以文學作品賞析提高學生綜合素質(zhì)

周榮剛

【摘 要】本文闡述“在文學鑒賞過程中提高綜合素質(zhì)，通過文學寫作加深對作品的理解，寫說結(jié)合讓學生能寫也會說”的教學方法。通過對經(jīng)典優(yōu)秀的文學作品進行解讀賞析培養(yǎng)學生良好的表達能力和鑒賞能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 文學賞析 綜合素質(zhì)能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0109-02

文學作品賞析，是指一種通過閱讀或聽文學作品而產(chǎn)生審美體驗的精神活動，是通過藝術(shù)的形式來提升學生對文學作品的理解與把握，能夠讓學生在欣賞優(yōu)秀的文學作品時培養(yǎng)文學欣賞思維。在中職新課程標準中明確提出，培養(yǎng)學生初步的文學作品欣賞能力，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)及審美情趣，從而形成良好的個性和健全的人格。然而，在實際的課堂教學過程中，由于中職階段的學生語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且認為只需要學好專業(yè)課程、掌握專業(yè)技能，因此對語文等文化課程的學習完全不重視，甚至對古典詩詞、經(jīng)典名著等毫無興趣。這就給語文文學欣賞教學帶來了難題。因此，在中職語文教學中，要實現(xiàn)這一教學目標，教師應該根據(jù)學生的心理年齡特征以及語文興趣愛好，通過對經(jīng)典優(yōu)秀的文學作品進行解讀賞析，讓學生大量的深入接觸文學作品中的精華，從而提高學生的鑒賞能力。同時通過對文學作品的理解與掌握，提高學生說、讀、寫能力，進一步促進學生綜合素質(zhì)能力的提高。

一、在文學鑒賞過程中提高綜合素質(zhì)

在中職語文課堂的教學中，為了實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的目標，良好的鑒賞能力是不可或缺的。而文學作品鑒賞具有趣味性、開放性以及自由性，這與新課程改革下學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)教學是一致。

在文學作品的鑒賞過程中，閱讀是最主要的形式。作為教師，首先應該根據(jù)學生的興趣愛好，適當增加學生的閱讀量。讓學生多讀古今中外的經(jīng)典名著，不僅可以積累豐富的知識，而且還能夠了解社會，學習做人的道理。然后，針對其中具有代表性的文學作品，進行詳細的分析與研究，讓學生學會思考。對于文學作品中那些關(guān)于英雄事跡、愛國故事、名人事例等內(nèi)容，教師應該深入地挖掘作品中的閃光點，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷、奉獻精神、高尚品德等綜合素質(zhì)，進一步幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，毛澤東的《沁園春·長沙》中“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句表達了昂揚樂觀的革命精神；杜甫《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”一句表達了憂國憂民的博大寬廣胸襟；李白《將進酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復來”一句表達了受挫折時積極向上的樂觀態(tài)度；等等。這些作品能夠幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，有利于學生實現(xiàn)自我，形成良好的個性。同時，教師通過對文章語言、作者的背景、人物形象等分析，能夠促進學生不斷地汲取作品中的精華，從而提高素質(zhì)。

在文學作品閱讀時，教師應該引導學生，在閱讀中思考，體驗文中情感，與作品產(chǎn)生共鳴。只有學生思考后有所感悟，才能真正的理解作品中傳遞的積極向上的人生態(tài)度，才能促進學生綜合素質(zhì)的提高。

二、通過文學寫作加深對作品的理解

由于語文課堂教學時間有限，在教學過程中，教師不可能對所有的優(yōu)秀文學作品都進行認真的品味與講解。因此，除注重文學作品的鑒賞外，還需要通過寫作的訓練提高學生的欣賞水平。文學作品賞析中的寫作教學，不僅可以檢查學生對文章的理解程度，體現(xiàn)學生對文學作品的思想情感的把握，更能夠反映學生的語言表達能力等，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的文學作品欣賞教學中，很多教師并未真正地認識到寫作的重要性，一味的只注重讓學生對文學作品死記硬背，久而久之，導致學生逐漸對文學作品的學習失去了興趣。

