專業(yè)英語閱讀教學“可視化”方法實證研究

張惠

摘 要 “可視化”教學方法是一種有效的語言學習策略。為了調查這種策略在高職專業(yè)英語閱讀教學中的作用，研究人員對兩個均由30名高職學生組成的班級進行了教學實驗對比研究，其中一個班級作為實驗組接受“可視化”方法教學，另一個班級作為對照組接受傳統(tǒng)方法教學，均由同一位教師實施教學。在教學開始前對兩組學生進行前測。教學結束后研究人員用t檢驗方法比較兩組學生的成績，從而對“可視化”方法的效果進行研究。結果表明，“可視化”方法對提高高職學生專業(yè)英語閱讀理解能力具有較大的積極作用。

關鍵詞 形象化 專業(yè)英語 閱讀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.047

Abstract Visualization is an efficient strategy in language learning. To investigate the role of this strategy in English reading instruction in vocational colleges， the researchers conducted a comparative study of two classes composed of 30 students in a vocational college， one of the classes as the experimental group receiving "visualization" method of teaching and the other class as the control group receiving traditional teaching methods， with the same instructor implementing teaching. At the beginning of the study， the two groups of students took a pretest. After the course， researchers use t-test method to compare the achievements of the two groups. Thus the effect of "visualization" method is studied. Results show that "visualization" method is positive in improving vocational college students' English reading comprehension.

Keywords visualization； ESP； reading

0 引文

在外語外事活動中，閱讀理解是非常重要的一環(huán)。因此，外語閱讀理解能力是外語學習者十分有必要掌握的語言能力之一。專門用途英語是英語語言教學體系中的一個分支，對專業(yè)英語學習而言，閱讀理解能力更是至關重要。然而，目前的專業(yè)英語閱讀教學中，語法翻譯法這種傳統(tǒng)教學方法產生了許多問題，而一些有效的教學方法和策略卻受到忽略。

傳統(tǒng)的閱讀教學研究認為，閱讀理解是一種輸入性技能，但更新的發(fā)現(xiàn)顯示閱讀理解不僅是輸入性技能，而且和其它技能一樣是輸出性和互動性技能。閱讀理解是一個主動的內省過程，在這一過程中，讀者和書面文字間發(fā)生互動從而獲得概念和意義。因此，讀者不僅僅從書本上接收了文字，而且主動的融入文本當中并建構了自己的思維。學者們將閱讀中的這一過程稱為“可視化”思維，即閱讀時在大腦中產生了腦圖，將課文中提到的內容圖像化、形象化。由此，“可視化”方法得到總結，并成為閱讀理解的有效策略之一。如Tomlinson所說，“可視化”方法在外語閱讀理解和記憶中作用明顯。

“可視化”方法很容易解釋，但是真正應用起來卻不簡單。 “可視化”方法在英語閱讀教學中可以通過形式多樣的活動來實施，例如：大聲朗讀課文，然后在每一個節(jié)點讓學生描繪他們腦中的圖像；或者邀請學生們閉上眼睛聽課文朗讀，在腦中想象課文描寫的場景，然后請他們分享自己的想象。

1理論背景

McNamara（2007）將“可視化”方法定義為一種有助于閱讀理解的元認知閱讀策略。Pressley（2000）介紹“可視化”是和預測、質疑、闡釋、總結并列的第5種閱讀策略，他主張在閱讀理解教學中，基于產出性學習的“可視化”方法可以在閱讀訓練課堂上得到有效的運用。Johnson-Laird（1983）認為閱讀的最終行為是產生一個思維模型，在這方面，McNamara（2007）的意見是“盡管不是所有的思維模型都是形象化的，但是關于想象力和形象思維在信息處理和閱讀中的重要性的研究卻有著相當長的歷史”。

Moreillon（2007）認為“可視化”方法是一種依賴于常識的策略。McNamara（2007）也認為“可視化”方法是一種需要對課文進行延伸的策略，因為這種策略需要讀者已經具備某些知識，然后在其基礎上進行形象思維。Keene和Zimmermann（1997）發(fā)現(xiàn)，閱讀中在大腦中產生的圖像能使學生了解更多豐富的細節(jié)。據此來看，讀者對文本主題的已有知識能使他們更容易進入閱讀狀態(tài)并且更加深刻理解課文。

Moreillon（2007）認為那些能在感官經驗和語言之間建立聯(lián)系的學生也能利用他們的常識來理解課文。Willis（2008）認為“可視化”方法有助于調動學生儲存在大腦里的已有相關知識。

