解救沉默的“羔羊”

楊玉林

很多老師常常在上完課后困惑不已：課前費(fèi)盡了心思，課上用盡了氣力，孩子們總是不領(lǐng)情，課堂氣氛沉悶，愿意舉手表達(dá)的寥寥無幾，精心設(shè)計(jì)的活動環(huán)節(jié)也大受影響，參與度不高。面對無人捧哏的尷尬，教師有時只好自說自話，以完成教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。課堂上“長嘯一聲山回谷應(yīng)，舉頭四望海闊天空”的融洽歡暢，現(xiàn)如今卻只是“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”。

這種可怕的沉默從何而來？從學(xué)生的角度探究，不外乎這樣幾種原因：不會說，因覺得對話難度大而放棄表達(dá)；不敢說，因?qū)ψ约喝狈ψ孕呕蚝ε碌玫截?fù)面的評價而放棄表達(dá)；不愿說，對課堂失去興趣或?qū)處煯a(chǎn)生排斥而放棄表達(dá)。從教師的角度探究，原因就多種多樣：對學(xué)情把握不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離學(xué)生認(rèn)知水平；教學(xué)手段單一，以講讀問答為主，容易讓人厭倦；教學(xué)內(nèi)容枯燥無味；教師拘謹(jǐn)刻板，儀態(tài)與語言缺乏魅力……不一而足。學(xué)生方面的原因歸根到底還是來自于教師。如何幫助孩子們擺脫抑制，回到躍躍欲試、暢所欲言的課堂應(yīng)然狀態(tài)？筆者擬結(jié)合《六月二十七日望湖樓醉書》的教學(xué)，探討從教師主觀方面入手，營造燃動課堂的策略。

一、埋下表達(dá)的種子

（一）備課：給得再多，不如懂我

教學(xué)目標(biāo)要精當(dāng)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生當(dāng)下的智力發(fā)展水平作為教學(xué)的起點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，過易過難都將導(dǎo)致學(xué)生失去興趣或勇氣，游離于課堂之外。

基于以上的考慮，《醉書》備課時，我制定了以下目標(biāo)：

1.結(jié)合預(yù)習(xí)單指導(dǎo)書寫生字，明晰詩歌重點(diǎn)詞及詩句大意。

2.揣摩推敲“翻墨”“跳珠”“亂”，感受用字的精妙，體會古詩言簡意豐的美感，積累相關(guān)詩句，對比“忽吹散”和“水如天”的節(jié)奏變換，在此基礎(chǔ)上讀出自己的理解，讀出美感。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，體悟“詩中有畫”（有聲有色、有動有靜）的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“巧用比喻，動靜結(jié)合”的表達(dá)技巧，遷移寫作。

4.初探詩歌背后隱藏著的豁達(dá)心境。

（二）預(yù)學(xué)：兵馬未動糧草先行

為了讓孩子們在課堂上流暢表達(dá)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)學(xué)單：

1.認(rèn)真練讀古詩，試著劃分節(jié)奏，朗讀時注意輕重緩急的變化，盡量抑揚(yáng)頓挫。

2.自學(xué)生字“遮”，練習(xí)書寫。借助字典了解“遮”的含義，想想詩中“未遮山”是什么意思？

3.將詩中理解有困難的字或詞或句在書中標(biāo)出來，并嘗試解決疑問。（解決途徑：查資料，上網(wǎng)搜索，請教別人……）

試著說說詩中描寫了怎樣的畫面。

遺留的問題：__________________

有效的預(yù)學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)起點(diǎn)前置，讓孩子們進(jìn)行前期的準(zhǔn)備和積累，從而在課堂上獲得更廣闊的表達(dá)空間。

