提問：敲開語文學(xué)習(xí)的大門

姜露萍

【摘 要】

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，控制教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)反饋的重要途徑。它貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，直接影響著語文課堂教學(xué)的效果。有效的課堂提問能給語文教學(xué)注入活力，使語文課堂教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 提問 課堂教學(xué)

隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問變得非常重要。提問可以帶動學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會如何思考問題和解決問題；可以有效地培養(yǎng)他們的思維能力及實(shí)踐能力，以達(dá)到新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；同時還可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，容易讓學(xué)生集中注意力去思考。要提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，必須注重課堂提問的藝術(shù)性。

一、根據(jù)教學(xué)需要，把握提問時機(jī)

中國古代教育教育家孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)……”，也就是說在課堂教學(xué)中要選準(zhǔn)提問的時機(jī)。若課堂中隨時發(fā)問，就很難取得“一石激起千層浪”的效果。高質(zhì)量的、精彩的提問，都出現(xiàn)在問題的關(guān)鍵時刻，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)他們的思維，才能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生頓悟。提問的時機(jī)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與需要而定，要在對學(xué)生、對教材胸有成竹的基礎(chǔ)上來定。只有把握好提問的時機(jī)，才有藝術(shù)性可言，才能達(dá)到“余音繞梁、韻味無窮”的境界。

例如，在教學(xué)《陳毅探母》一課時，如果直接問學(xué)生：“陳毅為什么要為母親洗衣服？”作為一年級的小學(xué)生一般只能根據(jù)課文的情節(jié)來猜測答案，但不能體會到陳毅對母親的愛。而如果教師在教學(xué)中從學(xué)生自身引導(dǎo)，假設(shè)學(xué)生的母親病得很嚴(yán)重，問學(xué)生會不會著急，又會不會為母親做些什么？那么陳毅的母親病了，作為兒子又是怎樣的感受？這樣能有效地加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。合適的時機(jī)提出合適的問題，能有效突破文章的重難點(diǎn)，生成精彩的師生對話，讓學(xué)生在頓悟中加深對文章的理解，從而水到渠成。

二、把握教材重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題

課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對性就是教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩部分。這就要求教師精心設(shè)計(jì)，不僅要考慮提問的目的，即為什么提這樣的問題，還需要了解學(xué)生的思維方式和思維層次，對提問時學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)要有充分的估計(jì)，并有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對措施。同時所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動中去。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》時，其中有“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來?！币痪洌魡枺哼@幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？好的學(xué)生就容易回答，但有些學(xué)生理解就未必深刻。若教師改問：這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？這樣，通過精心設(shè)計(jì)一組從易到難的設(shè)問，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就顯得容易多了。所以，教師只有認(rèn)真鉆研教材，真正吃透教材。精心設(shè)計(jì)提問，化難為易，化繁為簡，方能鼓起學(xué)生的自信心，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

三、體現(xiàn)因材施教，面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，以“考試成績”為核心，這樣就導(dǎo)致了在教學(xué)中教師更多地關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展而忽視了后進(jìn)生的進(jìn)步。其實(shí)教育應(yīng)該是為每一個學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，因此，在課堂教學(xué)中，教師不能另眼相看每一位學(xué)生，而應(yīng)該同等對待全體學(xué)生。而且，學(xué)生之間必定存在一定的差異，如果問題只針對某一部分學(xué)生而進(jìn)行，那么，這樣的課堂必定是失敗的課堂、不成功的課堂。所以，在課堂教學(xué)中，教師的提問就需要以全體學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的個體差異來進(jìn)行。一般對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則設(shè)置具有啟發(fā)性而難度稍大的問題；對后進(jìn)生則設(shè)置基礎(chǔ)性問題。

例如，在教學(xué)《問銀河》時，在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出了問題：“面對這么多奧妙，小作者都問了，銀河是什么？”因?yàn)檫@個問題從課文中能夠找到，難度不大；為讓基礎(chǔ)好的學(xué)生理解第一句話的含義，首先以問題“第一句應(yīng)讀出什么心情？（急切的心情）”來進(jìn)行引導(dǎo)。提問以全體學(xué)生為主，讓學(xué)生感受到了教師對自己的尊重，區(qū)別對待的提問方式又讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上來回答問題，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，效率得到提高。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)需要，把握提問時機(jī)；要把握教材重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題；要體現(xiàn)因材施教，面向全體學(xué)生，通過運(yùn)用這些策略，讓學(xué)生們愛上語文，并學(xué)會提問、善于提問，在潛移默化中提升他們的語文綜合人文素養(yǎng)，讓他們在未來的學(xué)習(xí)中更加輕松自如。

【參考文獻(xiàn)】

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