護(hù)理本科實(shí)習(xí)生職業(yè)精神及其影響因素研究進(jìn)展

馬 莉，彭巧君，何麗蕓，熱孜萬(wàn)古麗·熱西提

·科研綜述·

護(hù)理本科實(shí)習(xí)生職業(yè)精神及其影響因素研究進(jìn)展

馬 莉，彭巧君，何麗蕓，熱孜萬(wàn)古麗·熱西提

闡述了護(hù)士職業(yè)精神的概念與內(nèi)涵以及國(guó)內(nèi)外護(hù)士職業(yè)精神研究現(xiàn)狀，從個(gè)人因素、組織因素、社會(huì)因素和家庭因素綜述了護(hù)理本科實(shí)習(xí)生職業(yè)精神的影響因素，結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)情況提出相應(yīng)的合理化建議，為進(jìn)一步培養(yǎng)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生職業(yè)精神理論框架與應(yīng)用評(píng)價(jià)研究提供依據(jù)。

本科；實(shí)習(xí)護(hù)生；職業(yè)精神；影響因素；個(gè)人因素；組織因素；社會(huì)因素；家庭因素

隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的期望與日俱增，而醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)精神(professionalism)和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量至關(guān)重要[1]。職業(yè)精神是每個(gè)從業(yè)者必備的素養(yǎng)，與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是醫(yī)學(xué)職業(yè)立場(chǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)風(fēng)尚、職業(yè)人格等因素的有機(jī)統(tǒng)一，是醫(yī)學(xué)的靈魂[2]，其直接關(guān)系著病人的生命健康。醫(yī)學(xué)生具有較高職業(yè)道德是改善當(dāng)前緊張醫(yī)患關(guān)系的重要途徑[3]。實(shí)習(xí)是護(hù)生真正接觸社會(huì)、病人的開(kāi)始。De Santa等[4]指出：臨床實(shí)習(xí)期是積累經(jīng)驗(yàn)最重要的階段，是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)和教育的最佳途徑。隨著學(xué)歷層次的提高，大量的本科護(hù)生涌入臨床科室，使本科實(shí)習(xí)護(hù)生形成穩(wěn)定的職業(yè)精神，對(duì)于穩(wěn)定護(hù)士隊(duì)伍、保證護(hù)理人才的有效利用和促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外護(hù)士職業(yè)精神概念及其影響因素進(jìn)行綜述，旨在探討構(gòu)建符合新疆地區(qū)的本科實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)精神理論框架的初始模型，并嘗試應(yīng)用該模型對(duì)本科實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施培訓(xùn)。

