協(xié)同創(chuàng)新視角下應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

劉會(huì)　賈敬全

摘 要 高等教育事關(guān)當(dāng)代與未來(lái)社會(huì)發(fā)展，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大動(dòng)力。教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對(duì)提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重大歷史意義。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去原則，堅(jiān)持跨學(xué)科交流，走出教室，走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐，有助于提升高等教育質(zhì)量，創(chuàng)新教育模式?；趨f(xié)同創(chuàng)新的視角，從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育的客觀現(xiàn)狀出發(fā)，探索與研究高等教育新模式，提出了創(chuàng)建跨學(xué)科交流教育、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制、設(shè)立政府產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)體制與機(jī)構(gòu)等若干建議。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新 人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐教育學(xué)分制 認(rèn)知邏輯

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.020

0 引言

高等教育是國(guó)民素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)品德優(yōu)良的社會(huì)成員。改革推動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，而后者又推動(dòng)了各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)提出了更高要求，對(duì)人才需求也發(fā)生了變化。應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為當(dāng)前用人單位的熱點(diǎn)需求。面對(duì)這種人才需求變化，高等教育應(yīng)隨之深化改革，重點(diǎn)推進(jìn)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。

彭紀(jì)生、吳林海（2000）認(rèn)為技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新可從兩個(gè)層面理解：宏觀層面有四個(gè)子系統(tǒng)，知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)傳播與應(yīng)用四個(gè)系統(tǒng)；微觀層面由個(gè)體在生產(chǎn)中銜接環(huán)節(jié)協(xié)作完成，從發(fā)現(xiàn)潛在市場(chǎng)到創(chuàng)新擴(kuò)散，重塑技術(shù)創(chuàng)新模式，并行交叉，乃至一體化。①宏觀層面要實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)創(chuàng)新，須四個(gè)系統(tǒng)協(xié)作。若要?jiǎng)討B(tài)持續(xù)協(xié)同創(chuàng)新，則須在此基礎(chǔ)上再完善。知識(shí)產(chǎn)生、擴(kuò)散、普及與創(chuàng)新邏輯是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，從實(shí)踐了解情況，從情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題解決總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，從規(guī)律形成知識(shí)。本質(zhì)上創(chuàng)新源于實(shí)踐，故認(rèn)識(shí)實(shí)踐是創(chuàng)新起點(diǎn)。信息搜集與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題屬于創(chuàng)新起點(diǎn)。解決問(wèn)題是實(shí)踐創(chuàng)新，衍生出新方法、新技能，是經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)材料。從個(gè)例表現(xiàn)的共性尋找規(guī)律是總結(jié)工作的主要內(nèi)容，即從個(gè)別上升到一般的升華。發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以普及形成新知識(shí)。從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到新知識(shí)形成并普及屬于理論活動(dòng)范疇。但創(chuàng)新并未停止，而是通過(guò)新知識(shí)普及應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決新方法，如此循環(huán)往復(fù)實(shí)現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)應(yīng)包括五方面，信息搜集，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，規(guī)律與知識(shí)形成，知識(shí)擴(kuò)散五系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)形成持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的生成機(jī)制

經(jīng)濟(jì)學(xué)衍生于哲學(xué)，哲學(xué)衍生于人類實(shí)踐對(duì)客觀世界與人類關(guān)系的思考。根本上經(jīng)濟(jì)學(xué)要探索自然與人類協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑。高教階段經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合社會(huì)與自然狀況，培養(yǎng)學(xué)生思考并解決兩者矛盾的能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨學(xué)科交流的思維模式。社會(huì)轉(zhuǎn)型要求傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)變思路，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。日益復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)面臨的問(wèn)題出現(xiàn)了交叉性，問(wèn)題往往不再是單方面問(wèn)題，涉及跨學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)型問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)型問(wèn)題是指企業(yè)面臨的問(wèn)題因自上而下、橫向交叉生產(chǎn)鏈產(chǎn)生的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題需要依靠上下游與并行企業(yè)相互協(xié)同。因此市場(chǎng)對(duì)人才需求由專精向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。故經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也應(yīng)由專業(yè)理論教學(xué)向復(fù)合型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

