關于對分課堂的實證研究

【摘要】教學改革促進教育發(fā)展，傳統(tǒng)課堂模式、西方傳入的“翻轉(zhuǎn)課堂”及“慕課”都有其局限性，大規(guī)模推廣有一定難度。復旦大學張學新教授根據(jù)目前中國高校課堂中存在的問題提出了一種新型的課堂模式“對分課堂”，主要理念是將課堂分成兩半，一半老師用來講授，一半學生用來討論。講授和討論要間隔一段時間，讓學生內(nèi)化吸收。經(jīng)過試點教學，問卷調(diào)查及學生成績表明，對分課堂更注重學生學習能力和思維方式的培養(yǎng)，受到學生的一致認同。操作簡單易上手，減輕了老師負擔又被廣大老師認可?！皩Ψ终n堂”值得嘗試和推廣應用。

【關鍵詞】傳統(tǒng)課堂 ? 翻轉(zhuǎn)課堂 ?慕課 ?對分課堂 ?內(nèi)化吸收

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0026-02

近年來，中國的課堂存在很多問題，學生上課抬頭率低不認真聽講，逃課現(xiàn)象屢見不鮮，老師教學任務繁重，效率差，壓力大。隨著科學技術的發(fā)展和網(wǎng)絡媒體的應用，傳統(tǒng)課堂顯得更加乏味枯燥。隨著教育理念的增強和教學改革的深入，越來越多的教育工作者投入到教學改革當中。2014年復旦大學張學新教授針對目前高校教育存在問題提出了“對分課堂”的新思路，對傳統(tǒng)的課堂模式進行了變革。本文對教學中常用的課堂模式進行比較分析，簡單講述對分課堂的操作和實踐中取得的成效。

一、目前各高校使用較多的課堂模式

（一）傳統(tǒng)課堂模式

傳統(tǒng)式課堂模式在我國教育界占據(jù)主導地位幾十年，是一種特別高效的，接受知識最系統(tǒng)最完整的模式。我國很多偏遠縣市經(jīng)濟發(fā)展水平、教育理念不能快速與教育一線城市接軌，傳統(tǒng)課堂模式相對應用較多。傳統(tǒng)課堂模式以老師、學生、教材、多媒體四個方面組成，強調(diào)老師的課堂主導作用，老師要專業(yè)知識過精，旁征博引，對知識內(nèi)容講得越系統(tǒng)、越完整、越全面、越深刻、越透徹、越清楚、越詳細、越生動、越有趣、越精彩越好。這種授課模式以知識的傳遞為主要目標，可以快速有效的使知識接受者在很短時間內(nèi)，系統(tǒng)、完整的了解并掌握所學內(nèi)容。

（二）新型課堂模式

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping ?Classroom）是近幾年備受關注的一種新型教學模式，是由老師先將各課程知識點碎片化后，在課余時間利用錄屏軟件將切割好的微知識點錄制下來，供學生課后學習，課堂中由老師集中解答問題或者在老師的指導下完成作業(yè)和實驗的一種模式。它將過去的“在課堂上聽老師講解，課后做練習作業(yè)”這種傳統(tǒng)模式做出了“翻轉(zhuǎn)”變成“課堂上做作業(yè)或者做實驗，課后利用視頻講解學習”。學生不用擔心因上課缺席而跟不上課程進度，對于不能一次聽懂的知識點也可以反復聽講，徹底將傳統(tǒng)式教學“以老師為中心”轉(zhuǎn)化成了 “以學生為中心”，學生從被迫接受轉(zhuǎn)化為自主探究，學習積極性大大提高，而且自己探索出來的知識點印象深刻，不容易忘記。

2.“慕課”（Massive Open Online Courses 簡稱MOOCs）2012年起源于美國，是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，全球各大高校都可以將優(yōu)秀資源掛在互聯(lián)網(wǎng)上，只要有電腦，有互聯(lián)網(wǎng)，就不受區(qū)域限制，任何時間任何地點都可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源。這種授課模式曾一度時期在國際上引起很大轟動，被稱之為“教育界的海嘯”，它打破了國與國之間知識汲取的壁壘，消除了各個學校之間資源共享的阻隔，這是一次偉大的變革，教育平等將不再成為遙不可及的夢想。

