真語文真教學(xué)真課堂

周孝飛

去年年底，我有幸全程參加了在金壇華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的“2011年江蘇省名師特色課堂初中語文、數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”。作為教學(xué)一線的普通老師，收獲不小，感受頗深。這次活動(dòng)中，無論是大師們的“展示課”“精品課”，還是專家們的點(diǎn)評(píng)、專題講座，給我最深印象的只有一個(gè)字——真！真的課堂展示、真的經(jīng)驗(yàn)傳授、真的感悟體會(huì)、真的睿智灼見、真的探討研究。對(duì)此，我不想贅述，只想結(jié)合本次活動(dòng)和自己的教學(xué)，膚淺地談一談?wù)Z文教學(xué)“回歸本真”的一些體會(huì)和感受，以就教于同行。

從面上來說，我們的語文教學(xué)，尤其是初中語文教學(xué)，正如嚴(yán)華銀專家所感受的那樣，是比較薄弱的，其現(xiàn)狀不盡如人意，或曰令人堪憂。這固然有“應(yīng)試教育”的桎梏、教學(xué)實(shí)績?cè)u(píng)價(jià)考核不科學(xué)、不合理等外部的原因，更有教師對(duì)語文及語文教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，急功近利，缺乏長遠(yuǎn)科學(xué)的規(guī)劃和有效的教學(xué)等主觀的原因。常識(shí)告訴我們：語文素養(yǎng)和語文能力是人一生中最基本、最重要、最有用的“核心競爭力”。按說語文學(xué)科應(yīng)是學(xué)生最感興趣、對(duì)學(xué)生最有吸引力的學(xué)科之一，可為什么我們的語文學(xué)科常常讓學(xué)生提不起興趣，甚至頭疼和厭煩？我想，作為一線的教師，“戴著鐐銬跳舞”的滋味是不好受的，但也不能束手就擒，也并非無所作為。盡管憑個(gè)人的力量根本砸不碎這堅(jiān)硬的桎梏多年的鐐銬，但我們可以從鐐銬中跳出來，想辦法解脫出來。我以為唯一的辦法就是從教師這個(gè)“主導(dǎo)”方去反思、探究和改進(jìn)。前提是對(duì)語文的本質(zhì)、語文能力形成的規(guī)律有清楚的認(rèn)識(shí)。

語文學(xué)科不同于數(shù)理化，不是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”（多做題）就能解決的（數(shù)理化的高效率也不是“題海戰(zhàn)術(shù)”的結(jié)果）。語文素養(yǎng)和語文能力是一個(gè)長期浸染、熏陶、循序漸進(jìn)的累積過程，要使學(xué)生形成由量變到質(zhì)變的飛躍，就初中三年來說，要有整體的規(guī)劃和系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。這里的“訓(xùn)練”不是指重復(fù)多次的做題，那是一種低效率、使學(xué)生厭煩的無效勞動(dòng)，也不符合減負(fù)的時(shí)代要求。當(dāng)然，作為學(xué)生，題是肯定要做的，但做什么樣的題，做多少，怎么做？那就要講究科學(xué)、合理，要切合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有能力。我們常?？吹剑汉芏嗾Z文練習(xí)題型，小學(xué)高年級(jí)有，初中有，到了高中同樣還有。我在想，要小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)的小孩做那些超出他們認(rèn)知水平和能力的題目，做那么多重復(fù)多次的意義不大、小孩不感興趣的題目，長此以往，學(xué)生怎么會(huì)不厭煩？還有，教師在課堂上是否有必要講那么多？能不能將大部分的課后練習(xí)就在課堂上解決掉？讓學(xué)生在課堂上和課后多讀一些好的文章，多一些情感的體驗(yàn)和人文的積累。當(dāng)累積到一定的程度，其“飛躍”也就水到渠成了，反之，揠苗助長只能適得其反。我們都有這樣的體會(huì)：有些學(xué)生的語文能力和作文水平出類拔萃，那絕對(duì)不是老師教出來的，而是學(xué)生平時(shí)博覽群書結(jié)出的碩果。十幾年前，我就主張語文教學(xué)要注重“人文性”，語文教師要有“大語文”的眼光和“活語文”的教學(xué)理念。我以為，真正的語文就是“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事、事事關(guān)心?！闭嬲恼Z文不能局限于每學(xué)期的幾十篇課文，葉圣老早就說過“課文無非是例子”，況且有的“例子”已過時(shí)，有的還不典范、不精粹。當(dāng)然，好的課文要精講，所費(fèi)課時(shí)有可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“教參”規(guī)定的時(shí)限，而有些課文讓學(xué)生做成“讀書筆記”即可。