因此，在中職語文文學作品欣賞教學過程中，教師不僅要借助文學作品的語言魅力，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣。讓學生在文學寫作過程中，更深刻的領(lǐng)悟作品中的蘊意，逐步培養(yǎng)學生的藝術(shù)情感和文學思維，從而提高學生的書面語言表達能力，促進學生綜合素質(zhì)能力的提高。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這首語言優(yōu)美、情感豐富、意境唯美的現(xiàn)代詩時，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)一個從對詩歌欣賞到創(chuàng)造性仿寫的寫作活動，引導學生在欣賞作品的基礎(chǔ)上，學習作品的結(jié)構(gòu)、經(jīng)典語句，讓學生在寫作過程中領(lǐng)悟作品中的深刻蘊意，引發(fā)情感的共鳴。如可以讓學生圍繞親情、友情、愛情等主題嘗試寫一首小詩，啟發(fā)學生結(jié)合自己的情感思維進行寫作，從而提高課堂教學質(zhì)量。

因此，文學寫作，不僅能夠有效地提高學生對文學作品的鑒賞能力和寫作水平，還能培養(yǎng)學生獨立思考與思維創(chuàng)新的能力。在寫作過程中，教師應該引導學生結(jié)合當今社會生活進行思考，充分發(fā)揮文學作品中的藝術(shù)魅力和教育作用，逐漸地培養(yǎng)學生的人文精神，從而促進學生綜合素質(zhì)能力的提高。

三、寫說結(jié)合讓學生能寫也會說

中職語文文學作品欣賞是學生汲取精神食糧的重要實踐活動。在教學過程中，教師不僅要通過“讀”和“寫”的形式激發(fā)學生欣賞文學作品的興趣，同時還要通過“說”的形式加深學生對文學作品的理解，促進教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的智慧碰撞，從而實現(xiàn)教師與學生共同學習、共同進步的教學目的。如何會說并說得好，并且表現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)，文學作品欣賞是行之有效的途徑。學生通過“說”來進一步理解文學作品的美妙之處，也有利于學生口語能力的鍛煉。因此，在實際教學中，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)“說”的機會與平臺，可以組織小組討論、演講、表演、辯論賽等形式，激發(fā)學生對文學作品的興趣，讓學生在理解文學作品的基礎(chǔ)上，暢所欲言，自由討論，表達自己獨特的看法與見解。

例如在學習曹禺的《雷雨》一課時，教師可以讓學生復述作品情節(jié)，也可以讓學生分角色進行話劇表演，讓學生深刻理解作品中人物內(nèi)心的掙扎與矛盾，有利于對文學作品的鑒賞；例如，在學習《警察與贊美詩》一課時，教師應該充分考慮文章充滿了濃厚的諷刺味道，并以故事為主線進行重點分析。然后教師鼓勵學生分組討論故事的發(fā)展部分，如“蘇比為了實現(xiàn)自己‘冬居監(jiān)獄”的想法做了哪些事情，結(jié)果怎么樣，展開討論。從而進一步提升學生對文章內(nèi)容以及文章表現(xiàn)手法的理解。

因此，通過這樣的方式有利于提高學生的鑒賞能力和口語表達能力。對于故事情節(jié)比較強的作品，采取改編表演的方式可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，在改編過程中認真的思考作品故事情節(jié)，揣摩人物內(nèi)心，從而深化了對文章的理解。而通過表演也可以鍛煉學生的膽量，讓學生敢于開口說，有利于提高學生的表達能力。

總而言之，文學作品的賞析，不僅能夠提高學生的審美觀，增強在人生的體驗與感悟，而且還能鍛煉學生的語文表達能力與寫作能力，有利于培養(yǎng)學生的健全人格。為此，在中職階段的文學作品賞析教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際語文水平與心理年齡特征，改善傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，不斷地調(diào)整教學策略以適應學生的語文水平發(fā)展，應該多創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文學作品欣賞的平臺，將對文學作品的鑒賞與實踐有機的結(jié)合起來，進一步促進學生文學鑒賞能力的提高。

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（責編 羅汝君）