數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育滲透研究

汪瑩艷

摘 要：將德育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠喚起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，促使他們更好地認(rèn)識(shí)生活、體會(huì)生活。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要從激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思維、喚起學(xué)生情感入手，通過德育提高學(xué)生的思想品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；德育滲透；思想品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G621；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0010-01

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更要促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)。小學(xué)是思想品德教育的重要階段，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，在及時(shí)的教育下，其思想品德將會(huì)有很大的提高。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要傳授的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和解題的方法與技巧，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的德育，將德育內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂，將知識(shí)的傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來。

一、在數(shù)學(xué)的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷

自古至今，我國(guó)在人類數(shù)學(xué)發(fā)展史的進(jìn)程中發(fā)揮了不可或缺的重要作用，從古代《九章算術(shù)》的整理，到近現(xiàn)代華羅庚、陳景潤(rùn)等著名數(shù)學(xué)家做出的卓越貢獻(xiàn)，有很多值得國(guó)人自豪的成果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中接觸到數(shù)學(xué)成果的機(jī)會(huì)并不少，教師可以抓住這些機(jī)會(huì)，向?qū)W生普及我國(guó)的數(shù)學(xué)發(fā)展史。學(xué)生將從這一段段令人贊嘆的故事中感受到前人的偉大，從而認(rèn)知到自己是站在這些偉人的肩膀上學(xué)習(xí)。這個(gè)過程將激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，投入更多的熱情到學(xué)習(xí)之中，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)余數(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師可給學(xué)生出這樣一道題：“一個(gè)數(shù)，三個(gè)三個(gè)數(shù)余二；五個(gè)五個(gè)數(shù)余二，七個(gè)七個(gè)數(shù)還余二，這個(gè)數(shù)是多少？”教師可以給出較短的時(shí)間讓學(xué)生先行思考，大多數(shù)學(xué)生往往無法很好地解決這個(gè)問題。此時(shí)，教師就可以引入華羅庚的故事，告訴學(xué)生這是華羅庚小學(xué)時(shí)代完美解答過的一道題。從這一道題出發(fā)，教師可以用更為輕松的方式為學(xué)生講述華羅庚的故事，讓學(xué)生從故事當(dāng)中感受到偉大數(shù)學(xué)家的魅力，并從華羅庚的成就中感受到我國(guó)數(shù)學(xué)成就的偉大，從而感受到自己肩負(fù)著作為新一代國(guó)家建設(shè)者的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)更加熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、在數(shù)學(xué)的討論中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多需要團(tuán)隊(duì)合作的情況，教師可更多地安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益解決問題。這個(gè)過程可以是課上問題的討論交流，也可以是課下動(dòng)手過程的合作，在合作的過程中，學(xué)生們能夠進(jìn)行更多的圍繞某一主題的交流，學(xué)會(huì)如何考慮他人的意見。面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生們將能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作較個(gè)人力量的優(yōu)越性，并在此過程中提升自己的語言表達(dá)能力和人際交往能力，繼而提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過這種方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更快地找到問題的答案，提升課堂的效率。例如，在初次講解雞兔同籠的問題時(shí)，由于這類問題難度相對(duì)較大，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論。在每個(gè)小組中安排成績(jī)較好的同學(xué)，也安排成績(jī)稍差的同學(xué)，在討論的過程中成績(jī)稍差的同學(xué)能得到提升，成績(jī)較好的同學(xué)也能在給他人講解的過程中提高自己的表達(dá)能力。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，在操作的合作過程中，學(xué)生之間將有更多交流的機(jī)會(huì)，會(huì)產(chǎn)生更多的思維碰撞。這樣，學(xué)生們將能夠更多地鍛煉自己人際交往的能力，懂得欣賞他人的長(zhǎng)處并改正自己的不足，在努力完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的同時(shí)，得到自我能力的提升。

三、在數(shù)學(xué)的運(yùn)用中提升個(gè)人審美能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，趣味性和美觀性也很強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)數(shù)學(xué)的美。譬如數(shù)學(xué)字符的簡(jiǎn)潔美、數(shù)學(xué)圖案的對(duì)稱美以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)美，借數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美層次。一旦學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的美好，他們將更加有興趣投入到學(xué)習(xí)之中，并樂于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更多的美好和樂趣，課堂的氣氛將會(huì)更加活躍，教學(xué)效率也將得到進(jìn)一步的提高。學(xué)生在這個(gè)過程中，將逐漸建立起自己的審美觀，獲得更加完善的明辨美丑的能力。例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的美，引導(dǎo)學(xué)生感受到圓、正方形等圖形的美觀、勻稱以及和諧，了解圖形的直觀美感，教師還可以讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為最好看的對(duì)稱圖案，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)計(jì)算的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)“+”“-”“×”“÷”符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，在數(shù)學(xué)式子中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字和符號(hào)的敏感度。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)某一道數(shù)學(xué)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受其中環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)謹(jǐn)之美。數(shù)學(xué)的美還有很多，教師要善于在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)美，并引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地感受，這樣將在提升學(xué)生審美能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，所以教師在課堂上應(yīng)當(dāng)將德育思想滲透到授課的每個(gè)細(xì)節(jié)中。教師在教育學(xué)生的同時(shí)，自己也要按照所教授的方式處事，為學(xué)生做好帶頭作用。在這個(gè)過程中，教師既教授了知識(shí)，又幫助學(xué)生提高了思想道德水平，同時(shí)自身的道德素質(zhì)也不斷得到提高。在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行德育滲透，是教育過程中不可或缺的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彪.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（10）.

[2]郝永東.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育滲透[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（S3）.

[3]謝久清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）.