著病人的胸腔，另一頭湊近自己的耳朵。啊！呼吸聲、心跳聲都聽(tīng)到了！

文中兩組連貫的動(dòng)作描寫把兩個(gè)男孩特殊的玩蹺蹺板的方法寫得歷歷在目；雷奈克受到啟發(fā)以后的做法以及他的興奮都展現(xiàn)在讀者的面前。

學(xué)生經(jīng)過(guò)這一番探究，感受到了動(dòng)作描寫對(duì)于人物形象的刻畫(huà)和對(duì)事情具體描述的魅力。認(rèn)識(shí)和感受只是寫作的第一步，緊接著第二步——仿寫動(dòng)作描寫的片段。習(xí)作的起始階段，由老師來(lái)做動(dòng)作，學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)然，寫好連貫性動(dòng)作的能力不是一朝一夕就能形成的，三年級(jí)下學(xué)期我也延續(xù)了這樣的訓(xùn)練。

三、體驗(yàn)語(yǔ)言魅力，讓人物開(kāi)口說(shuō)話

語(yǔ)言描寫是敘事的基本方法，它可以展現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性，表現(xiàn)人物的心情。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的文本都是以語(yǔ)言描寫為主的故事。其中《石頭書(shū)》通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》語(yǔ)言描寫八處。這些語(yǔ)言描寫形式多樣，生動(dòng)傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)、感受語(yǔ)言描寫非常好的范本。

教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言描寫的基本格式和語(yǔ)言描寫表述時(shí)的常用詞之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)。

一是語(yǔ)言描寫的提示語(yǔ)中一定要伴隨著人物的動(dòng)作神態(tài)，盡量不用“說(shuō)”這個(gè)詞來(lái)提示。如查老師揮著手臂聲嘶力竭地喊：“男同學(xué)們，關(guān)上那扇窗！”

二是語(yǔ)言描寫一定要表現(xiàn)人物的個(gè)性。如：A高興得一蹦三尺高，高聲嚷道：“耶！老爸真?zhèn)ゴ螅　保ㄈ宋镄愿瘢夯顫婇_(kāi)朗）B悄悄地抿嘴笑了，羞澀地說(shuō)：“這沒(méi)什么了不起的。”（人物性格：文靜、謙虛、內(nèi)向）

以此為法，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的相關(guān)單元的相關(guān)文中，還可以繼續(xù)鞏固人物的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫的訓(xùn)練。把作文教學(xué)融合在閱讀教學(xué)中，從認(rèn)識(shí)寫作方法到仿寫，直至最后自由創(chuàng)作，給學(xué)生鋪設(shè)適合的寫作梯度，降低寫作難度，既有拐杖可以依仗，還有情景可創(chuàng)設(shè)，學(xué)生定能不吐不快了。在作文的起步階段，這樣有的放矢地開(kāi)展作文教學(xué)，循序漸進(jìn)，夯實(shí)一個(gè)個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，不僅能夠快速地幫助學(xué)生走出作文起步的困境，而且能在起步階段就打好地基，讓作文教學(xué)的高樓拔地而起。