高中語文自主學(xué)習(xí)切入角度探尋

黃翠蘋

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。在高中語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)、探索文本亮點(diǎn)、搜尋認(rèn)知疑點(diǎn)，從不同角度展開自主學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生盡快厘清認(rèn)知構(gòu)成，還能夠促使學(xué)生啟動(dòng)多向思維，全面提升語文綜合素質(zhì)。

一、關(guān)注重點(diǎn)，厘清學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)成

教師要注意交代清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)方向。教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)知不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個(gè)性差異，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)知也存在一定差異。教師針對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提醒，針對(duì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)措施給出一些建議，可以為學(xué)生帶來思維啟發(fā)，幫助他們形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

《聽聽那冷雨》是臺(tái)灣詩人余光中的散文，通過對(duì)“冷雨”的描寫，展開多元回憶，抒發(fā)思鄉(xiāng)愛國(guó)之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧《鄉(xiāng)愁》這首小詩，并朗讀《鄉(xiāng)愁》做情感鋪墊，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，給出一定的閱讀要求：理清散文基本構(gòu)思路線，探索作者的寫作方法，總結(jié)作品情感內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師給出的閱讀要求，快速行動(dòng)起來，閱讀文本、查閱相關(guān)教輔材料、展開自主探究、發(fā)動(dòng)討論，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛濃郁起來。教師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)跟進(jìn)解決。成果展示時(shí)學(xué)生大多能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師利用余光中《鄉(xiāng)愁》小詩展開教學(xué)，自然引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)愁》這首詩非常熟悉，很多學(xué)生都能夠熟練背誦，自然引起熱烈響應(yīng)。教師給出具體的自主閱讀學(xué)習(xí)要求，學(xué)生針對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)要求展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，其操作當(dāng)然是順暢的。

二、探索亮點(diǎn)，獲取特殊感知體驗(yàn)

所謂亮點(diǎn)，是指教材學(xué)習(xí)內(nèi)容中的獨(dú)到之處，創(chuàng)新觀點(diǎn)、個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特結(jié)構(gòu)等都屬于亮點(diǎn)范疇。教師要以文本亮點(diǎn)為重要啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開探究，并形成重要的思維切入點(diǎn)。語文自主學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多，如果對(duì)每一篇文本都面面俱到，其學(xué)習(xí)效率必然是極為低下的。而從某一個(gè)角度展開學(xué)習(xí)突破，由此建立嶄新認(rèn)知，甚至可以形成連鎖反應(yīng)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)。

《金岳霖先生》是一篇富有趣味性的散文，教師可以給出一個(gè)特殊的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文本中富有趣味性的情節(jié)，說說自己的感受。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的敏感性，很快就能找出一些情節(jié)：打電話時(shí)，金岳霖先生居然忘記自己的名字；樣子有點(diǎn)怪，穿戴不講究；提問方法也非常獨(dú)到，今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題；對(duì)話很特別，像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意；自己捉跳蚤把玩，不拘小節(jié)；和云南斗雞同桌吃飯；和教授的孩子比試水果的大小，具有孩子氣，有童心。這些細(xì)節(jié)描寫，都向我們展示一個(gè)個(gè)性活潑、充滿童心、不拘小節(jié)的學(xué)者形象，雖然個(gè)別情節(jié)帶有孩子氣，卻給我們留下深刻印象，金先生很會(huì)生活，有獨(dú)特的思想認(rèn)知。

教師讓學(xué)生找文本中的趣味性情節(jié)，學(xué)生當(dāng)然樂此不彼地參與，并從尋找、比對(duì)、體味中感知人物形象特點(diǎn)。這就是探索文本亮點(diǎn)，教師由此設(shè)計(jì)探索認(rèn)知點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然啟動(dòng)，從而順利完成學(xué)習(xí)認(rèn)知體系的構(gòu)建。

三、搜尋疑點(diǎn)，啟動(dòng)多向?qū)W習(xí)思維

質(zhì)疑釋疑是語文學(xué)習(xí)的重要思維方式，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并從自主學(xué)習(xí)中刻意搜尋疑點(diǎn)，形成質(zhì)疑問題，對(duì)快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有重要助力作用。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谫|(zhì)疑中探究文本認(rèn)知維度，深度挖掘文本思想內(nèi)涵，不僅可以為自主學(xué)習(xí)探索進(jìn)取之道，還能夠有效塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師可以將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)閱讀問題，然后提交給教師，教師整合后分配給其他小組，展開進(jìn)一步的集體閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決所有疑難問題。有小組提供質(zhì)疑問題：將小說人物進(jìn)行分類，說說人物有哪些共性。小說是采用什么記敘順序展開的？小說的寫作線索是什么？小說跨度很長(zhǎng)，具體寫了哪些地點(diǎn)？給你感受最深的地方在哪里？說說理由。

從學(xué)生列舉的問題可以看出，學(xué)生是在充分自主閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出來的。如第一個(gè)問題，將小說人物進(jìn)行分類，而不是就哪一個(gè)人物進(jìn)行分析，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平在提升。最后一個(gè)問題，說出感受最深的地方在哪里，還要給出具體的理由，這樣的問題帶有不確定性，其難度也是比較大的。特別是說理由，沒有一定規(guī)律可循，需要學(xué)生進(jìn)行思維整合，給出有條有理的思維總結(jié)才行。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師要給予積極引導(dǎo)和啟迪，抓住教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)，形成多元思維突破角度，為完善學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造有利條件。高中生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師具體引導(dǎo)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切準(zhǔn)學(xué)生思維起點(diǎn)，才能獲得事半功倍的引導(dǎo)效果。

作者單位：江蘇省濱海中學(xué)（224500）