1 護(hù)士職業(yè)精神研究

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 護(hù)理人力資源日益短缺是一個(gè)全球共性問(wèn)題,護(hù)理人才的高離職率與護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定是公認(rèn)的國(guó)際護(hù)理優(yōu)先事項(xiàng)[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者多將護(hù)士的職業(yè)精神看成個(gè)人的素質(zhì)或能力，而國(guó)外則將職業(yè)精神融入整個(gè)護(hù)理行業(yè)進(jìn)行深入研究，旨在提高整體護(hù)理團(tuán)隊(duì)的職業(yè)精神[6]。Duphily[7]認(rèn)為：職業(yè)精神是個(gè)人專業(yè)能力和遵守標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，折射出護(hù)士關(guān)愛(ài)病人的方式與方法。Van Wagoner[8]認(rèn)為：護(hù)士的角色相當(dāng)復(fù)雜，在醫(yī)療、病人和人文關(guān)懷方面，護(hù)理專業(yè)是一個(gè)不可或缺的組成部分，護(hù)士被認(rèn)為是醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中最可信的成員。 Kyoung-Min等[9]研究結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)精神除了受性別、年齡、民族影響外，最重要的因素是臨床實(shí)踐經(jīng)歷，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中的滿意度、護(hù)士的自身形象和臨床實(shí)習(xí)所在醫(yī)院的環(huán)境，對(duì)臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意程度成為最具影響力的因素。Kim-Godwin等[10]采用Hall的職業(yè)精神測(cè)量表評(píng)估了在韓國(guó)的美國(guó)注冊(cè)護(hù)士(RNs)職業(yè)精神的相關(guān)因素，結(jié)果顯示影響職業(yè)精神水平的因素有：護(hù)理當(dāng)前的地位、就業(yè)現(xiàn)狀、工作環(huán)境等。Ayie Karada等[11]研究表明：采用分層抽樣選取土耳其25個(gè)護(hù)士學(xué)校1 412名即將畢業(yè)的護(hù)生，以問(wèn)卷調(diào)查的形式測(cè)定其職業(yè)態(tài)度，結(jié)果表明：護(hù)生的職業(yè)態(tài)度在自主權(quán)、社區(qū)服務(wù)、工作能力和繼續(xù)教育方面得分相對(duì)較高，而在團(tuán)隊(duì)合作和對(duì)科學(xué)知識(shí)的貢獻(xiàn)方面得分最低，此外，自愿選擇護(hù)理專業(yè)、熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)和有機(jī)會(huì)參加科學(xué)活動(dòng)和公共服務(wù)的女性護(hù)生，職業(yè)態(tài)度測(cè)量得分較高。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國(guó)對(duì)護(hù)士職業(yè)精神的研究起步較晚，對(duì)護(hù)士職業(yè)精神缺乏系統(tǒng)的理論量化標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)護(hù)理專業(yè)對(duì)在校學(xué)生的教育往往側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的提高，而將護(hù)生的職業(yè)精神教育放在次要位置[12]。珍視生命、尊重生命、敬畏生命、關(guān)懷生命是對(duì)護(hù)理工作者的價(jià)值皈依與職業(yè)操守的高度概括，也是護(hù)士職業(yè)精神的思維范疇[13]。黃瑛等[14]報(bào)道：護(hù)士的職業(yè)精神除職業(yè)性質(zhì)外，還涵蓋了道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠(chéng)實(shí)等方面內(nèi)容，認(rèn)為護(hù)士職業(yè)精神是護(hù)士從業(yè)理念和價(jià)值取向的反映，包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情感與倫理責(zé)任。張桂霞等[15]運(yùn)用Delphi法構(gòu)建護(hù)士專業(yè)精神框架，對(duì)護(hù)士專業(yè)精神的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析和討論，研究得出 “團(tuán)結(jié)協(xié)作”是護(hù)士專業(yè)精神的體現(xiàn)。本科護(hù)生作為臨床護(hù)士學(xué)歷層次較高的人群，心理優(yōu)越感和職業(yè)期望值較高。在臨床工作中本科護(hù)生與?？谱o(hù)生的工作性質(zhì)、工資待遇并沒(méi)有明顯差別，這使本科護(hù)生覺(jué)得自己的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到凸顯，因此職業(yè)認(rèn)同感顯得更趨消極[16]。而蔡永華等[17]報(bào)道：本科生職業(yè)認(rèn)同感部分維度較?？粕e極(P<0.05)，這可能和本科生對(duì)護(hù)士素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解更深刻,更能積極主動(dòng)地參加教育活動(dòng)有關(guān)。

2 影響護(hù)理本科實(shí)習(xí)生職業(yè)精神的相關(guān)因素

2.1 個(gè)人因素

2.1.1 自身道德修養(yǎng) Hegney等[18]研究證明：護(hù)士的內(nèi)在價(jià)值比如誠(chéng)實(shí)、正直、利他主義、責(zé)任心、工作能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)皆對(duì)護(hù)理職業(yè)的社會(huì)地位和職業(yè)精神有很重要的作用。道德修養(yǎng)良好的護(hù)士在思想意識(shí)和道德行為上具有更高的自覺(jué)性和自律性，具備良好的心理素質(zhì)、熟練的護(hù)理技術(shù)和操作技能。如果沒(méi)有高尚的道德修養(yǎng)，就不能肩負(fù)起維護(hù)和促進(jìn)病人健康的道德職責(zé)。

2.1.2 入學(xué)報(bào)考志愿 閉曉君等[19]研究表明：報(bào)考第一志愿為護(hù)理專業(yè)的護(hù)生職業(yè)態(tài)度更為積極，但僅有20%左右的學(xué)生第一志愿為護(hù)理專業(yè)，77.8%的本科護(hù)生是由其他專業(yè)調(diào)劑而來(lái)，而且大學(xué)一年級(jí)部分學(xué)生雖然報(bào)志愿時(shí)填寫服從分配，但內(nèi)心深處卻存在抵觸心理，以致面臨護(hù)理專業(yè)調(diào)劑時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感落差，甚至是排斥情緒，影響其護(hù)理職業(yè)精神的養(yǎng)成。李慧等[20]研究結(jié)果表明：自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生職業(yè)精神更為堅(jiān)定，不易受周圍環(huán)境的影響而動(dòng)搖。熱比古麗·熱合曼等[21]對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)5所高校536名護(hù)理畢業(yè)生的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的第一志愿并非護(hù)理專業(yè),就讀原因大部分是由于好就業(yè)、調(diào)劑、父母的愿望、無(wú)奈等，并不是自己喜歡。

