以朗讀把控學(xué)生注意力的方法

侯明昊

在語文課堂教學(xué)中，有效地控制學(xué)生注意力，是學(xué)生專注文本、消化文本的一個重要前提。教學(xué)不能忽略對學(xué)生注意力的控制。“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，也就是在一定時間內(nèi)，把一切心理活動都集中在一定的對象上?！倍凹谐潭扔?，大腦皮層上的中心興奮點愈強，相關(guān)興奮點之間的聯(lián)系愈活躍，觀察、記憶、思維、想象等心理活動愈激烈，學(xué)生的積極性和主動性也就愈高?！保ㄍ跷膹?、蔡明《語文課程與教學(xué)論）教師要完成知識滲透這個任務(wù)，就要打開并控制“注意”這扇大門。

根據(jù)語文學(xué)科自身的特點，教師要控制課堂上學(xué)生的注意力，可以運用朗讀這個方法。朗讀可以把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉(zhuǎn)化為由多種感覺組成的綜合活動——文字通過視覺進(jìn)入大腦，再通過大腦所支配的發(fā)音器轉(zhuǎn)換為聲音，最后通過聽覺進(jìn)入大腦，文字便在大腦中留下深刻印象。“科學(xué)實驗證明，在相同的時間里對相同的語言材料，單純通過視覺學(xué)習(xí)，能運用原有語言的25%；通過視覺、運動覺、聽覺的綜合作用，能運用原有語言的65%?！保ㄍ希?/p>

在朗讀中，根據(jù)不同文本的特點，教師指導(dǎo)學(xué)生加強對重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏的運用，能有效刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生的注意力也相應(yīng)集中起來，聚焦文本的意蘊。教師在課堂上有效地控制學(xué)生的注意力，就有了可能。

一、重音

在語句中，重音是作者表情達(dá)意的重要手段。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識地讀出重音，可以直觀地把握作者表達(dá)的情感。如“而當(dāng)年日本法西斯那難以計數(shù)的令人發(fā)指的獸行，又絕非筆墨所能形容！”“發(fā)指”“獸行”“形容”三詞重讀，突出作者對侵華日軍慘絕人寰的屠殺行為的強烈憤恨。如“在我們鋼鐵長城和火熱的胸膛面前，決不允許歷史悲劇重演！”“鋼鐵”“火熱”“重演”三詞重讀，使作者的愛國熱情與不讓歷史悲劇重演的信心，躍然紙上。

二、停頓

在朗讀中，注重停頓的運用，可以把學(xué)生的注意力集中在文章的脈絡(luò)上，并進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。

如《拿來主義》的倒數(shù)第二段：“他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓……只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進(jìn)博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，‘拿來主義怕未免有些危機(jī)?！?/p>

四個句號將本段的語句清楚地分成總分結(jié)構(gòu)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在第一個句號（總分的標(biāo)志）處，可以適當(dāng)延長停頓時間；在余下的三個句號（三個分說句，詳細(xì)地解釋“占有、挑選”）處，可以相應(yīng)縮短停頓時間；順勢，學(xué)生讀到最后一段中的句子“或使用，或存放，或毀滅”時，應(yīng)對里面的三個逗號加以停頓：兩段的呼應(yīng)關(guān)系體現(xiàn)鮮明，文章脈絡(luò)清晰可見，學(xué)生也加深了對“拿來主義”的理解。

三、語調(diào)

語調(diào)有四種類型：平直調(diào)、上揚調(diào)、下降調(diào)、曲折調(diào)。像說明文、議論文中較嚴(yán)肅的內(nèi)容，散文、小說中敘述性的句子，一般用平直調(diào)。像詩歌、小說、散文中表示驚喜、疑問、號召等感情的句子，多用上揚調(diào)；表示祝愿、感嘆、沉重等感情的句子，多用下降調(diào)。像戲劇、小說、詩歌中表示諷刺、幽默、含蓄等感情的句子，多用曲折調(diào)。語調(diào)往往以抑揚頓挫、輕重緩急的調(diào)子來表情達(dá)意，它很容易吸引學(xué)生進(jìn)入文本。

如《岳陽樓記》，讀到“商旅不行，檣傾楫摧。薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”時，用下降調(diào)。讀到“而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”用上揚調(diào)。一經(jīng)朗誦，哀景、樂景，哀情、樂情的對比更加鮮明，哀景與哀情、樂景與樂情的交融度更深。學(xué)生能夠自然地進(jìn)入文本，并進(jìn)一步接觸作者的情感世界。

四、節(jié)奏

在朗讀中，節(jié)奏往往體現(xiàn)出聲音形式的回環(huán)往復(fù)。學(xué)生很容易在有韻律感的朗讀節(jié)奏中走進(jìn)文本。如《桃花源記》一文，讀到“林盡水源，便得一山。山有小口，彷佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用較快的朗讀節(jié)奏渲染漁人尋路的急切心情。緊接著讀“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”兩句，朗讀節(jié)奏應(yīng)由快放緩。接下來讀“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”時，節(jié)奏可以再緩。至此，漁人一步步發(fā)現(xiàn)桃源的過程及豁然開朗之感就通過節(jié)奏由快到慢地轉(zhuǎn)換表現(xiàn)了出來。

書聲瑯瑯是語文課堂的美麗風(fēng)景，教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂朗讀時，加強對重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏的運用，并結(jié)合教師范讀、學(xué)生單讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分角色讀等朗讀方式，學(xué)生便能夠緊扣文本，閱讀文本，感悟語言，深入文意。這就為教師在課堂上有效控制學(xué)生的注意力提供了可能。

作者單位：廣東省梅州市大埔縣桃源中學(xué)（514255）