綜上，學者們普遍認為“可視化”方法對閱讀教學具有積極作用。另外，閱讀理解能力是外語教學所要培養(yǎng)的關鍵語言能力，因此，本研究嘗試將“可視化”方法運用于專業(yè)英語閱讀教學課堂，并驗證這一方法的有效性。

2 實驗研究

基于高職專業(yè)英語課程的重要性，為了驗證“可視化”教學方法在專業(yè)英語閱讀理解教學中的效果，研究人員實施了相關實驗。

（1）研究假設。假設“可視化”方法對提高高職學生的專業(yè)英語閱讀理解能力沒有作用。

（2）研究對象。本研究選擇了60位高職模具專業(yè)學生作為模具專業(yè)英語閱讀教學的主體，他們均勻分布在兩個班級。

（3）研究設計。兩個人數均勻分布的班級分別作為實驗組和對照組，實驗組接受“可視化”方法教學，對照組接受傳統(tǒng)方法教學。兩個班在教師實施專業(yè)英語教學前后分別接受前測和后測。然后用t檢驗對兩個班的課程成績進行對比分析。

（4）研究步驟。首先選擇研究主體，要求學生人數相等，英語水平相近，并分別確定為本研究的實驗組和對照組。開展教學前，對兩個組進行前測。教學中，對實驗組在課堂閱讀專業(yè)英語課文前、中、后三個階段均實施“可視化”教學活動。同時，對照組接受傳統(tǒng)方法閱讀教學。教學周期為9周，每周4課時，由同一位教師實施教學。課程教學全部結束后，兩組都接受后測。最后對前測和后測的結果進行分析。

（5）結果分析。為了求證研究假設是否成立，研究人員用t檢驗方法對前測和后測得到的數據資料進行統(tǒng)計與分析。結果見表1和表2：

從表1和表2可以看到，前測中，觀測t值為1.12，臨界t值為2.00，觀測t值<臨界t值；后測中，觀測t值為5.00，臨界t值為2.00，觀測t值>臨界t值?？梢姡瑑蓚€班級的后測成績差異非常明顯。通過t檢驗的計算，比較兩個班的平均成績，研究人員認為研究假設不成立，故“可視化”方法對提高高職學生的專業(yè)英語閱讀理解能力是有作用的。雖然兩組學生在研究開始前成績差異不大，但是在接受不同方法的閱讀教學后，后測成績差距顯著。

3結論與啟示

本研究主要關注“可視化”方法提高高職學生專業(yè)英語閱讀能力的作用。研究結果有力的證明，運用“可視化”方法來進行閱讀訓練的學生比運用傳統(tǒng)方法進行閱讀訓練的學生成績更加出色，因此“可視化”方法確實能夠提高高職學生的專業(yè)英語閱讀理解水平。

基于本研究的實驗結果，研究者得出以下教學心得：（1）高職專業(yè)英語課堂可以采用有效的“可視化”方法來開展閱讀理解教學；（2）“可視化”教學方法可以激發(fā)學生對課文主題的注意力和興趣，使他們更加積極主動地參與到課堂討論中；（3）“可視化”教學方法可以使語言學習課堂的氛圍更加輕松，使學生們更加樂于學習；（4）教師可以在教學中多些創(chuàng)新，使用與“可視化”方法類似的有效策略來改善閱讀教學的效果。

參考文獻

[1] Tomlinson， B. （1998）. Seeing what they mean： helping L2 readers to visualize， in B. Tomlinson （ed.）， Materials development in language teaching， Cambridge University Press.

[2] McNamara， D. S. （2007）. Reading Comprehension strategies： Theories， Interventions， and Technologies. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， Inc.

[3] Pressley， M. （2000）. What should comprehension instruction be the instruction of？ In M. L. Kamil， P. B. Mosenthal， P. D. Pearson， & R. Barr （Eds.）， Handbook of reading research： Volume III （pp. 545-561）. Mahwah， NJ： Lawrence Earlbaum Associates， Inc.

[4] Johnson-Laird， P. （1983）. Mental Models. Cambridge， Mass.： Harvard University Press.

[5] Moreillon， （2007）. Collaborative Strategies for Teaching Reading Comprehension： Maximize Your Impact. American library Association， Chicago.

[6] Keene， E. O. & Zimmermann， S. （1997）. Mosaic of thought： Teaching reading comprehension in a reader's workshop. Portsmouth， NH： Heinemann.

[7] Willis， J. （2008）. Teaching the brain to read： strategies for improving fluency， vocabulary and comprehension. Association for Supervision and Curriculum development. Alexandria， Virginia， USA.