（三）談話：未成曲調(diào)先有情

一兩分鐘的課前談話往往能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，讓孩子們對課堂充滿期待。

師：現(xiàn)在流行“互黑”，就是調(diào)侃對方的短處。古時候就有這么一對兄妹喜歡互黑。據(jù)說兩人長得都不咋的，還常常相互攻擊取樂。哥哥大胡子，長馬臉，妹妹額頭凸，眼窩深。來了啊，看，妹妹出招——口角幾回?zé)o覓處，忽聞毛里有聲傳。

生：大胡子！

師：反擊到來——未出庭前三五步，額頭先到畫堂前。

生：額頭凸得厲害！

師：再來——去年一點(diǎn)相思淚，至今流不到腮邊。

生：臉太長啦！

師：再反擊——幾回拭臉深難到，留卻汪汪兩道泉。

生：我知道，蘇小妹眼窩深陷！

這兩人反應(yīng)快吧？同學(xué)們又經(jīng)過了900多年的進(jìn)化，肯定比他們還機(jī)靈呢，好好表現(xiàn)哦。

你們一定猜到了，這哥哥就是大名鼎鼎的北宋文化圈全能戰(zhàn)士——蘇軾。他詩、詞、書、畫樣樣俱佳。今天，我們就一起走近這位瀟灑的詩人，共賞一場不期而至的雨。

我選取了蘇東坡和蘇小妹的一段文化逸事，簡短的談話迅速活躍了氣氛，點(diǎn)亮孩子們的眼神，讓他們感受到蘇軾睿智灑脫的文人風(fēng)骨，同時也為后面感悟詩心作了鋪墊。

二、營造表達(dá)的氛圍

良好的課堂氛圍是孩子們大膽表達(dá)的助推劑，教師應(yīng)不遺余力地營造出和諧、寬松、愉悅的氣氛，讓孩子們在喜氣里自由表達(dá)。

（一）多樣呈現(xiàn)活躍課堂

關(guān)于蘇東坡和蘇小妹的課前談話，我頗費(fèi)了一番腦筋。最后設(shè)計(jì)了微信聊天的圖樣，用現(xiàn)代的方式致敬古典。大屏幕上出現(xiàn)手機(jī)界面，一個大胡子男和一個傲嬌女對話，孩子們在微信的信息提示音中驚喜地看到古人的高端互黑，一個個喜不自勝，百抓撓心，迫不及待地要舉手公布自己課前刺探到的作者信息，八卦之火熊熊燃燒，氣氛十分熱烈。

（二）熱辣點(diǎn)評燃動課堂

教師及時到位的點(diǎn)評既能夠引導(dǎo)孩子們的思路，更能夠點(diǎn)燃他們表達(dá)的熱情。親切的話語會讓孩子們打消舉手前的猶豫，俏皮的調(diào)侃換來哈哈的笑聲，由衷的鼓勵讓孩子更自信?！耙粋€‘翻字就讀出了這么多，你們組的同學(xué)不簡單！”“你的朗讀讓我有種黑云壓頂?shù)母杏X！”“你是個獨(dú)具慧眼的鑒賞家！”“你說得有理有據(jù)，我心服口服！” “你真是蘇軾的知音哪，看出了他用詞的精妙！”……一枚枚感嘆號似石子投在波心，孩子們的心湖泛起漣漪。

三、獲得表達(dá)的方法

有了樂于表達(dá)的基礎(chǔ)，還有獲得方法才能順暢地表達(dá)。

課堂上同學(xué)和老師之間的平等對話，往往帶來意外的精彩。思維因互動而活躍，表達(dá)因碰撞而生動。

我認(rèn)為，語文教學(xué)不一定要拘束于一城一地，而是經(jīng)由一篇文字，向上游的上游漫溯，最終跳脫出文字，直達(dá)性靈。讓孩子由品味文字開始，進(jìn)而能夠用自己的眼光，帶著童心去審視那一個個文化符號，獲得學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)中練習(xí)表達(dá)，在表達(dá)中進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。給孩子搭建廣闊的舞臺，表達(dá)才會豐富。作為教師，要使盡渾身解數(shù)，帶孩子掙脫沉默，共同擁抱語文課堂。