小學(xué)語文作業(yè)初探

劉鳳蘭

以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的素質(zhì)教育理論，已在課堂實(shí)踐中得到普遍的應(yīng)用。筆者長期處在教學(xué)第一線，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)作了以下兩點(diǎn)嘗試。

一、分清課內(nèi)外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)科目增加，作業(yè)量也隨著增多。學(xué)科作業(yè)間的“碰撞”，導(dǎo)致學(xué)生有些課堂作業(yè)不能完成。在這種情況下，課堂作業(yè)就變成了課外作業(yè)。一些教師抱怨：工作大忙了，布置了課堂作業(yè)還要布置課外作業(yè)很費(fèi)事，索性將

課堂作業(yè)“變成”課外作業(yè)或者再將學(xué)生未完成的課堂作業(yè)添上課外作業(yè)之列。筆者在批改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)和課外作業(yè)難度相差不多，這也是教師會(huì)將課堂作業(yè)“變成”課外作業(yè)的原因之一。除此之外，教師并未真正認(rèn)識(shí)課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課外作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，相對(duì)在作業(yè)設(shè)計(jì)上注重發(fā)展學(xué)生的能力；而課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和深化，在作業(yè)設(shè)計(jì)上注重知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。例如，在教授《天安門廣場》這一課時(shí)，教師向?qū)W生揭示了課文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)識(shí)了這一方法，但是在課外不能夠有效地運(yùn)用這種寫作方法。因此教師應(yīng)當(dāng)布置“選擇一處景點(diǎn)，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法向大家介紹”這樣的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是部分教師井未認(rèn)清這點(diǎn)，將課堂作業(yè)與課外作業(yè)混為一談，不僅降低了作業(yè)的有效性，阻礙學(xué)生的能力發(fā)展，而且也影響了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、打破統(tǒng)一模式的框架，讓作業(yè)的形式靈動(dòng)

學(xué)生對(duì)語文課外作業(yè)不感興趣，究其原因有一條是作業(yè)枯燥、形式單個(gè)，教師不妨將作業(yè)賦予豐富多彩的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一般學(xué)校黑板報(bào)都是以設(shè)計(jì)新穎、圖文井茂而引人人勝。由此我想起了學(xué)生的作業(yè)來，與之相比我們教師布置的學(xué)生作業(yè)，則顯得太單調(diào)乏味，千篇一律。

能不能讓學(xué)生的作業(yè)本也打破框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的作業(yè)如黑板報(bào)一樣婀娜多姿，個(gè)性飛揚(yáng)呢？經(jīng)過深思熟慮，我在班上宣布了我的設(shè)想。學(xué)生們聽了異常興奮，從那天起，學(xué)生們的作業(yè)本上多了許多彩色花紋，插了許多創(chuàng)意圖片……于是，我又給學(xué)生提出了更高的要求：不能簡單地添加幾個(gè)圖片，用一些色彩，而要精心設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，做一名作業(yè)設(shè)計(jì)的“美容師”。在這之后，學(xué)生們作業(yè)的積極性更高了，他們發(fā)揮著自己獨(dú)特的想象，給原本單一呆板的作業(yè)注入了新的“活力”。

三、創(chuàng)建自主性、開發(fā)性作業(yè)——讓作業(yè)內(nèi)容靈動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，教師可布置學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生展示與交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這些目標(biāo)有短期的，也有長期的，為了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，兼顧兩種目標(biāo)是很有必要的。

長期以來，教師向所有的學(xué)生發(fā)布同樣的作業(yè)指令，表面上，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，實(shí)際上，他們每個(gè)人只是力圖在行為方式和思維方式上機(jī)械地服從教師的指揮。日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們逐漸變成了接受知識(shí)的機(jī)器。

因此，學(xué)生的作業(yè)不能僅從形式上解放，更重要的是從內(nèi)容上解放。

四、作業(yè)由封閉走向開放

如今，教師在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生的開放性作業(yè)是不可預(yù)見的新知識(shí)、新能力的基礎(chǔ)，它帶動(dòng)師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。這一類的作業(yè)有：

1.操作性作業(yè)。即是課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生動(dòng)的場面，活生生的人物等。主要通過畫一畫，做一做，養(yǎng)一養(yǎng)的具體方式來完成。

2.觀察性作業(yè)。觀察是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，寫作的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、勤于積累的習(xí)慣。具體方式有有序觀察，動(dòng)態(tài)觀察和隨機(jī)觀察等。

3.表述性作業(yè)。主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語交際，鍛煉表述能力。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)惟有在交際實(shí)踐中才能形成、提高。具體讓學(xué)生演一演課本劇，辯一辯課文的學(xué)習(xí)感受。說一說與人的交往等。

4.調(diào)查性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)合作精神。調(diào)查性作業(yè)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，布置調(diào)查性作業(yè)時(shí)，應(yīng)變個(gè)人性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學(xué)生在彼此合作中完成作業(yè)。

5.查閱性作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力和有效地把資料運(yùn)用到理解課文中去的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

五、學(xué)生由獨(dú)立走向合作

《新課程改革綱要》明確指出：學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性，建構(gòu)性也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。此類作業(yè)的形式有：

1.小報(bào)類。有的學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)小報(bào)，他們開辟了一些欄目，如“開心一刻”“科技快訊”“每日新聞”“百科知識(shí)樂園”等，學(xué)生們互相幫助。交流各自所收集的資料，加以整理匯編。

2.生活類。讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐相互聯(lián)系，如把要復(fù)述的課文，故事等講給父母聽，生活中遇到的實(shí)際困難帶到學(xué)校，合作小組的學(xué)生出謀劃策，共同解決問題。

六、作業(yè)由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的作業(yè)多是抄抄、寫寫、背背等，學(xué)生的思維“僵化”，而新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，此類作業(yè)的形式有以下幾類。

1.思維類。在完成作業(yè)中讓思維參與進(jìn)來，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的“體操房”，如給故事加個(gè)結(jié)尾：（狼和小羊》后來怎么樣了？補(bǔ)敘文中空白地方：《孔子游春》中描寫春景部分的省略號(hào)你能續(xù)寫幾組？

2.創(chuàng)作類。這種作業(yè)形式打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)不同的風(fēng)采，敢于創(chuàng)造嘗試的性格。如喜歡繪畫的學(xué)生把一些課文內(nèi)容畫成一幅畫來表達(dá)其主要意思；喜歡音樂的學(xué)生把精彩片段配樂朗誦；喜歡表演的學(xué)生把課文排成課本劇，自編自演。

綜上所述，以上這些舉措活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們覺得作業(yè)已不再是負(fù)擔(dān)了，他們的作業(yè)本似一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的畫卷令人神往。學(xué)生的個(gè)性在靈動(dòng)的作業(yè)中得到飛揚(yáng)，今后的人生也必將更加輝煌。