高職醫(yī)學(xué)院校體育助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展教學(xué)策略探究

鄢繼猛 孫志航

高職院校在開展體育教學(xué)時，不但需要注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，還應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供一定的輔助性支持?；诖?，根據(jù)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)情況，探討醫(yī)體結(jié)合模式的實施策略，旨在為高職醫(yī)學(xué)院校的教育工作者提供理論方面的指導(dǎo)。

將高職醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識與體育教學(xué)進行有機結(jié)合，已成為順應(yīng)新時代體育教學(xué)改革趨勢的必然結(jié)果，有助于為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)復(fù)合型人才。這就需要高職醫(yī)學(xué)院校及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、豐富體育教學(xué)內(nèi)容、強化專業(yè)教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建全新的評價考核機制，在提高體育教學(xué)質(zhì)量的同時推動“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式的落實，真正意義上實現(xiàn)社會所需的全能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合提高高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1 體育運動助力醫(yī)學(xué)生專業(yè)發(fā)展概述

將體育教學(xué)與醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進行深度融合，意味著需要將體育鍛煉與運動醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、解剖學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，依托于專門的健身方法為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)，在一定程度上降低醫(yī)學(xué)生發(fā)生運動損傷和疾病的幾率。與此同時，醫(yī)體結(jié)合模式在高職醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)中進行應(yīng)用時，主要集中在傳統(tǒng)體育教學(xué)與基本自救和急救知識、常見運動損傷、運動保健和按摩、運動處方的制作等知識的融合方面，從而真正意義上實現(xiàn)體育教學(xué)與醫(yī)學(xué)相互融合的教育目標(biāo)。

2 高職醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)中存在的問題

從教師層面分析，當(dāng)前高職院校體育教師的工作態(tài)度缺乏積極性。究其根本原因在于體育這門學(xué)科并非重要的專業(yè)學(xué)科，并且高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者也未對體育教學(xué)工作予以足夠的重視，致使大部分體育教師片面性地認為按照教學(xué)大綱完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)即可，并未充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的最大化作用，在教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新方面也有所欠缺。另一方面，體育鍛煉原本就伴隨著一定的安全風(fēng)險，在某種程度上限制了教師進行大膽創(chuàng)新的思維意識。從學(xué)生層面分析，學(xué)生自小學(xué)階段便被灌輸體育課不重要的錯誤思想，進入高校后也仍按照傳統(tǒng)固有思維看待體育課程，甚至對體育教學(xué)嚴重缺乏興趣。從教學(xué)內(nèi)容和方法層面分析，當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容仍與初中和高中的教學(xué)內(nèi)容相似，而傳統(tǒng)體育運動項目已無法滿足新時代學(xué)生的個性化需求，也無法為學(xué)生的日后職業(yè)發(fā)展提供實質(zhì)性幫助。因此，高職醫(yī)學(xué)院校在開展體育教學(xué)時必須積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，通過因材施教的方式激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、興趣偏好引入全新的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生營造生動熱烈的課堂教學(xué)氛圍，有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中面臨的各種問題，進一步探索與研發(fā)具有針對性的新型“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式。

3 高職醫(yī)學(xué)院校體育助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展教學(xué)策略

3.1 及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，拓展體育素養(yǎng)宣傳渠道

理念是開展任何行動的前提基礎(chǔ)，為提升高職醫(yī)學(xué)中的體育素養(yǎng)，高職院校應(yīng)將及時轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)生對體育素養(yǎng)的認知作為首要任務(wù)，促使醫(yī)學(xué)生充分認識到體育素養(yǎng)對其日后個人就業(yè)和發(fā)展的重要性。在滲透體育素養(yǎng)宣傳教育時，高職院校還可以采用線上線下相結(jié)合的模式拓展宣傳渠道，通過在院校內(nèi)部張貼海報、舉辦專項講座、播放廣播等方式強化醫(yī)學(xué)生對體育素養(yǎng)的認知，同時充分利用先進的信息教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)資源，依托于微信公眾號、校園網(wǎng)等社交平臺定時推送體育素養(yǎng)相關(guān)知識，以潛移默化的方式加強學(xué)生對體育素養(yǎng)的理解和認知，從思想層面上幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。

