MOOC在欠發(fā)達地區(qū)高等院校的推行與應(yīng)用研究

馬軼男+王麗

摘 要 本課題重點解決欠發(fā)達地區(qū)高校在基礎(chǔ)準備、師資隊伍、校際合作、資金投入等方面與發(fā)達地區(qū)高校存在較大差距的客觀前提下，擬從政府、學(xué)校、教師三個層面積極探索欠發(fā)達地區(qū)高等院校推行和應(yīng)用慕課的一些建議，力爭抓住這千載難逢的機遇，實現(xiàn)與發(fā)達地區(qū)高等院校的資源共享，推進教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課 欠發(fā)達地區(qū) 張家口

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.001

Abstract This paper focus on resolving the owed in Colleges and universities in developed regions and developed areas of the existence of a larger gap between the objective premise， intends to area with the government， school， teacher and three layers from the exploration of less developed area colleges and universities implement and application of some of the recommendations of the MOOC.

Keywords Mooc； undeveloped regions； Zhangjiakou

“慕課”（MOOC）是大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出這個術(shù)語。2011年秋，“慕課”在美國迅速興起，在短時間內(nèi)對全球教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響和改變，美國《紐約時報》稱這一年為“慕課元年”。面對“慕課”這種新的教育模式對傳統(tǒng)教育模式的沖擊，所有的教育工作者不應(yīng)一味盲從或者回避，應(yīng)深入思考其帶給今日高等教育教學(xué)的先進性和局限性。特別是欠發(fā)達地區(qū)高校必須清楚地認識和了解“慕課”發(fā)展的趨勢和前景，腳踏實地地推行和應(yīng)用這種新的教學(xué)模式，揚長避短地充分利用其推動欠發(fā)達地區(qū)高校的教育教學(xué)發(fā)展。

1 慕課的含義與特點

1.1 Massive：大規(guī)模

傳統(tǒng)在線課程的注冊人數(shù)在幾十上百人，而一門慕課課程的注冊人數(shù)可以達到幾千甚至上萬，規(guī)模之大超出傳統(tǒng)在線課程數(shù)十倍之多。

1.2 Open：開放

慕課學(xué)習(xí)者不受國籍、性別、年齡、語言、學(xué)歷等各種因素的限制，只要簡單注冊，便可以借助網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

1.3 Online：在線

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不僅傳統(tǒng)課堂中的課程講授、課后練習(xí)、知識測試都可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺得以實現(xiàn)，而且教師對學(xué)生作業(yè)的單項評定通過“慕課”這一平臺變?yōu)榱私處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動，極大促進了教與學(xué)的良性發(fā)展。

1.4 Interaction：互動

在慕課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以通過課程發(fā)布網(wǎng)站、課后討論交流空間、虛擬教室工具等現(xiàn)代信息技術(shù)手段形成有效的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，你問我答，互幫互助，促進了師生間的互動教學(xué)、學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

2 當前欠發(fā)達地區(qū)高校推行慕課模式的現(xiàn)實分析，以張家口地區(qū)為例

2.1 學(xué)校方面

課題組對張家口地區(qū)河北建筑工程學(xué)院、河北北方學(xué)院和張家口學(xué)院三所高等學(xué)校的精品課程進行了調(diào)研：其中河北建筑工程學(xué)院省級精品課3門，校級精品課22門；河北北方學(xué)院省級精品課3門，校級37門；張家口學(xué)院省級精品課1門，校級18門。由此可見，這些高校都十分重視在教育教學(xué)中展開現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用，但在相關(guān)“慕課”課程建設(shè)方面還處于起步階段：以我國最大的中文慕課平臺“學(xué)堂在線”來看，截止到2016年7月31日，該平臺共開設(shè)1130門課程，其中計算機類108門、經(jīng)營會計類87門、創(chuàng)業(yè)類41門、工程類122門、環(huán)境地球類24門、醫(yī)學(xué)健康類32門、生命科學(xué)類27門等，參與“慕課”建設(shè)的有來自北京、上海、南京等地的54所高校，而張家口還未有一所高校參與其中的課程建設(shè)。

2.2 教師方面

課題組對張家口地區(qū)上述三所高校的教師對“慕課”的認知情況、接受情況、推廣情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)53%的教師對慕課有一定程度的了解。高校教師作為慕課建設(shè)的核心力量，對這種新興的在線學(xué)習(xí)模式的態(tài)度卻大不相同：其中27%的教師認可并接受慕課，認為在網(wǎng)絡(luò)時代，慕課是一種快捷便利的在線學(xué)習(xí)方法和手段；48%的教師更傾向于傳統(tǒng)課堂，認為在傳統(tǒng)課堂中可以面對面與學(xué)生交流溝通，從而更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑與難題；25%的教師持保守態(tài)度，他們希望通過持續(xù)觀察這種新興的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢而做出更加明確的表態(tài)。

2.3 學(xué)生方面

課題組通過對張家口地區(qū)三所高校學(xué)生對“慕課”認知情況、學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中經(jīng)歷過“慕課”在線學(xué)習(xí)的人數(shù)為19%，剩下的絕大多數(shù)沒有接觸過慕課的學(xué)生，甚至大都不知道存在慕課這樣一種在線學(xué)習(xí)模式。而在經(jīng)歷過慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生中，堅持學(xué)習(xí)并取得證書者只占8%，大多數(shù)學(xué)生半途而廢。下面課題組就這些未能堅持學(xué)習(xí)的學(xué)生展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們不能堅持學(xué)習(xí)的主要原因是：一是“慕課”在線學(xué)習(xí)完成后不能取得相應(yīng)的學(xué)分（占26%），一是“慕課”的結(jié)業(yè)證書不被社會所認可（占28%）；一是自控力不夠，沒有堅持學(xué)習(xí)（占29%）。

