幼兒園語言教學(xué)生活化研究

于曉莉

【摘 要】

幼兒作為人類語言形成的重要階段，在提升語言組織能力、增強(qiáng)表述技巧方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為了充分發(fā)揮幼兒園學(xué)前教育在語言教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)幼兒學(xué)生語言素質(zhì)的健康快速發(fā)展，本文旨在從語言教學(xué)生活化的角度出發(fā)，在相關(guān)教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，從多個(gè)層面入手，推動(dòng)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)高效開展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 語言教學(xué)生活化 重要性 方式

語言教學(xué)作為我國幼兒園學(xué)前教育的核心構(gòu)成之一，其在實(shí)踐中的有序進(jìn)行，能夠在幫助幼兒學(xué)生形成良好語言能力與素質(zhì)的同時(shí)，加深其對(duì)生活環(huán)境的理解，激發(fā)起幼兒學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，養(yǎng)成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身的健康快速發(fā)展。但是從實(shí)際情況來看，由于現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園教師對(duì)于語言教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，難以進(jìn)行有效的語言教學(xué)課程設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)效率低效，難以滿足學(xué)前教育階段語言教學(xué)活動(dòng)的客觀要求，因此對(duì)于幼兒園語言教學(xué)生活化開展的重要性以及開展方式的全面探索，有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒園語言教學(xué)生活化開展的重要性

對(duì)幼兒園語言教學(xué)生活化開展的重要性與意義進(jìn)行全面分析，能夠幫助學(xué)前教育階段的老師進(jìn)一步消除自身在教育理論方面存在的誤區(qū)，明確幼兒園階段語言教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與核心要去，促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，提升了語言教學(xué)的質(zhì)量與水平。

幼兒特殊的生理與心理特點(diǎn)決定了幼兒園階段的教育是一個(gè)全方位的過程，要求教師將幼兒學(xué)生身體能力的培養(yǎng)與心理素質(zhì)的形成納在關(guān)教育教育活動(dòng)的過程中，提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量與水平[1]。加之幼兒園階段的學(xué)生，處于認(rèn)知發(fā)展階段的前運(yùn)算時(shí)期，幼兒學(xué)生對(duì)于抽象事物與概念的理解較差，更偏向于接受直觀、形象的事物。在傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)過程中，教師以口述等抽象的教學(xué)方式開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式既難以為幼兒學(xué)生提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，推動(dòng)其健康快速發(fā)展。同時(shí)刻板、抽象、沉悶的語言課堂教學(xué)，無法與幼兒學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相融合，難以激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，造成語言教學(xué)效率低下，對(duì)于幼兒學(xué)生語言素質(zhì)的養(yǎng)成帶來了極為不利的消極影響[2]。而語言教學(xué)生活在幼兒園中的開展，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段語言教學(xué)中存在的不足與缺陷，針對(duì)于幼兒學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)前教育活動(dòng)的客觀要求，采取更為生動(dòng)、更為形象的課堂教學(xué)方式，在幫助幼兒學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式與組織能力的同時(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好地認(rèn)識(shí)周邊環(huán)境，促進(jìn)了幼兒學(xué)生自身的全面發(fā)展。

2.幼兒園開展語言教學(xué)生活化的方式

語言教學(xué)生活化在幼兒園中的開展是一個(gè)全方面的過程，需要幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)生活化開展的重大意義，并在此基礎(chǔ)上，從多個(gè)層面入手，采取更為生動(dòng)形象的教育手段，推動(dòng)生活化教學(xué)在幼兒園語言課程中的應(yīng)用。

2.1以生活化為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

幼兒學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，使得其對(duì)于學(xué)習(xí)生活中的新鮮事物有著旺盛的好奇心，但是多數(shù)幼兒學(xué)生同時(shí)也存在著注意力不集中的問題，因此導(dǎo)致雖然幼兒學(xué)生對(duì)外界有著強(qiáng)烈的探索欲望，但是這種欲望持續(xù)時(shí)間較短。針對(duì)幼兒學(xué)生這種心理特征，在開展語言教學(xué)生活化教學(xué)的過程中，需要以更為靈活、更為形象的教學(xué)手段，消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升語言教學(xué)活動(dòng)的效率與水平。例如在語言教學(xué)過程中，教師可以用生活化的語言對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)動(dòng)物的種類進(jìn)行想象與聯(lián)想，進(jìn)而猜出動(dòng)物的種類，這種方式不但能夠始終使得幼兒學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在潛移默化之中，幫助幼兒學(xué)生形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)其語言組織能力的提升[3]。

2.2開創(chuàng)更為豐富的生活化語言課堂教學(xué)環(huán)境

幼兒語言能力的培養(yǎng)與表述技巧的養(yǎng)成需要依賴于特定的環(huán)境，因此在進(jìn)行語言教學(xué)生活化的過程中，需要教師根據(jù)不同階段幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷進(jìn)行生活化語言課堂環(huán)境的構(gòu)建，以科學(xué)的課堂教育環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)語言使用環(huán)境進(jìn)行模擬，從而滿足幼兒學(xué)生語言學(xué)習(xí)的客觀要求[4]。例如可以在課堂上進(jìn)行辦家家酒等游戲，模擬超市購物、社區(qū)生活等基本生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入到日常生活情境之中，在游戲的過程中，不斷增強(qiáng)自身對(duì)于語言的使用能力。

【結(jié) 語】

以教學(xué)生活化為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化與高效化，在提升幼兒學(xué)生語言組織能力、表述能力等基本語言素質(zhì)的同時(shí)，還能夠在一定程度上幫助幼兒學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)周邊環(huán)境以及生活有一個(gè)較為全面的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)教育活動(dòng)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】田文松.幼兒語言教學(xué)生活化新探【J】.鴨綠江月刊，2015（10）

【2】陳相倫.情節(jié)創(chuàng)設(shè)、巧妙引導(dǎo)—幼兒語言的生活化教學(xué)藝術(shù)【J】.新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2015（1）

【3】梁慧琳.學(xué)前兒童語言教學(xué)的生活化【J】.文學(xué)教育：下，2016（10）

【4】黃傳英.幼兒教師教學(xué)語言研究——豐富幼兒語言教學(xué)開啟幼兒語言天賦【J】.新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（10）