我們溧水縣第二初中是郊縣的一所薄弱初中，我想，學(xué)校可以薄弱，但語文教學(xué)的天地不薄弱。為了使學(xué)生的課外閱讀規(guī)范、高效，我們制定了不同年級(jí)學(xué)生的“讀書筆記”規(guī)范（要求）。為了使學(xué)生的課外閱讀省時(shí)、科學(xué)、高效，我們目前正在編輯一本適合初中三年所有學(xué)生閱讀的“校本”。我們將入選的上千篇優(yōu)秀文章分成“這山、這水、這人”“讀書”“感悟自然感悟人生”“尊重理解信任溝通”“自尊自重自信自立自強(qiáng)”“追求奮斗執(zhí)著創(chuàng)新”“友誼互助合作競爭快樂”“責(zé)任誠實(shí)奉獻(xiàn)”“談古論今、偶思斷想”“故事新編”等十幾個(gè)專題，起名為《我的精神家園》。

我想，我們的語文老師，只有弄清了什么是真正的語文，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)、不斷地提高，才會(huì)有真正的語文教學(xué)。而對(duì)于初中學(xué)生來說，首要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢?，學(xué)生的“好之、樂之”不會(huì)天生，需要老師的“引”和“導(dǎo)”，離不開老師的“啟”和“激”。教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生欲罷不能的沖動(dòng)（原動(dòng)力），才能將聰明才智發(fā)揮到極致。本次金壇活動(dòng)中，無錫新安中學(xué)校長王中意老師所上的精品課《天上的街市》，就是一堂引導(dǎo)十分精妙、讓觀摩者十分中意的展示課。王大師以一張家庭便條“親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了”導(dǎo)入課文。王老師將這張便條的內(nèi)容分行排列，變成詩的形式后，讓學(xué)生體會(huì)情感有什么不同，并讓學(xué)生確定朗讀重音。學(xué)生的興致一下子就被激發(fā)起來了。由此很自然地進(jìn)入課文，帶領(lǐng)學(xué)生逐段推敲詩的節(jié)奏和重音，通過節(jié)奏和重音的把握，讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感變化和詩中的意境。整堂課，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，積極思考，躍躍欲試。課堂中，老師沒有一句名詞術(shù)語的講解，表面上看起來“起點(diǎn)低”“坡度小”，但這正切合了初一同學(xué)的實(shí)際。我以為，這才是真正的語文教學(xué)，才是真正的語文課堂，真正達(dá)到了李鳳老師所追求的“無痕教學(xué)”的高遠(yuǎn)境界。

作文是中、高考的大頭，作文教學(xué)常常是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生肯寫、想寫、能寫，寫出合題旨、有特色的文章，是老師頭疼犯難的事。教學(xué)中，我除了在作前指導(dǎo)、作后評(píng)講、指導(dǎo)修改等環(huán)節(jié)用力外，還經(jīng)常和學(xué)生一道寫“下水文”，在作后評(píng)講中，讓學(xué)生對(duì)老師的“下水文”評(píng)頭論足，從中激發(fā)興趣、獲得收益。

如寫作《讓心開花》一文，“作前指導(dǎo)”中提示學(xué)生：題目中的關(guān)鍵詞“開花”涵蓋了多方面的意向。怎樣開花？開什么樣的花？可以開“不以物喜，不以己悲”（心胸曠達(dá)）之花；“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”（有崇高的理想和高尚的追求）為“開花”；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”（無私的奉獻(xiàn)）是“開花”；“吃盡苦中苦，方為人上人”（以苦為樂）是“開花”；“貧賤不移，富貴不淫，威武不屈”是“開花”；與民同樂是“開花”；“先天下之憂而憂，后天下之樂而”（以民為本）是“開花”……選材上，可以選歷史人物，可以選日常生活中的常人常事，更可以選自己的生活體驗(yàn)。“作后評(píng)講”中，我把自己寫的“下水文”發(fā)到學(xué)生手上，與學(xué)生中挑選出來的文章一道評(píng)論，學(xué)生們熱情很高，興致很濃，感覺收獲不小。