廖瑋??
追問是一種教學(xué)方法,更是一種課堂藝術(shù),它所體現(xiàn)的是對文本深入的反思與解讀。針對內(nèi)容有選擇地追根、求因、質(zhì)疑、遷移能有效啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)其延伸探究,不斷深入直至文本核心。由此,便能發(fā)揮追問的橋接作用,實現(xiàn)文本思維、生本思維以及師本思維的對接,為學(xué)生語文素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。
一、 追問教學(xué)的作用
1.調(diào)動思維
語文課堂上的追問方式有很多種,像探因、追根、質(zhì)疑等,在運用時可以根據(jù)情況選擇、調(diào)整,促進(jìn)對前一個提問的探究與發(fā)展,達(dá)到連貫思考、深入剖析的目的。課堂追問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生運用已知深化理解,明確思考的方向,在持續(xù)的思考中分析、解決問題,達(dá)到活躍思維,個性化解讀文本,增強(qiáng)閱讀體驗的目的,最終形成自主閱讀探究的習(xí)慣。
2. 激發(fā)興趣
適時恰當(dāng)?shù)淖穯枌W(xué)生思維方向的調(diào)整有很大幫助,能有效避免錯誤的思考,促進(jìn)思維的發(fā)散,順利解決問題。在閱讀的過程中,學(xué)生注意力會間歇性的分散,造成教學(xué)的不暢、停滯,巧妙的追問能激發(fā)其興趣,讓其回到文本,實現(xiàn)課堂的二次飛躍。解讀過后,學(xué)生在追問的驅(qū)動下就能自由闡述,大膽表達(dá),在活躍課堂的同時提高自身學(xué)習(xí)效率。
3. 正確理解
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展,鼓勵其在閱讀學(xué)習(xí)中各抒己見,促進(jìn)思維的發(fā)散。但由于認(rèn)知上的局限,學(xué)生的個性化解讀不夠成熟,存在偏差和不足。這時,借助追問就可以正確引導(dǎo),實現(xiàn)尊重與指導(dǎo)的統(tǒng)一。在追問教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深層次、多角度、全方位的思考,擺脫表面的理解,深入文本,在思維發(fā)散中促進(jìn)認(rèn)知深化,有效提升閱讀能力。
二、追問教學(xué)的運用
1.拓展追問,促進(jìn)思維發(fā)散
追問有兩種形式:一是順向追問,依據(jù)認(rèn)知思維慣性的特點,對文本內(nèi)容進(jìn)行深入探索;二是逆向追問,從內(nèi)容的對面提問,引導(dǎo)學(xué)生對立思考,旨在培養(yǎng)其深刻的思維品質(zhì),加深其對內(nèi)容的探究。在具體教學(xué)時,我們要根據(jù)客觀因素及時調(diào)整,促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),在問題的設(shè)計上要注意拓展性,嘗試挖掘新視角,讓學(xué)生在解讀文本時有所突破,成功融入,深入探究。
在學(xué)習(xí)《肖邦故園》時,我就圍繞拓展目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析,讓其在通讀之后積極感知、探究。學(xué)生通過反復(fù)的自主閱讀,對文本有了整體感知,形成了感性思維,我就在此基礎(chǔ)上展開問題追擊,促進(jìn)其思維的發(fā)散。
師:作者對于肖邦故園的描寫十分用心,哪些詞最具代表性?
生1:簡樸。
生2:清寒、簡陋。
師:從這些詞不難看出肖邦的故園很簡陋,甚至蕭條,既然如此,為什么他的故園和音樂能聞名世界呢?