（1）堅(jiān)持實(shí)踐是認(rèn)知真理的起點(diǎn)。協(xié)同創(chuàng)新的基本思路是產(chǎn)學(xué)研一體化，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐。②在展開(kāi)理論教育之前，應(yīng)讓學(xué)生了解掌握實(shí)踐情況。走出教室，走出校門，走進(jìn)生產(chǎn)車間，走進(jìn)市場(chǎng)活動(dòng)的一線，真實(shí)感受與認(rèn)知市場(chǎng)，從豐富多彩的生產(chǎn)與流通活動(dòng)中去了解市場(chǎng)。變枯燥單純的課堂教學(xué)為形象具體的實(shí)踐教學(xué)，遵從人類認(rèn)知知識(shí)和真理的思維邏輯。

（2）堅(jiān)持經(jīng)典理論的歷史教育。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論產(chǎn)生于特定的歷史背景，只有在了解背景的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典理論的認(rèn)識(shí)才有深刻的體會(huì)與理解。在現(xiàn)代信息資訊較為發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生在接受理論教育過(guò)程中會(huì)從客觀情況去認(rèn)識(shí)經(jīng)典理論。根據(jù)課堂教學(xué)情況，許多學(xué)生在理論教育中會(huì)提出許多質(zhì)疑。原因在于學(xué)生是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況去看待年代久遠(yuǎn)的經(jīng)典理論。現(xiàn)實(shí)條件與理論的歷史條件相去甚遠(yuǎn)，經(jīng)典理論成立的環(huán)境條件已然發(fā)生了巨大變化，對(duì)經(jīng)典理論產(chǎn)生質(zhì)疑與困惑也就不難理解。

（3）堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐與理論教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與當(dāng)代客觀情況進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題?？梢允抢碚搯?wèn)題，也可以是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在問(wèn)題意識(shí)基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并尋找解決方法，或?qū)碚摬蛔氵M(jìn)行總結(jié)并形成新觀點(diǎn)或新解釋。理論是否能夠充分解釋當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育將產(chǎn)生兩方面積極影響：一是培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解；二是從理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在的不足，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（4）堅(jiān)持復(fù)合交叉學(xué)科交流，拓寬認(rèn)知視野。專業(yè)認(rèn)知市場(chǎng)活動(dòng)有其局限性，既帶來(lái)了認(rèn)知問(wèn)題的深度，也帶來(lái)了專業(yè)視角的狹隘性。對(duì)科技進(jìn)步的理解存在專業(yè)的狹隘，這是社會(huì)與自然科學(xué)分界造成的。創(chuàng)造跨專業(yè)合作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科交流有利于學(xué)生對(duì)于技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。同時(shí)，跨專業(yè)交流也為學(xué)生在未來(lái)工作中提高協(xié)同能力，提升跨學(xué)科、交叉學(xué)科領(lǐng)域工作效率提供更寬闊的視野。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才教育的新模式

堅(jiān)持從實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育新模式應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)知真理的人本位邏輯。新模式遵從認(rèn)知邏輯，尊重實(shí)踐教學(xué)的首位性，堅(jiān)持跨專業(yè)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，從更全更深角度認(rèn)知實(shí)踐、理論與規(guī)律。新模式要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教育突破封閉式課堂教學(xué)的限制，開(kāi)闊教育思路，走出教室，走進(jìn)生產(chǎn)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。新模式也要求突破專業(yè)的局限性，從更開(kāi)放的視角認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，探索經(jīng)濟(jì)新規(guī)律。實(shí)踐是教育的起點(diǎn)，理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)大量素材，使得教學(xué)內(nèi)容更豐富、具象。繼而，從理論教學(xué)到實(shí)踐平臺(tái)為完成理論上升實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)非常復(fù)雜，專業(yè)視角具有深度，但難以全面。跨學(xué)科交流平臺(tái)是提高學(xué)生綜合認(rèn)知與解決問(wèn)題能力的平臺(tái)。結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)的素材，幫助學(xué)生深刻具體地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。交叉復(fù)合性問(wèn)題對(duì)跨學(xué)科交流提出了要求，高效率解決問(wèn)題需要跨學(xué)科交流平臺(tái)。③生產(chǎn)實(shí)踐不斷發(fā)展，新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，如此往復(fù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育循環(huán)展開(kāi)，保持專業(yè)教育先進(jìn)性與科學(xué)性提供創(chuàng)新動(dòng)力。

