“一帶一路”建設視角下大學英語教學優(yōu)化途徑探究

【摘 要】本文根據(jù)“一帶一路”建設對大學英語教學提出的新的要求，針對“一帶一路”建設視角下大學英語教學中存在的問題，從強化英語應用能力、強化英語文化的培養(yǎng)、變“泛學習”為專業(yè)學習等方面提出教學優(yōu)化的路徑，力求培養(yǎng)新型英語人才，為國家層級戰(zhàn)略的有效實施提供強有力的人才保障。

【關鍵詞】“一帶一路”建設 大學英語 教學優(yōu)化途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0148-03

一、“一帶一路”建設對大學英語教學提出了新的要求

（一）“一帶一路”建設的基本內涵。在2013年，習近平提出了建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構想，在隨后召開的黨的十八屆三中全會中，將“一帶一路”建設上升到國家戰(zhàn)略的層面。作為一項承載著國家偉大復興責任的重要戰(zhàn)略構想，“一帶一路”建設直接關系到我國與其他國家的戰(zhàn)略合作問題，是一項構建國際交流平臺的有效載體。通過“一帶一路”的建設，可以打通我國對外進行經(jīng)濟、文化交流的大動脈，通過經(jīng)濟和文化上的聯(lián)通，打造區(qū)域發(fā)展共同體，實現(xiàn)對外交流合作的提檔升級，實現(xiàn)國家經(jīng)濟的發(fā)展，為我國全面建成小康社會、實現(xiàn)民族的偉大復興，提供有力的經(jīng)濟支撐。

作為國家級的戰(zhàn)略措施，“一帶一路”具有十分重要的現(xiàn)實價值和歷史發(fā)展意義。在“一帶一路”建設過程中，囊括了包括經(jīng)濟、歷史、文化、社會的全方位交流，在開展“一帶一路”建設過程中，英語是必不可少的交流要素，只有利用英語這種國際通行語言作為基礎的交流要素，才能實現(xiàn)國家層面戰(zhàn)略的順利開展。在《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》中，明確了“一帶一路”建設的基本內涵和基本任務，也對相應的專業(yè)人才培育提出了基本的要求，同時也指明了方向。

（二）“一帶一路”要求構建新型英語教育體系。在當下大學英語建設改革和優(yōu)化進程中，著力解決的就是學生英語應用能力不高的問題，在夯實學生英語基礎的同時，強化學生對英語文化和英語語言的理解和應用能力。毋庸置疑，傳統(tǒng)的教學模式并不符合“一帶一路”建設對于英語人才的現(xiàn)實需求，因此，在實踐教學過程中，就要求英語教學及時作出變革，按照國家新興戰(zhàn)略的要求，探求大學英語變革的有效路徑，提升學生英語能力，強化溝通能力，開拓學生的國際視野，為學生走上工作崗位做好準備。

在大學英語教學的實踐過程中，國家“一帶一路”建設的實施，是有效的改革契機，是創(chuàng)新發(fā)展的重要機會，同時也對大學英語教學改革提出了比較高的要求。在高等院校英語教學改革的今天，要讓改革符合發(fā)展方向，就要以“一帶一路”等國家戰(zhàn)略為視角，從人才需求角度出發(fā)，根據(jù)國家戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)適合市場需求的英語教學人才，不斷調整英語人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系。

在“一帶一路”建設視角下開展大學英語教學改革和優(yōu)化，需要形成新的教育體系。在目前教育實踐中，大學英語教學主要作為公共科目來開展，配合商務英語等其他選修課程，要想?yún)⑴c“一帶一路”項目建設，目前對于英語教育的重視和資源分配程度是不夠的。在“一帶一路”建設背景下優(yōu)化大學英語教學路徑，要提升教學效率，同時提升英語教學的有效性，提升學生的英語實踐應用能力，包括英語溝通能力和英語對話能力。要改變過去的傳統(tǒng)教學理念，實現(xiàn)從“英語教學”到“英語教育”的有效轉變，構建現(xiàn)代化的高效英語教學課堂，在進行英語基礎知識講解的同時，更加強化英語實踐和英語能力的培養(yǎng)，注重英語技能的提升。