二、課堂模式在實踐過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂模式有一定的局限性

第一，忽略了學生主動性的發(fā)揮，由于是被動的接受知識，長期以往學生容易形成依賴心理，對知識不求甚解，大而化之。并且大部分學生會逐漸喪失對科學知識的主動探索意識和思維發(fā)散的習慣。第二，不能因材施教，學生對知識的掌握程度各有不同，機械式的灌輸會造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“受不了”的情況。忽略了學生個體發(fā)展程度，會逐漸拉大學生之間的差異，“受不了”這個群體慢慢喪失學習熱情，進而壯大了“后進生”的隊伍。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”對于經(jīng)濟不夠發(fā)達、師資力量不夠強大的地區(qū)存在很嚴峻的挑戰(zhàn)

第一，優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)需要大量的師資力量，而并非每個老師都可以制作出優(yōu)質(zhì)資源。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”都是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎之上，對電腦、手機等硬件設施要求較高。而很多偏遠地區(qū)經(jīng)濟不如一線二線城市發(fā)達，只有老師可以用電腦、Ipad等設備備課、教學，但大部分學生，特別是廣大的農(nóng)村學生沒有電腦，而且家庭條件的原因很可能短時間都無法滿足購買需求。第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”的應用需要耗費大量的網(wǎng)絡流量，學生即使電腦、手機都很高端，但太過高昂的流量費用也是無力承擔的，往往也只能望“課”興嘆，進而他們更偏向于傳統(tǒng)式的教學模式，創(chuàng)新模式很難推進并大范圍使用。第四，新型教學模式需要老師轉(zhuǎn)變觀念，從主導轉(zhuǎn)變成引導，放手讓學生自由探索知識。部分老師一直沿用傳統(tǒng)式教學模式，很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變思想。

三、基于存在的問題提出解決措施

2014年復旦大學張學新教授提出了一種新的教學模式稱之為“對分課堂”，顧名思義“對分”就是把課堂分成兩部分，一部分留給老師講授，一部分留給學生討論學習。而老師的講授和學生的討論中間有一定時間的間隔，給學生留足時間內(nèi)化吸收，而學生討論的內(nèi)容就是在查看內(nèi)化吸收的效果，學習到的新知識點分享給組員，進而分享給全班同學，自己沒有搞清楚的知識也可以通過討論獲取，大家集思廣益都不能解決的問題，就由老師解答。

（一）“對分課堂”具體操作模式

目前“對分課堂”有三種操作模式：當堂對分、隔堂對分、當堂+隔堂對分，老師可以根據(jù)自己的課程性質(zhì)及授課內(nèi)容具體選擇。

1.采用對分的形式上的課程，比如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識的框架和體系，重點及難點。老師只精講，要注意留白。下課前老師布置梯度型作業(yè)（作業(yè)的難易程度：難、適中、簡單）。

2.學生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)，完成討論支架“亮考幫”。“亮”即“亮閃閃”指學生在老師講授和做作業(yè)的過程中最有收獲的、感觸最深的知識點;“考”即“考考你”指學生在內(nèi)化吸收過程中，把自己搞明白的知識點，覺得別人可能存在困惑的地方以問題的形式記錄下來，在討論時考考組內(nèi)學員，以達到知識共享;“幫”即“幫幫我”指學生在內(nèi)化吸收過程中遇見自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學。

3.第二節(jié)課，老師組織學生針對上一節(jié)課講授的內(nèi)容進行討論（剛開始采用對分模式可以以“亮考幫”為討論支架。學生適應對分模式后，可自由討論）。

