多元解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生向善情感

汪煜

隨著新課改的深入開(kāi)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課標(biāo)明確指出，要積極引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，讓其在多元思維及情感中更好的理解知識(shí)，接受情感熏陶，感受語(yǔ)文的魅力。所以，在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生向善情感。

一、不拘一格的解讀文本

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身喜歡的方法，依照自身意愿去閱讀，不過(guò)多限制。學(xué)生可以自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，針對(duì)一篇文章可讓學(xué)生自行安排閱讀。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本感興趣處多讀，可寫讀后感，讓其將自身的閱讀感朗讀出來(lái)，分享于其他同學(xué)。在多元化文本解讀中，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣后，學(xué)生們才可自覺(jué)閱讀，積極思考，主動(dòng)去解讀文本，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，這是最為基本的情感。在此種學(xué)習(xí)下，才能讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)其閱讀思維，提升其閱讀能力。

比如，蘇教版四年級(jí)《天鵝的故事》文本中，有描寫天鵝捕食魚蝦的場(chǎng)景，“發(fā)出陣陣歡呼聲‘克?！藝！藝！薄４藭r(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)到“天鵝看到冰面下有魚蝦游動(dòng)，為能吃到食物而感到高興！為天鵝勝利歡呼”，然后讓學(xué)生帶著感情去朗讀天鵝發(fā)出的叫聲。但有學(xué)生提出自己的看法，“這群天鵝此時(shí)捕食到的魚蝦，定然會(huì)感謝之前的‘破冰勇士，即老天鵝。所以，此時(shí)朗讀天鵝叫聲應(yīng)該是感激語(yǔ)氣。”，然后其用感激語(yǔ)氣讀到“克嚕—克?！藝！薄４藭r(shí)，又有學(xué)生提出，老天鵝會(huì)教導(dǎo)小天鵝在面對(duì)困難、挑戰(zhàn)時(shí)，不應(yīng)該退縮，而應(yīng)該勇往直前，敢于面對(duì)。如此其以老天鵝的語(yǔ)氣讀到“克?！藝！藝！?。此外，其還將涵蓋在內(nèi)的“教導(dǎo)”通過(guò)語(yǔ)言外化表現(xiàn)出來(lái)，如此儼然成為那只勇敢、經(jīng)驗(yàn)豐富的老天鵝。在此節(jié)閱讀教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生個(gè)體性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己對(duì)文本的解讀，使他們閱讀文章時(shí)更有成就感，并能更深入的理解文章主旨，感悟文章情感。

二、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的課堂氛圍，師生地位應(yīng)平等，鼓勵(lì)學(xué)生交流自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，甚至可進(jìn)行討論，如此讓學(xué)生能敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。學(xué)生在此種環(huán)境下閱讀下，可得到多樣化體驗(yàn)。而學(xué)生也希望能和其他人一起交流，讓他人分享自身的閱讀見(jiàn)解，一同體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，要讓學(xué)生能夠?qū)⒋朔N情感體驗(yàn)更好的表述出來(lái)，就需要讓學(xué)生通過(guò)自己擅長(zhǎng)或喜歡的方式進(jìn)行交流，比如：與同伴交流、與老師交流等。學(xué)生有了能良好交流的對(duì)象，在閱讀中，對(duì)課文能更為深入、全面的理解，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣，讓其熱愛(ài)閱讀，并從閱讀中得到樂(lè)趣，領(lǐng)悟文章的情感主旨。

比如，在《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)中，該文最后一段內(nèi)容中有點(diǎn)睛之句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”，對(duì)此如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解此句的內(nèi)涵。教師可先讓在家中有養(yǎng)鳥(niǎo)或養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)的學(xué)生淺談下養(yǎng)鳥(niǎo)中的趣事，然后讓家中有養(yǎng)其他寵物的學(xué)生，談?wù)剬櫸锱c自己及家人間的事。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，人和動(dòng)物是可友好共處，彼此信任的。延伸到人和人間更是如此，再讓學(xué)生談?wù)勏嚓P(guān)的事情。有學(xué)生詳細(xì)講了和同學(xué)的相處、和玩伴間相處、和父母相處等方面的事情。然后，再?gòu)摹恍湃我暯侨ヌ接戇@一思想內(nèi)涵，有學(xué)生就說(shuō)到在《生命橋》一文中的羚羊因不信任獵人，導(dǎo)致老羚羊?yàn)樾×缪虻纳?，英勇跳崖。可以看出，鼓?lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓其自不同視角去解讀此句話的思想和內(nèi)涵。

三、指導(dǎo)學(xué)生多樣化寫作

文學(xué)作品的思想和內(nèi)涵并非由單純由作家獨(dú)創(chuàng)的，而是由作者和讀者一同創(chuàng)作出來(lái)的。換言之，文本價(jià)值就是需要學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出來(lái)。倘若一篇文章，一部文學(xué)作品僅僅從單個(gè)視角、單一層面去解讀，那么得到的感受、體驗(yàn)是單調(diào)的，且會(huì)將其“讀死”，無(wú)法活化文章。因此，在教學(xué)中教師必須重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、獨(dú)特理解及感受，更好的引導(dǎo)學(xué)生去深挖文本內(nèi)涵和亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，分享個(gè)性感受。

比如，《生命的壯歌》一文主要講動(dòng)物間的一個(gè)感人故事，學(xué)生在閱讀文章后，都對(duì)蟻國(guó)英雄壯舉感動(dòng)，被老羚羊舍己救人的行為深深觸動(dòng)。然后，教師進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，蟻國(guó)英雄、老羚羊都是是通過(guò)自己的血肉之軀，寫就一曲生命之壯歌，給予我們心靈莫大的震撼。那么，你們對(duì)這些動(dòng)物的行為有何感想，寫出你的讀后感。學(xué)生積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，寫下了自己對(duì)動(dòng)物英雄行為的感受及感悟。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷的不同，所以在閱讀的感受上也不盡相同。同時(shí)，學(xué)生的興趣、愛(ài)好也是有所差異的，因而在閱讀方式、文本解讀視角上也是不同的。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，讓他們通過(guò)自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，如此就需要為學(xué)生提供開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，且每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的作用。教師則需要進(jìn)行引導(dǎo)，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇適合自身的方式去閱讀課文時(shí)，才能真正的愉悅、輕松、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能把將閱讀看作為精神層面的享受，而非被動(dòng)化學(xué)習(xí)。

比如，《蒲公英》一文中，詳細(xì)介紹兩粒蒲公英種子未能聽(tīng)從太陽(yáng)公公叮囑，落于沙漠、湖泊中而失去了生命，這就告知學(xué)生不應(yīng)被表面的東西所迷惑，應(yīng)做到實(shí)事求是。在讀完課文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師扮演，4人為一小組，把文中所描寫的情境直觀、形象的展現(xiàn)出來(lái)。在扮演中，學(xué)生憑借自身的切實(shí)感受將所扮演的角色表現(xiàn)的更為真切，讓語(yǔ)文閱讀的感悟更為獨(dú)特。如此，教師為學(xué)生創(chuàng)造展示才能的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性，使其更為主動(dòng)參與到閱讀中，使閱讀效率大幅提升。

總而言之，閱讀是個(gè)性凸顯的一個(gè)行為，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情感和思維的重要方式。為讓學(xué)生更好的閱讀，更深入的理解文章思想，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)多元化解讀文本，讓學(xué)生切身享受閱讀樂(lè)趣。