2.1.3 臨床經(jīng)驗(yàn)與學(xué)歷層次 護(hù)士臨床工作經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)歷層次的不同對(duì)職業(yè)精神也會(huì)有影響。個(gè)體的受教育程度越高對(duì)自我的期望值就越高，Ha-Na Lee等[22]研究表明：針對(duì)自我修復(fù)能力和激勵(lì)自主方面開(kāi)展的教育計(jì)劃和策略對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神是非常有必要的。Tanaka等[23]采用職業(yè)精神行為量表對(duì)日本護(hù)士職業(yè)精神的研究顯示：職業(yè)精神水平的高低與護(hù)士受教育水平和臨床工作經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)，具有較高的繼續(xù)教育水平和崗位勝任能力的護(hù)士職業(yè)精神水平較高。Tanaka等[24]對(duì)日本某醫(yī)院的護(hù)士研究顯示：護(hù)士的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷是影響護(hù)士職業(yè)精神的關(guān)鍵因素，此外，護(hù)理管理者對(duì)護(hù)士的職業(yè)精神也有很大的影響。

2.2 社會(huì)因素

2.2.1 職業(yè)特征 護(hù)理工作重復(fù)而單調(diào)，護(hù)士的社會(huì)地位低，“重醫(yī)輕護(hù)”“大醫(yī)療、小護(hù)理”，工作付出得不到公眾的認(rèn)可，導(dǎo)致護(hù)士對(duì)自身缺乏自信，而醫(yī)院暴力事件的頻發(fā)，致使護(hù)士對(duì)工作沒(méi)有安全感，對(duì)本職業(yè)的發(fā)展前途茫然。徐安芬[25]研究顯示：新護(hù)士情感態(tài)度較差可能與他們所從事的工作被認(rèn)為是低學(xué)歷、低技能、簡(jiǎn)單而瑣碎的服務(wù)性工作，常得不到他人的理解和尊重，受部分家屬、同事的歧視有關(guān)。然而，Vansteenkiste等[26]則認(rèn)為：護(hù)士的社會(huì)地位、職業(yè)尊嚴(yán)感與外在的因素有很大的關(guān)系，比如薪酬、工作安全感、職業(yè)發(fā)展前景以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作上的認(rèn)可。Mariet Joselin[27]認(rèn)為：護(hù)理管理者多年來(lái)致力于將護(hù)士從女性家庭傭人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)衛(wèi)生保健的提供者，然而護(hù)理專業(yè)和非護(hù)理專業(yè)人士都對(duì)其地位、價(jià)值表示懷疑。

2.2.2 職業(yè)文化 Arzu Akman Yilmaz等[28]對(duì)105名參加2015年3月27日在大學(xué)會(huì)議廳舉行的“護(hù)理職業(yè)生涯研討會(huì)”的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究表明：積極參加職業(yè)文化類活動(dòng)對(duì)幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神有重要的作用。在Milisa等[29]的一項(xiàng)隊(duì)列研究中發(fā)現(xiàn)：一些護(hù)士雖然第1次在職業(yè)測(cè)評(píng)中職業(yè)精神分值較高，但是6個(gè)月后測(cè)評(píng)分值降低，而且工作滿意度得分也較低，這可能與護(hù)士對(duì)其工作環(huán)境不滿意有關(guān)，與參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)、參與相關(guān)活動(dòng)的決定權(quán)、職業(yè)發(fā)展前景的展望、領(lǐng)導(dǎo)的正性反饋和合理的加班費(fèi)有關(guān)。

2.3 組織因素

2.3.1 臨床帶教老師 護(hù)生的實(shí)習(xí)生活將近1年，是對(duì)護(hù)理職業(yè)的現(xiàn)實(shí)感受，此過(guò)程正是護(hù)理職業(yè)精神形成的重要階段。徐旭娟等[30]對(duì)臨床帶教老師的行為影響因素調(diào)查顯示：知識(shí)領(lǐng)域得分最低(4.12分±0.61分)，提示臨床教師需不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，醫(yī)院管理者應(yīng)針對(duì)臨床教師提供更多的進(jìn)修及外出繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)，提高帶教老師的自我效能，降低其工作壓力。帶教老師在教會(huì)學(xué)生基本理論和基本技能的同時(shí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c病人交流，如何融入工作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而傳授護(hù)士應(yīng)有的職業(yè)精神。而護(hù)理本科生初入臨床，往往出現(xiàn)“眼高手低”“眼里沒(méi)有活”的現(xiàn)象，這時(shí)帶教老師的引導(dǎo)教育是至關(guān)重要的。