二、“一帶一路”建設視角下大學英語教學中存在的問題

（一）英語人才培養(yǎng)忽視“雙向思考”。在“一帶一路”建設中，最基本的要素是人才，而承載人才的平臺和載體是企業(yè)和項目，開展“一帶一路”建設，是我國企業(yè)同國外企業(yè)作為基本經(jīng)濟單位，進行經(jīng)濟、文化全方位交流的過程。在實踐操作過程中，具有“請進來”和“走出去”的雙向性。在當下的大學英語培養(yǎng)中，存在著單向性的問題，而忽視了這種“雙向思考”，這是我國語言人才培養(yǎng)中的一個弊端。在我國經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中，大批企業(yè)已經(jīng)開始走出國門，同國外進行經(jīng)濟上的往來，很多外資企業(yè)也來到我國，雇傭我國人才，開展“飛地經(jīng)濟”，進行復雜的商業(yè)活動。在這樣的過程中，具有雙向英語能力的人才就成了企業(yè)的稀缺資源。

在傳統(tǒng)的教育理念下，大學英語培養(yǎng)學生的一般都是單向溝通能力，即能進行英語的基本的辦公運用，即進行合同審核及基本翻譯等，但是與別國人員進行英語直接交流的能力較弱，而且普遍缺少英語思考能力，就是不能幫助外企人員進行漢語的理解和運用，在實際的溝通交流過程中，出現(xiàn)了很大的英語交流障礙。體現(xiàn)在實際工作中，就是很少有國內的大學畢業(yè)生能承擔起國內工作人員和外籍工作人員之間的溝通橋梁作用，這樣的工作，一般都由國外留學歸國人員來承擔，這是大學英語教學“雙向性”思考不足所帶來的現(xiàn)實問題。

根據(jù)我國《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》的要求，已經(jīng)提出了這種多元化復合型英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，這也是現(xiàn)在大學英語教學的一個重要目標，但是改革不能一蹴而就，而需要比較長期的過程。在現(xiàn)實的教育資源情況下，培養(yǎng)學生的英語“雙向溝通”能力，具有十分重要的意義，這樣的英語人才，在“一帶一路”建設的背景下，既能適應我國企業(yè)與國外企業(yè)的英語溝通需求，同時也能滿足外企對于英語人才的需求，這樣的復合型英語人才，在外企、我國企業(yè)、當?shù)卣臏贤ê徒涣髦?，都能發(fā)揮重要的作用。

（二）缺乏英語教學的頂層設計。在我國大學英語教學中，面對“一帶一路”建設的現(xiàn)實需求，存在著頂層設計缺失的問題。在國家“一帶一路”建設的大背景下，很多高校都展示了配合國家戰(zhàn)略調整、提供優(yōu)秀英語人才的構想，但是在整個教學格局的調整上，還缺乏明確的目標設計和具體的舉措。在實踐操作過程中，缺乏有效的資源配置和教育投入，在大學英語教學中，分為大學英語專業(yè)教育和公共知識普及教育，如何通過兩個梯度人才的配合培養(yǎng)，搭建大學英語教學的立體化教學格局，是需要思考的現(xiàn)實問題。一方面，要提供優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，另一方面，要通過高質量的英語公共課程教育，為“一帶一路”建設提供優(yōu)秀的復合型英語人才，如果不進行宏觀的規(guī)劃和設計，很容易出現(xiàn)教育資源分配很英語教育改革的“趕潮流”現(xiàn)象，針對“一帶一路”建設開展的英語教學，也容易出現(xiàn)浮于表面的現(xiàn)象。因此，要明確教學目標，進行有效的大學英語教學頂層設計。

三、“一帶一路”建設視角下大學英語教學優(yōu)化途徑

（一）強化英語應用能力。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，由于應試教育的延續(xù)性存在，教學側重點還是放在英語的讀和寫訓練上，這與英語的實際應用還存在著一定的差距。在新版的《大學英語課程教學要求》中，已經(jīng)對大學英語教學目標做了進一步的明確，就是在英語寫作和英語閱讀基礎上，要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，即強化英語聽力和英語口語的訓練，這樣的教學目標，符合現(xiàn)代社會和工作崗位對于英語的應用需求。在“一帶一路”建設視角下，這樣的教學側重點調整具有更重要的意義。在現(xiàn)代的大學英語級別考試中，已經(jīng)進行了相應調整，聽力等實踐內容的考試分數(shù)比重也在不斷加大。以為“一帶一路”建設為目標，培育專業(yè)化的綜合性英語人才，要調整教學目標，實現(xiàn)教學重點的適度轉移和教學內容的平衡。雖然從頂層設計和具體的考試安排中，已經(jīng)體現(xiàn)出了這種教學重點上的變化，但是由于教學資源的分配具有慣性，另外很多教師也存在著思維慣性，不愿意花費較多經(jīng)歷進行教學模式的創(chuàng)新和改革，因此在實踐教學過程中，英語綜合能力的訓練仍然存在著一定程度的缺失。

