“授人以魚，不如授人以漁”談

田建軍

教師應(yīng)不斷試著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，教給學(xué)生自主探究知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生適合自己學(xué)習(xí)的思維方法。 授之以魚不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，我在日常的教學(xué)工作中十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、到最高境界的善學(xué)，并最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生相處，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，聽(tīng)取他們的心聲，把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式加以呈現(xiàn)，盡量使其生活化、兒童化。讓學(xué)生在老師創(chuàng)造的良好讀書氛圍中使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法得以形成。

一、“預(yù)習(xí)”自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是提高學(xué)生自學(xué)效率的重要一環(huán)。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)接納新知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生把與已有知識(shí)相佐的內(nèi)容以另類的方式加以篩選。使學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，心理上始終處于一個(gè)有準(zhǔn)備的區(qū)間，增強(qiáng)了聽(tīng)課的指向性，化學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)。例如在學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下《菩薩兵》一文后，我先出示課文的主問(wèn)題：“朱德總司令為讓藏胞返回，講了哪三段話用筆在文中按圈、畫、標(biāo)、記的方法自主學(xué)習(xí)課文，讀后你可以用一個(gè)什么樣的字來(lái)概括總司令的此時(shí)心情？讓學(xué)生先解決一些較易解決的問(wèn)題。

二、“情趣”是自主學(xué)習(xí)的源泉

日常的教學(xué)工作中，我十分注重創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從故事、媒體、身邊生動(dòng)的鮮活事例中受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》一文中我是這樣激情導(dǎo)入課堂教學(xué)的：首先我用媒體出示狼和鹿的活動(dòng)場(chǎng)面，及森林的生機(jī)勃勃景象。讓學(xué)生看到以上的畫面說(shuō)出狼的特點(diǎn)是貪婪兇殘；鹿的特點(diǎn)是美麗可愛(ài)；森林的特點(diǎn)是生機(jī)勃勃。接著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第三自然段對(duì)比著讀。鹿和森林前后變化的原因是什么？老師順著學(xué)生的情感變化一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探求欲的誘使下層層推進(jìn)，在較輕松的自主探究中掌握了課文的重點(diǎn)，突破了課文的難點(diǎn)。

三、“探究”是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教師作為課堂教學(xué)的引路人，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，發(fā)揮出主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提倡小組合作學(xué)習(xí)。為使小學(xué)組學(xué)習(xí)收到高效，讓小組成員樂(lè)于參與到課堂學(xué)習(xí)中，首先給學(xué)習(xí)小組設(shè)定一個(gè)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)蘇教材三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，可以提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：疑：小組成員提出不理解的地方。如：“哪些地方寫出了槐鄉(xiāng)的景美、花香、童樂(lè)？”讓小組成員發(fā)表各自的見(jiàn)解，按“我的閱讀感受……”“我有讀不明白的地方是……”的格式說(shuō)出自己的閱讀體悟。這樣既規(guī)范了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的思維，為學(xué)生注入了靈動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，對(duì)于文本的內(nèi)容小組可以作出選擇。語(yǔ)文課文閱讀中，讓學(xué)生自己選擇愛(ài)好的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)要求可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能使學(xué)生全身心的投入到對(duì)文本的研讀之中。如《廬山的云霧》一文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文第2、3自然段構(gòu)段方式相同，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，再讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)第3自然段。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鍛煉。另外教師積極而健康的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生感到一種能力的認(rèn)可，喚發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。但是教師的評(píng)價(jià)要中肯，既不要拔高，也不要貶低。學(xué)生間的評(píng)價(jià)，組際間的評(píng)價(jià)要有依據(jù)，要及時(shí)，不能人云亦云。

四、“提問(wèn)”是自主學(xué)習(xí)的特征

有見(jiàn)解性的思維是從會(huì)提問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要讓學(xué)生能生疑，敢生生疑，善質(zhì)疑。如蘇教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時(shí)，我出示了這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題：“課文為什么會(huì)以你必須把魚放掉為題？把好不容易釣到的一條鱸魚放掉是不是太傻了？”讓學(xué)生帶著思考有目的的閱讀課文，其閱讀指向性更明確，效果會(huì)更理想。

五、“實(shí)踐”自主學(xué)習(xí)的外延

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡可能的多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)挑撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，嘗試的方法有以下幾種：

1.搜一搜?？蓪⑴c課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)課后搜一搜，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息和處理信息的能力。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課時(shí)，對(duì)恐龍離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生知之甚少。我課后布置的作業(yè)是讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)恐龍的生活習(xí)性，并試著把恐龍消失的原因以“恐龍展的形式加以展出?！弊尭嘤袗?ài)好的學(xué)生參與到對(duì)恐龍的學(xué)習(xí)之中。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又豐富了課堂知識(shí)，又啟迪了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣。

2.演一演?！把荨笔钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)中一種很好的方法。例如，在學(xué)習(xí)蘇教材小學(xué)語(yǔ)文《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，正確把握文中人物的性格，我讓學(xué)生課堂上演一演。這種演的效果非同一般，為了本小組能演好這一課本劇，有的小組在讀好課文的基礎(chǔ)上還請(qǐng)來(lái)了課外輔導(dǎo)員，做自已小組的“導(dǎo)演”。他們把課文中的人物形象及神態(tài)語(yǔ)言表演得活靈活現(xiàn)，收到了意想不到的效果。

3.訪一訪。讓學(xué)生做新聞?wù){(diào)查，采訪了解課文中人物角色的人員。這種訪一訪的活動(dòng)最好是在教學(xué)課文完成以后進(jìn)行，既加深了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)也是課堂教學(xué)的延伸。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《做一片美葉子》一課時(shí)，讓學(xué)生到社區(qū)、到工廠、到學(xué)校、到敬老院、到小區(qū)……采訪各行各業(yè)的人員，說(shuō)出各自對(duì)個(gè)體與集體的認(rèn)識(shí)。

4.做一做。鄧小平說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理持唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在日常的語(yǔ)文教學(xué)課中我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中提升自我。例如在學(xué)習(xí)《海世界》這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)了解甚少，為了能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀的了解，我在教學(xué)本課時(shí)我從市場(chǎng)上買來(lái)了各種海洋動(dòng)物的玩具，及貝殼的標(biāo)本，海藻等讓學(xué)生在摸、看、賞。在近距離的觀察中結(jié)合多媒體理解文本中所提到的物產(chǎn)眾多，色彩鮮艷，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是不能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)情分層進(jìn)行，逐步推進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是社會(huì)進(jìn)步的需要，是語(yǔ)文性質(zhì)的需要，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是培育高素質(zhì)人才的需要。作一線語(yǔ)文教師只有勇于轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性得以發(fā)揮，我相信會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天。