4.討論需要在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)束，并由老師抽查討論結(jié)果。

5.學生自由提問，老師解決學生提出的有共性的問題。

6.老師總結(jié)。

（二）“對分課堂”在應用中取得的成效

對分課堂的理念自2014年被提出后，國內(nèi)很多高?？焖偻度雽嵺`，各種資料表明同行業(yè)均取得了一定成效。我們?yōu)榇艘沧鞒龊芏嗵剿鳎x擇一門專業(yè)課，一個教學班，從“三分鐘對分課堂”開始，由最簡單的做起。如，老師在正常講授時選擇一個適合的時間停下來，第一，要求學生獨立學習一分鐘;第二，同桌一起討論一分鐘，這一分鐘的討論時間，學生可以自由發(fā)揮，吐槽、贊美、知識的分享都可暢所欲言;第三，老師抽查兩個學生，贊美他們思維發(fā)散很優(yōu)秀，鼓勵學生放下羞澀，打開心房，踴躍發(fā)言，為下一次更長時間的討論打基礎。而老師的講課內(nèi)容也在逐步調(diào)整，只講“干貨”，只講知識的脈絡、重點及難點。對分課堂開展的很順利，很多以前課堂上沉默寡言的學生都變得積極主動，學生的應變能力增強和思維方式逐漸活躍，提出的問題鋒芒畢露，批判性思維倒逼老師也要與時俱進。期末其他班級針對這門課的考試死記硬背、加班熬夜時，使用對分課堂的班級相對輕松，成績也比其他平行班高出許多。調(diào)查問卷顯示90%的學生喜歡對分課堂，原因有以下幾點：第一，學習負擔減輕，不需要像以前要做大量的練習題，應付老師;第二，很多知識點由學生自己探討發(fā)現(xiàn)，印象深刻不容易忘記;第三，同學之間關系相處融洽，不似以前一個學期都說不了幾句話;第四，對分課堂更自由更開放，符合學生對大學教育的期望（老師傳統(tǒng)的滿堂灌讓他們找不到讀大學的感覺）;第五，對分作業(yè)設計、優(yōu)秀作業(yè)的展示讓學生榮譽感增強;第六，不需要硬件支撐，沒有電腦、不用耗費手機流量同樣可以學到知識;第七，掌握了更多的學習方法和學習技巧等隱性知識;第八，表達能力、溝通能力突飛猛進;第九，老師更關注學生的需求，而不是一味的發(fā)表自己的觀點和看法;第十，老師偶爾解答不了學生奇思妙想的提問，讓學生有成就感;第十一，對分課堂讓學生主動探索和領會知識，對學科的整體知識框架掌握更為透徹。

（三）對分課堂的優(yōu)勢所在

1.師生、生生之間的互動增加。傳統(tǒng)課堂模式以老師講解為主，課堂時間多半以老師為中心，輔助于少量討論，學位生之間溝通交流時間少，課后學生一般以寢室為單位活動，很少和其他同學探討學習。對分課堂要求學生內(nèi)化吸收后需要將問題帶到課堂上來，共同交流，學生之間溝通增加，感情融洽。而且老師隨時可以參與學生之間的討論，解答學生的問題，總體來說師生和生生之間的互動得到大幅度提升。

2.學生學習的主動性提高。傳統(tǒng)的課堂老師要像演員一樣，要講的精彩絕倫、幽默、風趣要吸引學生注意力，否則就會出現(xiàn)“老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡”的局面，而對分課堂將一半時間留給學生討論，學生要把自己的閃光點展示出來，要去考考別人，課后就要花很多功夫去消化知識，去提煉知識點。

3.減輕了老師負擔。對分課堂不需要老師像以往一樣仔仔細細的修改作業(yè)，學生作業(yè)中的問題會在討論環(huán)節(jié)被解決。老師講課只講框架體系，制作簡潔精煉的PPT。

4.對分課堂提升了教學效果。對分課堂符合學生的記憶規(guī)律，學生自由探索知識內(nèi)容，記憶深刻。

5.對分課堂簡明、實用、門檻低、可操作性強，短時間內(nèi)能看到顯著效果。

6.考核以過程為主，關注了不同層次的學習需求。

（四）關于對分課堂的思考

沒有任何一種教學模式是完美無缺的。對分課堂的應用也需要思考以下幾點：第一，教學內(nèi)容、課程性質(zhì)各有不同;第二，學生知識水平層次、自學能力，表達方式各有不同;第三，教室的大小，座椅的擺放，學生人數(shù)的多少;第四，老師的教學水平，控制課堂的能力。這些因素都會影響對分課堂的效果，操作不當會使課堂顯得很亂。但不管怎么說，對分課堂確實是教育領域的新鮮血液，是中國教育者根據(jù)國情研發(fā)，它操作快，易上手，效果明顯，確實受到眾多師生的喜愛。

中國經(jīng)濟在飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術應用越來越廣泛，而我們應該針對不同的受眾群體、不同的學科知識將多種授課模式融合使用，真正做到“教學有法，教無定法”。

參與文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索，復旦教育論壇， 2014.05

[2]田青.對分課堂模式及其優(yōu)勢分析，文理導航， 2016.07

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來的發(fā)展，電化教育研究，2014.07

[4]閆廣軍.傳統(tǒng)講授式教學的利弊及改進，中國教育技術裝備， 2012.12

[5]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與任務驅(qū)動教學方法在實訓教學中的實證研究，財專學報，2013.6

作者簡介：

陳文惠，1986年4月出生，女，甘肅民勤縣人，研究方向：企業(yè)信息化、會計，工作單位：新疆建設兵團興新職業(yè)技術學院 ?會計系。