根據(jù)“一帶一路”建設的工作要求，更需要的是英語綜合運用能力，這也就突出了實踐運用能力在英語教學中的作用。作為教學工作者，要及時轉變教學思路，注重學生英語聽力和英語口語能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行英語教育的環(huán)境下，由于英語課時和教學資源的分配，單獨開設英語口語和英語聽力的課程，存在著一定的困難，這也就對教師提出了較高的要求。對于大學英語課程的綜合性，需要進一步提升，在教學實踐中，要充分體現(xiàn)“生本理念”。在教育實踐中，強化英語課堂的綜合性，通過情境化教學等現(xiàn)代教學方式，為學生營造更加活躍、更加現(xiàn)代化的英語課堂環(huán)境，發(fā)揮教師的引領作用，讓學生認識到英語應用能力培養(yǎng)的重要性，為學生多創(chuàng)造英語實踐應用環(huán)境，提升學生學習英語的自覺性和主動性，將英語學科擺在整個大學學習體系中的重要位置。

（二）強化英語文化的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，一般都是對英語零碎知識的講解，整個大學英語教學缺乏體系性，究其原因，是因為對英語文化的培養(yǎng)和講解不夠，學生沒有從文化背景和社會背景入手去了解英語學科，一般的知識都以碎片化的方式呈現(xiàn)，在課堂上學生接觸到的都是零散的單詞、語句，很難形成英語思維。在“一帶一路”建設大背景下，這樣的零散知識并不能滿足現(xiàn)實工作的需求，需要學生養(yǎng)成英語思維，在面對英語問題和英語環(huán)境的時候，能夠形成英語應用思維，通過思維的養(yǎng)成，逐漸了解和掌握英語國家的語境和文化背景，在實踐應用中，才能提升自身知識的靈活性掌握和應用。在具體的英語交流和應用過程中，才能避免文化背景差異所導致的交流障礙問題。在實踐教學過程中，教師首先要拓寬自身思路，多為學生帶來原汁原味的英語文化知識，而不是“漢語式英語”，教師要發(fā)揮主觀能動性，為學生推介多樣化的英語知識和內容，指導學生從英語文化和社會背景中理解知識，構建自身的知識體系。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，學生不需要到國外，也有了更多體驗英語文化的機會，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體展示技術，為這一切帶來了可能。在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)新教學模式，多利用現(xiàn)代化教學方法，通過視頻觀看等方式，為學生多提供給英語歷史、風俗等方面的生動知識，讓具體的知識跳脫課本之外，呈現(xiàn)生動化、立體化的形象。

在“一帶一路”建設背景下，英語應用包含“請進來”和“走出去”兩部分，在這一過程中，大學英語教育要注重對于英文文化和中華文化之間的銜接和架構，讓學生通過英語學習，找到其中的連接點，實現(xiàn)英語學習和“一帶一路”建設應用的無縫銜接。

（三）變“泛學習”為專業(yè)學習。在大學英語教育過程中，普遍存在著英語泛泛學習的現(xiàn)象，對于知識點的講解和掌握經(jīng)常是點到為止，沒有深入性。在新版的《大學英語教學課程要求》中，就提出了對于學生英語技能精深化的要求，要求學生能夠掌握更多英語文獻資料閱讀和使用的專業(yè)能力，這和“一帶一路”建設的需求也是契合的，因此，在教學過程中，要培養(yǎng)適應“一帶一路”建設發(fā)展需求的英語專業(yè)知識，需要進一步提升英語教學的專業(yè)性。

總之，隨著“一帶一路”建設的深入實施，對英語人才的需求也越來越大，這也為我國大學英語教育改革提供了有利的契機。當我國開啟“一帶一路”建設新征程的同時，也為我國大學英語教學提供了新的思路和視角，在新機遇面前，大學英語教學要及時調整教學體系，將微觀教學工作與國家宏觀戰(zhàn)略有機結合，不斷調整教學理念，改進教學方法，不斷開拓英語教師和學生的國際化視野，立足大學英語教學實踐，探索有效的教學新路徑，這也需要大學英語教學理論研究者和教學實踐工作者不斷總結經(jīng)驗，并及時提煉升華理論體系，形成切合實際的教育改革理論框架，進而指導理論研究和教學實踐工作的深入開展，從而為國家“一帶一路”建設提供強有力的英語人才支撐，推動英語人才培養(yǎng)和現(xiàn)實社會需求的有效對接。

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【作者簡介】許丹丹（1982— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西外國語學院歐美語言文化學院講師。

（責編 劉健華）