綜上所述，在欠發(fā)達地區(qū)，以張家口為例，無論在學(xué)校的慕課課程建設(shè)方面、教師對這種全新的教育模式的認可應(yīng)用方面還是學(xué)生接受學(xué)習(xí)方面，慕課目前處于起步階段，還需要進一步發(fā)展。

3 慕課在欠發(fā)達地區(qū)高等院校推行和應(yīng)用的一些建議

3.1 政府層面

（1）透過“慕課”表象，究其本質(zhì)，推進應(yīng)用。面對“慕課”大潮，欠發(fā)達地區(qū)的教育主管部門應(yīng)該深入了解“慕課”現(xiàn)象，洞悉其背后的本質(zhì)規(guī)律，因地制宜，加快推進適合欠發(fā)達地區(qū)高校的“慕課”課程。

（2）組織專門的“慕課”建設(shè)推進機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃全局。相關(guān)機構(gòu)應(yīng)結(jié)合實際制定“慕課”推行與應(yīng)用的制度、標準、規(guī)范，鼓勵不同類型的高校、院系、專業(yè)聯(lián)合進行“慕課”的試驗和實行。

（3）加大資金投入。力爭建立“政府抉擇、校企合作、開放競爭”的慕課平臺開發(fā)、運營、推廣機制，切實推進“慕課”在線課程的建設(shè)與開發(fā)，加大資金投入，提供有效的幫助與保證。

3.2 學(xué)校層面

（1）通過多種渠道，加強“慕課”的宣傳力度。欠發(fā)達地區(qū)高校可以通過學(xué)術(shù)講座、集中會議、發(fā)宣傳單、播放宣傳片等方式，讓廣大師生對“慕課”這種全新的在線學(xué)習(xí)模式由陌生到了解再到接觸與應(yīng)用。

（2）從容應(yīng)對“慕課”沖擊，制定科學(xué)合理的在線教育發(fā)展規(guī)劃。欠發(fā)達地區(qū)高校要以科學(xué)發(fā)展的眼光對“慕課”大潮引發(fā)的教育教學(xué)革命進行深入分析和解讀，結(jié)合欠發(fā)達地區(qū)高?，F(xiàn)狀，研究制定在線教育發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃。

（3）針對欠發(fā)達地區(qū)教育現(xiàn)狀，積極探索線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式。欠發(fā)達地區(qū)高校應(yīng)在傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上，分批次、分階段地引進“慕課”課程，學(xué)生在選修課程時，可以一部分來自于傳統(tǒng)課堂，一部分來自于“慕課”在線課程。

（4）建立鼓勵教師參與的“慕課”激勵體制，同時提供相關(guān)的技術(shù)支持。欠發(fā)達地區(qū)高校可以考慮將“慕課”課程制作與教師考核聯(lián)系起來，建立一套有效的激勵體制，除此之外，高校應(yīng)建立一支專業(yè)化的“慕課”技術(shù)指導(dǎo)團隊，對于教師在制作過程中出現(xiàn)的問題和困惑，第一時間給予技術(shù)支撐和幫助。

3.3 教師層面

（1）順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。欠發(fā)達地區(qū)高校教師作為教育教學(xué)的引路者必須把自己放入改革的大潮中去重新審視，并借助現(xiàn)代便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段實現(xiàn)教育教學(xué)的不斷革新與進步。

（2）真正參與到“慕課”學(xué)習(xí)中來，在實踐中不斷探索前進。欠發(fā)達地區(qū)高校教師可以在相關(guān)的“慕課”平臺注冊一至兩門課程，并持之以恒地堅持跟蹤學(xué)習(xí)，在實踐中去了解優(yōu)秀學(xué)?！澳秸n”課程的內(nèi)容和形式。

（3）在“慕課”建設(shè)中，不斷提高教育教學(xué)的能力和水平?！澳秸n”課程中如何把傳統(tǒng)課堂知識分解、如何剖出知識點、如何形成知識點間的連綴、如何展開有效的線上師生互動等等，這些問題需要教師們重新靜下心來仔細研究，并在實際操作過程中通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋不斷改進與完善，這是一個艱辛而漫長的過程，在此過程中對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

（4）在“慕課”制作中，教師由個人向團隊合作轉(zhuǎn)變。首先，課程創(chuàng)建之初必須有對專業(yè)領(lǐng)域十分熟悉的專家對整個課程進行從整體到細節(jié)的把控；其次，需要一個或者幾個授課經(jīng)驗豐富、個性鮮明、風(fēng)趣幽默的主講教師，他們是學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)課程最直觀的“門戶”；再次，慕課的良性運作還需要技術(shù)人員的大力支持，比如視頻的錄制和剪輯、講課過程中用到的軟件等教育技術(shù)的提供、線上平臺的維護等等；此外還有從事論壇管理、在線答疑、實時互動的助教，總之整個“慕課”團隊是個分工明確、密切合作的整體。

4 結(jié)語

欠發(fā)達地區(qū)的高等院校應(yīng)將優(yōu)秀的MOOC資源與當?shù)貙嶋H相結(jié)合，逐步實現(xiàn)與發(fā)達地區(qū)高等院校的資源共享，逐步解決欠發(fā)達地區(qū)高校在某些課程方面師資不足等難題，不斷探索教與學(xué)的新思路和新方法。

參考文獻

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