3.2 推動新型教學(xué)模式改革，

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響下，高職院校在開展體育教學(xué)時對于理論內(nèi)容的講解過于淺薄，相關(guān)教師也更側(cè)重于學(xué)生體育運動技能的培養(yǎng)。在實施“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)模式時，教師不但需要與時俱進，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)體制，尤其需要在教學(xué)體系中增加理論教學(xué)的占據(jù)比例。其中理論教學(xué)主要包括運動醫(yī)學(xué)監(jiān)督、運動處方、常見運動損傷及其急救處理等知識，旨在幫助學(xué)生充分了解人體形態(tài)結(jié)構(gòu)在運動過程中可能產(chǎn)生的各種影響，在遵循人體發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)掌握體育鍛煉與人體健康之間的平衡關(guān)系。在開展實踐教學(xué)時，既可以開設(shè)武術(shù)、瑜伽、健身操等提高臨床治療效果的教學(xué)項目，又可以適當(dāng)引進傳統(tǒng)中醫(yī)按摩、推拿、針灸等延展性教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其在緩解疲勞、提高抵抗能力、預(yù)防運動疾病等方面的實效性價值，從而進一步推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的深化改革，真正意義上實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合。

3.3 尋找突破口，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式本質(zhì)上是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等多元化因素，設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動。通常情況下，教學(xué)組織形式具有一定的多樣性特點，需要迎合時代發(fā)展潮流、社會發(fā)展進程進行動態(tài)性調(diào)整與改革，從而充分滿足不同時期的教學(xué)要求。在解決當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)低下的問題時，需要相關(guān)教師利用課余時間充分了解與掌握高職醫(yī)學(xué)生的認知能力和成長動態(tài)，從課程安排、年齡結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)以及興趣偏好等方面著手，在原有建班教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新與研發(fā)新型教學(xué)手段，將不同專業(yè)、不同班級的醫(yī)學(xué)生進行有效整合，通過因材施教的方式為其提供更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)，靈活運用開放式、探究式教學(xué)模式拓展學(xué)生的視野和眼界。與此同時，相關(guān)教師還應(yīng)積極拓展教學(xué)渠道，適當(dāng)融合選項教學(xué)、俱樂部教學(xué)等多元教學(xué)形式，在滿足醫(yī)學(xué)生個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上調(diào)動其自主參與體育鍛煉的積極性，以興趣為基礎(chǔ)提高學(xué)生的主觀能動性。另一方面，高職院校在開展教學(xué)工作時，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源將醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)和體育教學(xué)相結(jié)合，從而在體育教學(xué)中逐漸滲透醫(yī)學(xué)知識，同時在醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效融合體育康復(fù)、體育保健知識等專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢互補的專業(yè)化特色教學(xué)體系，起到事半功倍的“醫(yī)體結(jié)合”教學(xué)效果。

3.4 實現(xiàn)醫(yī)體結(jié)合，完善體育教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)時，應(yīng)積極優(yōu)化與完善體育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的體育教學(xué)要求、實際辦學(xué)情況、醫(yī)學(xué)生的個性化需求，嚴格遵循實效性與選擇性相結(jié)合、世界性與民族性相結(jié)合、科學(xué)性與接受性相結(jié)合、文化性與健身性相結(jié)合的基本原則，為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，高職醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)充分利用各種先進的教學(xué)手段，深入探索與研發(fā)可提高醫(yī)學(xué)生體育素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并對理論課程的開發(fā)予以高度重視，進一步推動醫(yī)體教學(xué)模式的有機結(jié)合，從整體上提高體育教學(xué)的針對性和有效性。例如，體育教師在開展常規(guī)教學(xué)工作時，可適當(dāng)引入體育保健養(yǎng)生知識、康復(fù)知識以及運動處方知識等專業(yè)領(lǐng)域的體育教學(xué)內(nèi)容，在強化學(xué)生對自身專業(yè)的理論認知的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。在開展體育實踐教學(xué)時，相關(guān)教師還可以適當(dāng)開設(shè)體育測試、健身操、武術(shù)、瑜伽、球類運動、康復(fù)運動、八段錦等體育項目，從而整體提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)能力和體育素養(yǎng)。