聽到這個問題,學(xué)生愣了一下,隨即陷入深思,將和肖邦相關(guān)的事物聯(lián)系到一起探究,一番討論后給出了這樣的回答。
生3:肖邦的居所很簡陋,但是其創(chuàng)作的音樂是輝煌不朽的,對后世的影響難以估量,所以能被世界知曉。
隨著這個問題的解決,學(xué)生的思維被完全打開,我就緊接著再次追問,讓其深入文本,充分感悟。
師:是啊,肖邦值得被我們銘記,那么他的音樂和故園對世界有哪些具體的影響?請你結(jié)合文本具體談?wù)劇?/p>
這個問題的拋出完成了整個追問,讓學(xué)生的思維能順勢而動,對文本內(nèi)容反復(fù)探究,深入解讀、剖析。
2.銜接追問,發(fā)揮橋接作用
所謂銜接追問,就是根據(jù)教學(xué)情況將文本、生本思維有效整合,發(fā)揮其橋接作用,讓學(xué)生在引導(dǎo)下充分融入,達(dá)到文本、生本、師本“三位一體”的效果,實現(xiàn)學(xué)生閱讀升華,收獲多層次閱讀體驗。相比于學(xué)生,教師對文本的研究更加透徹,能借助追問喚醒學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗,有效啟動其思維,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考中拉近與文本的距離,達(dá)到深化認(rèn)知、獲得豐富情感體驗的目的。
在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)》一課時,我就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題,注重層次性,堅持“由易到難”的原則,讓學(xué)生在遞進(jìn)的思考中認(rèn)知、提升。
師:詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么?
這個問題比較簡單,學(xué)生在閱讀文章后便得出答案。
生1:詩人抱著滿懷的期待回國,卻發(fā)現(xiàn)“這不是我的中華”。
師:詩人借助哪些意象描寫自己的發(fā)現(xiàn)?
生2:是一些可怕、恐怖的意象,像“噩夢”“噩夢掛著懸崖”等。
學(xué)生找得很準(zhǔn)確,不斷推動著我的提問,根據(jù)其回答,我順勢而下,不斷深入。
師:這些意象能說明什么?
生3:在詩人看來,長久遭受軍閥混戰(zhàn)的國家已經(jīng)殘破不堪,變得沒有生機(jī)。
師:這樣的描寫反映了詩人怎樣的心情?
生4:滿懷期待落空后詩人對國家現(xiàn)狀充滿失望和悲憤。
從學(xué)生回答的情況來看,在我層層深入的追問下學(xué)生逐漸向文本核心靠近,能站在作者角度思考,充分感知其內(nèi)心,獲得了真實可感的體驗,這使得追問達(dá)到了預(yù)期的效果。在這一過程中,問題間的銜接整合文本、生本思維,讓教學(xué)變得流暢、自然。
3.質(zhì)疑追問,加強(qiáng)師生互動
教師可以結(jié)合文本,尋找與學(xué)生興趣相合、值得探究的內(nèi)容設(shè)計追問,引導(dǎo)其專注問題的探究,自主思考、感知,建立認(rèn)知體系。與此同時,大膽表達(dá),促進(jìn)師生互動,營造和諧氛圍。
在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時,考慮到學(xué)生對抒情詩比較感興趣,我就針對內(nèi)容設(shè)計追問,讓他們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知,在升華情感的同時加強(qiáng)師生互動。
師:毛澤東為什么要在長沙寫這首詩?
學(xué)生在通讀文本后,根據(jù)理解直接回答,將自己的猜想一一說出。
生1:長沙是毛澤東早年生活、學(xué)習(xí)的地方,那里對他很重要。
生2:那里是革命根據(jù)地,不能輕易離開。
生3:長沙可能有毛澤東的親友,他想寫詩表達(dá)思念之情。
這個問題需要學(xué)生對文本有初步的了解,嘗試著走近作者,明白其內(nèi)心的愿望。
師:“中流擊水,浪遏飛舟”一句寓意深刻,值得深思,你能結(jié)合全詩,說說具體含義嗎?
學(xué)生愈發(fā)覺得有趣,課堂氛圍逐漸濃厚,對于我的問題,他們積極思考,師生間的互動變得默契,課堂效率大大提升。
由此,不僅揭示了抒情詩的主旨,讓師生間的互動加強(qiáng),還讓課堂在輕松和諧的氛圍中不斷推進(jìn),實現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)。
追問是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,一改傳統(tǒng)課堂的無趣面貌,還能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,深入思考,實現(xiàn)個性解讀。在設(shè)計問題時,教師要注意追問的內(nèi)容恰當(dāng)合理,避免問題晦澀難懂,從而讓課堂充滿精彩。
作者單位:江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)(215000)