語文“生態(tài)課堂”建設(shè)探究

朱娜

所謂“生態(tài)課堂”，即一種以學(xué)生為主體，極力強調(diào)學(xué)生的需求和欲望，能讓學(xué)生在自主和合作中更好地獲得語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中構(gòu)建“生態(tài)課堂”，要通過和諧的課堂氣氛，以豐富的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并展開合作探究，輔以富有個性化的練習(xí)，由此引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建語文知識體系，提高語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，激活學(xué)生

“生態(tài)課堂”是一種開放的課堂模式，極力強調(diào)“民主平等”，這一做法讓語文課堂教學(xué)徹底從傳統(tǒng)“師講生聽”的教育模式中解放出來。的確，在以往的語文課堂教學(xué)中，教師是整個課堂的主宰，教師說什么就是什么，教師就是權(quán)威，而學(xué)生則只能聽命于教師，其主體性難以得到發(fā)揮。雖然在新課程理念下這種情況有所好轉(zhuǎn)，但語文課堂氣氛還是較為沉寂，學(xué)生在課堂上的積極性難以得到提升?！吧鷳B(tài)課堂”提倡創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體。

結(jié)合學(xué)生特點來看，高中生的自我認(rèn)知能力、自我意識都有了進一步的發(fā)展，在語文課堂中，他們已不滿還于作為學(xué)習(xí)的客體而存在。教師唯有通過良好的課堂氣氛，把課堂還給學(xué)生，才能讓“生態(tài)課堂”獲得生機。落實到課堂中，不僅要尊重學(xué)生，還得關(guān)注學(xué)生的需求和欲望，要摒棄以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的做法，客觀地看待學(xué)生的差異，給予學(xué)生幫助、鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂中主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

二、優(yōu)化問題情境設(shè)計，激發(fā)興趣

“生態(tài)課堂”強調(diào)自然和諧，教師要極力通過多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生喜歡語文，能積極主動地參與到語文活動中。同時，“生態(tài)課堂”提倡生活化，強調(diào)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，以生動、形象的情境來調(diào)動學(xué)生的積極性。如在《雷雨》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步熟悉人物，理清人物關(guān)系，教師可以借助視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生觀看，在觀看過程中梳理人物關(guān)系，摒棄直接講解的方式，學(xué)生更為喜歡。

構(gòu)建“生態(tài)課堂”，以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分考慮學(xué)生的實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選擇學(xué)生熟悉的素材，充分利用活動、話題、多媒體等方式來切入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《荷塘月色》為例，為了讓學(xué)生融入到荷塘月色的場景中，教師可以借助多媒體播放荷塘、月色的圖片，輔以輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼去感受，再思考作者為何會“不寧靜”，這樣學(xué)生才能順利進入文本內(nèi)部。又如在《邊城》的閱讀中，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生欣賞湘西的美麗風(fēng)光，然后再閱讀課文，學(xué)生的興趣就較為濃厚。

教師利用情境來激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要注重以問題啟發(fā)學(xué)生思考。如為《邊城》教學(xué)設(shè)置的情境中，引入湘西美麗風(fēng)景圖后，要結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生思考對哪個人物的印象最為深刻，由此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，展開探究和交流活動。

三、鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提倡自主

教師構(gòu)建“生態(tài)課堂”要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，按照學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)方式，真正做到先學(xué)后教，學(xué)生能自己學(xué)懂的則不再反復(fù)講解，要以學(xué)生的學(xué)來促教，而不應(yīng)以教師的教確定學(xué)生的學(xué)。結(jié)合高中學(xué)生的實際情況，先學(xué)后教，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對知識的構(gòu)建是大有裨益的。通過自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生提前感知，初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出自己遇到的問題，這自然為課堂中的交流活動奠定了基礎(chǔ)。

構(gòu)建“生態(tài)課堂”，以自學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力不強，在自學(xué)過程中，教師要做好充分的指導(dǎo)。以散文閱讀為例，要讓學(xué)生充分理解作品所包含的意蘊，不僅要了解作者的經(jīng)歷、寫作背景，對于課文內(nèi)容，也要在解決基本字詞句的基礎(chǔ)上，初步揣摩段落含義，對作者的思想進行分析。在自學(xué)中了解了這些后，課堂上教師再圍繞關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動。

如《荷塘月色》中對荷花嫵媚多姿的描繪，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“裊娜”與“羞澀”這兩個詞進行分析。當(dāng)然，在自學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的想法，尤其是對句子的理解，對作者思想的揣摩，對文本意蘊的理解。

四、優(yōu)化組織和引導(dǎo)方式，引導(dǎo)合作

“探究與生成”是“生態(tài)課堂”的生命線，的確，大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了向?qū)W生講授，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。其實，在高中語文教學(xué)中，以探究方式來引導(dǎo)學(xué)生展開活動更利于學(xué)生生成對作品的理解。

如對《一個人的遭遇》中索科洛夫經(jīng)歷的苦難的探究，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理清其所遭遇的苦難，更利于學(xué)生體會其情感變化。在教學(xué)中，教師要注重通過問題組織學(xué)生交流。如遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這是為什么？凡尼亞為什么會有如此的激動和狂喜？

探究過程是一個互動生成的過程，要使探究活動變得更為有效，不僅要做好充分的預(yù)設(shè)，如組織哪些活動、設(shè)計哪些問題要提前預(yù)設(shè)。在探究中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或探究后有一些看法時，教師要及時給予相應(yīng)的點撥、補充和指導(dǎo)。如《一個人的遭遇》中對“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”中“淚水”的探究，就要圍繞“堅強”“追悔”和“擔(dān)憂”而進行補充講解。

五、針對學(xué)生個性和特點，優(yōu)化練習(xí)

“生態(tài)課堂”真正堅持以學(xué)生為本，強調(diào)“開放與選擇”，在構(gòu)建“生態(tài)課堂”的過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，在課堂中要尊重學(xué)生的差異（無論是活動組織還是問題探究，都要考慮學(xué)生的差異性），尤其是練習(xí)的設(shè)計，要摒棄“整齊劃一”的做法，要切實從學(xué)生差異出發(fā)來設(shè)計練習(xí)，幫助學(xué)生通過操練達到鞏固的目的。

首先，在練習(xí)過程中，教師可盡量遵從學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生進行自主練習(xí)，要多給學(xué)生一些選擇的權(quán)利。以古詩詞的學(xué)習(xí)為例，對于詞義的理解，可選擇具有典型性的詞（如古今義、詞類活用）引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，再以綜合練習(xí)類題引導(dǎo)學(xué)生自主選擇練習(xí)。其次，練習(xí)要注重以活動方式進行，如小組間的競賽、表演活動等，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，也可幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)。

“生態(tài)課堂”追求的目標(biāo)是“有序、有情、有效、有趣”，即要讓語文課變得更有生活味，讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生興趣，能在語文課堂中更加自主地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生感興趣的、想知道的都可以在課堂中暢所欲言。在教師的組織和引導(dǎo)下，以合作方式引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，以富有針對性的、個性化的練習(xí)來促進學(xué)生技能的形成。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)束縛中解放出來，樹立學(xué)生主體意識，以開放的思想來組織并引導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)活動，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)（215211）