實(shí)踐平臺(tái)的搭建需要院校、企業(yè)、政府及專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的共同協(xié)作完成。校企合作涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、人才交流、制度創(chuàng)新等多領(lǐng)域內(nèi)容，單獨(dú)依靠院校與企業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分合作。協(xié)同創(chuàng)新教育新模式應(yīng)利用政府在組織協(xié)調(diào)方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高等院校、研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作。課堂教學(xué)也應(yīng)在原理論教育基礎(chǔ)上更多地參考借鑒現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐中的真問(wèn)題、真矛盾進(jìn)行剖析和思考，引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)理論思考與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在理論教育基礎(chǔ)上，再次走出課堂教室，讓學(xué)生帶著理論走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐，觀察與思考理論與實(shí)踐的關(guān)系，完成理論上升到實(shí)踐的升華。專業(yè)理論局限了認(rèn)知與研究問(wèn)題的視角，實(shí)踐問(wèn)題可能帶有交叉學(xué)科特點(diǎn)，因此，跨學(xué)科交流是擴(kuò)寬學(xué)生認(rèn)知、思考與解決問(wèn)題能力的再拓展。這種交流有助于引導(dǎo)學(xué)生從更廣泛、更專業(yè)、更具體的角度探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性和有效解決途徑。由此，在本科四年制教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育從單純理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐教學(xué)+理論教學(xué)+跨學(xué)科交流”新模式。新模式有助于提升學(xué)生專業(yè)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合能力，認(rèn)知與解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

3 政策與建議

基于協(xié)同創(chuàng)新教育新模式，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀，給出若干建議。首先，重視實(shí)踐，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育。實(shí)踐教育不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)教育，應(yīng)是走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐，真實(shí)觀察與參與實(shí)踐。在四年制本科教育體系下，大學(xué)第一學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，而不是在其畢業(yè)之際，讓其匆忙完成實(shí)習(xí)報(bào)告。短期的畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合能力是有限的。實(shí)踐活動(dòng)本身就是一種專業(yè)學(xué)習(xí)，所以實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)納入教育學(xué)分考核管理。其次，重視實(shí)踐平臺(tái)搭建，構(gòu)筑實(shí)踐環(huán)境，實(shí)行集中管理。實(shí)踐是根據(jù)專業(yè)需要展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)口部門進(jìn)行集中實(shí)踐。活動(dòng)涉及高校、企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)，需要借助政府部門的配合進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)是長(zhǎng)期的過(guò)程，政府部門應(yīng)設(shè)置專門機(jī)制，組建專門機(jī)構(gòu)，搭建實(shí)踐教學(xué)公共協(xié)調(diào)平臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研組織間的協(xié)調(diào)。其三，高校之間、內(nèi)部各專業(yè)之間及高校與研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)構(gòu)建交流平臺(tái)，使得跨專業(yè)交流長(zhǎng)期化、機(jī)制化與規(guī)范化，拓寬專業(yè)研究與學(xué)習(xí)的視野，提高解決復(fù)雜性、交叉性難題的能力。

注釋

① 彭紀(jì)生，吳林海.論技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新模式與建構(gòu)[J].研究與發(fā)展管理，2000（5）：12-16.

② 許曉東，孫曉程等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高校實(shí)踐教育基地建設(shè)研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016（2）：72-75.

③ 何自力，沈亞平.探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式——南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)跨專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)高等教育，2006（9）：55-57.

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