3.5 采用“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式

高職醫(yī)學(xué)院校在開展體育教學(xué)工作時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力為根本任務(wù)，以提高體育教學(xué)內(nèi)容的實用性為切入點，將體育課程教學(xué)內(nèi)容與課外實踐教學(xué)內(nèi)容進行深度融合，以此為學(xué)生打造“課內(nèi)外一體化”的高效教學(xué)課堂。在日常教學(xué)過程中，相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求，積極引進可提高職業(yè)實用性的教學(xué)內(nèi)容，尤其集中在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)所需的運動技能、職業(yè)體能、職業(yè)工作環(huán)境、預(yù)防職業(yè)病以及職業(yè)社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，要求學(xué)生必須具備1-2項左右的運動技能。對于護理、藥學(xué)等需要長期站立的崗位專業(yè)學(xué)生，還應(yīng)適當(dāng)開設(shè)排球、籃球、足球等球類運動課程，有效提高學(xué)生的職業(yè)運動技能;借助單腳走、平衡木走等練習(xí)活動鍛煉學(xué)生的平衡能力;以馬步、單腿站立等靜力性練習(xí)，鍛煉學(xué)生的腰腿力量;開展仰臥起坐、收腹舉腿等力量練習(xí)活動，加強學(xué)生腰背、腹部、肌肉群等部位的核心力量;圍繞著腿部、腰部、背部等重要部位編創(chuàng)工間實用操，從源頭上預(yù)防和減少職業(yè)病的發(fā)生幾率。另一方面，高職醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)嚴格按照已頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》開展相關(guān)工作，每年定期組織學(xué)生參加體質(zhì)測試活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際需求和興趣，長期堅持參加體育社團活動、陽光體育運動、早操以及校內(nèi)運動會、室外app健步走等形式多樣的課外體育活動和競賽活動。通過將體育課堂教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，學(xué)生可掌握1-2項左右的基本運動技能，進一步發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)體能和體育素養(yǎng)。

3.6 實施多元評價模式，優(yōu)化體育教學(xué)評價

相比于其他專業(yè)，高職醫(yī)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有一定的難度，其教學(xué)評價模式也需要進行有針對性地調(diào)整與改進，以此保障最終的課堂教學(xué)效果。在開展高職醫(yī)學(xué)生的體育素養(yǎng)培養(yǎng)工作時，相關(guān)教師不應(yīng)僅局限于學(xué)生體育成績的評價，而是圍繞著醫(yī)學(xué)生體育教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)多元化評價指標(biāo)，從學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度、運動興趣、心理健康水平、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識儲備等方面著手完善評價指標(biāo)，并根據(jù)醫(yī)學(xué)生的實際情況進行動態(tài)調(diào)整，為評價指標(biāo)體系的多元化提供基本保障。與此同時，在評價過程中，相關(guān)教師還應(yīng)積極引用定性評價和定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價和過程評價相結(jié)合、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合的模式，并組織學(xué)生完成自評、互評等活動。此外，對于教學(xué)評價的內(nèi)容，不但需要涵蓋基礎(chǔ)體育知識和運動知識，還需評價學(xué)生將體育知識與醫(yī)學(xué)知識進行結(jié)合應(yīng)用的情況，尤其集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識掌握情況、已具備的運動技能體質(zhì)健康水平等方面，同時根據(jù)醫(yī)學(xué)生的實際情況為其提供具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，起到鞏固教學(xué)評價的效果，從整體上推動全體醫(yī)學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展。

總之，高職醫(yī)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項漫長的周期性工作，需要相關(guān)教師結(jié)合高職醫(yī)學(xué)生的身體素質(zhì)、專業(yè)能力以及體育教學(xué)目標(biāo)不斷調(diào)整與改進教學(xué)計劃，真正將體育素養(yǎng)滲透進專業(yè)教學(xué)工作，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的體育素養(yǎng)認知理念，促使學(xué)生充分認識到其在日后個人發(fā)展中的重要性。此外，高職醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)不斷完善體育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、創(chuàng)設(shè)多元化體育教學(xué)評價，最大限度地提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)能力和體育核心素養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)生職業(yè)競爭能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：鄭州黃河護理職業(yè)學(xué)院）