2.3.2 人文教育 護(hù)士長(zhǎng)對(duì)護(hù)士缺乏足夠的人文關(guān)懷，缺少管理者和護(hù)理群體之間的情感交流，缺乏了解人、尊重人、信任人、關(guān)心人的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)[31]。譚利等[32]調(diào)查顯示：人文教育組喜歡護(hù)理專業(yè)、愿意從事護(hù)理工作的人數(shù)高于傳統(tǒng)教育組。

2.3.3 職業(yè)生涯教育 合理選擇職業(yè)生涯規(guī)劃教育可取得良好的教育效果[33]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助護(hù)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、確定生涯發(fā)展目標(biāo)。在護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展中不同階段有不同的要求，除了知識(shí)技能，還包括各階段的職業(yè)精神、職業(yè)生涯規(guī)劃[34]。許多護(hù)理專業(yè)學(xué)生目標(biāo)不明確甚至沒(méi)有目標(biāo)，致使對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，應(yīng)從護(hù)生入校接受專業(yè)學(xué)習(xí)之初就進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，勢(shì)必會(huì)收到較好效果[35]。

2.3.4 薪酬公平 護(hù)理工作瑣碎而又繁忙，護(hù)士長(zhǎng)期處于慢性睡眠剝奪狀態(tài)，導(dǎo)致生理節(jié)律紊亂、睡眠不規(guī)律而感到身心疲憊，影響身心健康[36]。林玲等[37]研究表明：薪酬公平感與職業(yè)忠誠(chéng)度呈正相關(guān)，即薪酬公平感越強(qiáng)職業(yè)忠誠(chéng)度越高，用人單位應(yīng)盡可能地為畢業(yè)生提供較好的待遇,獲得合理報(bào)酬。另有研究表明：護(hù)士在護(hù)理工作中獲得肯定和贊美對(duì)其工作熱情有顯著的促進(jìn)作用，精神薪酬滿意度為影響護(hù)士工作積極性的重要因素[38]。

2.4 家庭因素 護(hù)理隊(duì)伍是以女性為主的特殊群體，決定了護(hù)士的雙重角色，既要兼顧事業(yè)又要回歸家庭。而護(hù)理工作的特殊性決定了護(hù)士需要輪班，付沫等[39]對(duì)某醫(yī)院2008年1月—2015年6月離職的36名全日制本科護(hù)士進(jìn)行離職原因調(diào)查及分析得出：因“家庭因素”離職排第1位，因“職業(yè)發(fā)展空間有限”排第2位，因“待遇低，付出與收入不成比例”排第3位。“家庭因素”成為本科護(hù)士離職的首要原因，而已婚護(hù)士離職的主要原因是護(hù)士工作辛苦，“三班倒”的工作模式容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能同時(shí)兼顧家庭與小孩。

3 護(hù)士職業(yè)精神的培養(yǎng)路徑

3.1 提高關(guān)愛(ài)生命的人文素養(yǎng) 護(hù)士職業(yè)的特殊性決定了護(hù)士必須要有一顆同情心、愛(ài)心、耐心和一雙不怕臟、愿意工作的手。護(hù)理院校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注護(hù)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)以及調(diào)整課程設(shè)置，讓護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)，營(yíng)造基于護(hù)生職業(yè)精神觀構(gòu)建的文化氛圍，引導(dǎo)護(hù)生表達(dá)對(duì)本專業(yè)和自己的看法，幫助護(hù)生建立穩(wěn)定的職業(yè)精神，從而為社會(huì)培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)與良好職業(yè)精神的優(yōu)秀護(hù)理人才。Yurdanur Dikmen等[40]研究表明：護(hù)理學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程來(lái)培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)精神。楊瑩等[41]研究結(jié)果顯示：通過(guò)學(xué)習(xí)“護(hù)理專業(yè)價(jià)值”相關(guān)課程，護(hù)生職業(yè)價(jià)值總分和各維度得分都高于未學(xué)習(xí)過(guò)的護(hù)生，這說(shuō)明設(shè)立相關(guān)課程對(duì)提高護(hù)生的職業(yè)價(jià)值觀的重要性。而臨床帶教老師的職業(yè)精神是護(hù)生職業(yè)精神觀形成的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣作用，護(hù)理部組織對(duì)帶教老師進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)，以確保教師的專業(yè)價(jià)值理念和行為對(duì)護(hù)生的職業(yè)精神的形成具有正向的導(dǎo)向作用。

