原型范疇化理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】原型范疇化理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，范疇在橫向和縱向兩個(gè)緯度上運(yùn)作，在橫向上以原型為參照點(diǎn)，縱向上則分為基本層次范疇、高層次范疇和低層次范疇。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在原型范疇化理論指導(dǎo)下，教師改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)展會(huì)起更大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】原型范疇化理論 ?英語(yǔ) ?詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0077-01

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2003）規(guī)定，一般要求的英語(yǔ)能力需要掌握的總詞匯量應(yīng)該達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組;較高要求的英語(yǔ)能力需要掌握的詞匯量達(dá)到5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組;更高要求的英語(yǔ)能力需要掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到6500個(gè)單詞和1700個(gè)詞組[1]。因此，采取有效的詞匯記憶策略進(jìn)行詞匯記憶顯得十分重要。

美國(guó)心理學(xué)家Rosch提出了“原型及基本層次范疇理論”（the theory of prototypes and basic-level structures）。Rosch發(fā)現(xiàn)與原型現(xiàn)象緊密相關(guān)的有兩個(gè)軸線，一個(gè)是橫向的，一個(gè)是縱向的[2]。沿橫向軸線展開的各范疇之間應(yīng)屬于并列關(guān)系，但由于原型效應(yīng)，許多并列的范疇邊緣都是模糊的，因此在很多情況下一個(gè)范疇漸漸演變?yōu)榱硪粋€(gè)范疇。縱向上則分為基本層次范疇、高層次范疇和低層次范疇[3]。

二、原型范疇理論與詞匯教學(xué)

由于與原型現(xiàn)象緊密相關(guān)的有兩個(gè)軸線，一個(gè)是橫向的，一個(gè)是縱向的，則相應(yīng)的，在詞匯教學(xué)中，教師可分別運(yùn)用橫向或縱向的詞匯教學(xué)法，使學(xué)生能將所學(xué)詞匯融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

（一）典型詞記憶法

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，范疇是以原型成員為中心，通過(guò)家族相似性不斷向外擴(kuò)展的，詞義也具有這樣的特點(diǎn)，以中心意義為基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展形成了一個(gè)意義鏈（meaning Chain），構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)[4]。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從全局出發(fā)，把詞匯看成一個(gè)整體。因?yàn)榛痉懂犜~匯作為范疇的原型，與非典型的范疇成員之間有許多共同特性，這些特性可以幫助學(xué)生習(xí)得其他詞匯。教師應(yīng)充分重視基本范疇詞匯的教學(xué)。

如在教 “meat”一詞時(shí)，不僅僅停留在將該詞的意思灌輸給學(xué)生，還可啟發(fā)學(xué)生列舉各種 “meat”，如pork， beef， mutton， chicken等。學(xué)生便會(huì)列出其典型詞及非典型詞。之后再結(jié)合理解、區(qū)分以及造句等方式進(jìn)行加強(qiáng)記憶，便能運(yùn)用自如。

（二）語(yǔ)義聚合與語(yǔ)義切分

語(yǔ)義聚合與切分則是以上位范疇和下位范疇理論為依據(jù)，通過(guò)將某些在意義、性質(zhì)、特征、類別方面相近的一組英語(yǔ)單詞進(jìn)行語(yǔ)義聚合，推斷出外延大大超過(guò)它們的具有高度概括意義的上義詞，或者通過(guò)將改組中的某個(gè)詞進(jìn)行語(yǔ)義切分，找出外延更小、內(nèi)涵更豐富的下義詞[5]。

如可將 “walk” 一詞切分為各種不同的“走”，如wander， toddle， hurry， march等。這種記憶方式使學(xué)生大腦中的詞匯有條有理，詞與詞之間聯(lián)系緊密，分類清晰。詞匯記憶變得輕松許多。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要部分。增加詞匯量成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的任務(wù)是繁重的，但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，如果掌握了有效的詞匯記憶方法，培養(yǎng)了正確的詞匯記憶方式，那么，詞匯記憶是充滿活力的、能激發(fā)人的想象的認(rèn)知活動(dòng)。這必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蕓.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 7（2010）： 73-75.

[2][3]藍(lán)純.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與隱喻[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2005.

[4]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 2004.

[5]崔秀芬.從范疇化理論看大學(xué)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得[J]. 北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 7（2007）： 238-9.

作者簡(jiǎn)介：

姚青（1987.11-），女，漢族，浙江省嘉興市人，碩士，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院講師，研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)。