3.2 營(yíng)造護(hù)理文化的濃厚氛圍 在實(shí)習(xí)期間，醫(yī)院護(hù)理部除了組織護(hù)士基本技能大賽之外，應(yīng)更加注重護(hù)士的人文教育，定期舉辦人文教育講座，組織護(hù)生參加南丁格爾獲得者的道德講堂，頌揚(yáng)踐行者的事跡，舉辦以“我想聽(tīng)你說(shuō)”“假如我是一名病人”等為主題的講座，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)生講述自己身邊發(fā)生的有意義的人或事，共同探尋職業(yè)行為、職業(yè)精神。護(hù)理部還應(yīng)定期舉辦豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)，如護(hù)士攝影大賽、展現(xiàn)護(hù)士的工作及生活風(fēng)采、護(hù)士才藝大比拼活動(dòng)，將獲獎(jiǎng)作品在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行展示，從而激發(fā)護(hù)士的工作熱情，增加護(hù)士的自信。

3.3 建立以人為本的管理制度 醫(yī)院應(yīng)分級(jí)培養(yǎng)，根據(jù)護(hù)士臨床服務(wù)能力、學(xué)歷、職稱等對(duì)護(hù)士進(jìn)行分級(jí)管理，保證人才成長(zhǎng)、人盡其才。用人單位依據(jù)護(hù)士的不同班次調(diào)整各班系數(shù)，并對(duì)加班、夜班適當(dāng)給予補(bǔ)償，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得。護(hù)士長(zhǎng)作為護(hù)士的直接領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)護(hù)士應(yīng)更多地給予肯定和贊美，提高護(hù)士精神薪酬滿意度，從而調(diào)動(dòng)護(hù)士工作的積極性。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)護(hù)士的特殊情況進(jìn)行科學(xué)彈性排班，對(duì)家里有老年人、年幼孩子的護(hù)士應(yīng)給予相應(yīng)的照顧，如相應(yīng)的減少夜班次數(shù)等，從而樹立穩(wěn)定的護(hù)士職業(yè)精神。

3.4 開(kāi)展以職業(yè)生涯為主題的講座 護(hù)士在職業(yè)生涯早期階段的主要任務(wù)是掌握護(hù)理技能，學(xué)會(huì)如何工作。應(yīng)針對(duì)每位新護(hù)士開(kāi)展以職業(yè)生涯為主題的講座，建立良好的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，確定生涯發(fā)展目標(biāo)[41]。讓護(hù)生了解自己所學(xué)專業(yè)，如崗位知識(shí)、工作條件、能力與綜合素質(zhì)的要求和護(hù)理專業(yè)發(fā)展前景，對(duì)于護(hù)生開(kāi)發(fā)自身潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排自己的學(xué)業(yè)起著潛移默化的作用。

4 小結(jié)

護(hù)生在學(xué)校階段始終是以學(xué)生的身份和思維方式解決問(wèn)題，實(shí)習(xí)階段必須學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析和處理臨床各種問(wèn)題，應(yīng)對(duì)不同的挑戰(zhàn)。因此，本科實(shí)習(xí)護(hù)士的職業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)遵循醫(yī)德素養(yǎng)的形成規(guī)律，把握好各階段的教育培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)踐培養(yǎng)方案，把護(hù)士的職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容融入護(hù)士的職業(yè)生涯中，提高其對(duì)職業(yè)的認(rèn)知水平及對(duì)生命的關(guān)懷意識(shí)，從而維護(hù)護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

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(本文編輯范秋霞)

Research progress on professionalism and its influencing factors of nursing undergraduate trainees

Ma Li,Peng Qiaojun,He Liyun,etal
(Nursing College of Xinjiang Medical University,Xinjiang 830000 China)

This paper expounded concept and connotation of nurses’ professional spirit and current research status of nurses’ professional spirit at home and abroad,the influence factors of professional spirit of nursing undergraduate trainees were summarized from personal factors，organizational factors，social factors and family factors，put forward the corresponding rationalization proposals combined with the situation of the Xinjiang Uygur Autonomous Region and provided the basis for further research on the theoretical framework and application evaluation of occupational psychology of nursing undergraduates trainees.

undergraduate；nursing students；professionalism；influencing factors；personal factors；organizational factors；social factors；family factors

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題，編號(hào)：2016B-HL072。

馬莉，主管護(hù)師，碩士研究生在讀，單位：830000，新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院(新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院)；彭巧君(通訊作者)、何麗蕓、熱孜萬(wàn)古麗·熱西提單位：830000，新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院。

信息 馬莉，彭巧君，何麗蕓，等.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生職業(yè)精神及其影響因素研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2017，31(26)：3217-3220.

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.26.001

1009-6493(2017)26-3217-04

2017-01-11；

2017-06-10)