職業(yè)教育院?！皢?wèn)題性教學(xué)”模式設(shè)計(jì)方法

盧松　浮燕　王輝

摘 要 針對(duì)職業(yè)教育院校的教學(xué)特點(diǎn)，剖析“問(wèn)題性教學(xué)”的內(nèi)涵及模式，構(gòu)建“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)內(nèi)容體系，來(lái)突出職業(yè)教育院校的學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求；研究了“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，來(lái)突出學(xué)生思想意識(shí)與能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 問(wèn)題性教學(xué) 教學(xué)模式 設(shè)計(jì)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于問(wèn)題教學(xué)是一種圍繞問(wèn)題組織教學(xué)的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，理論講授任職教育課程時(shí)，加強(qiáng)和突出基于問(wèn)題教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

1“問(wèn)題性教學(xué)”的內(nèi)涵與模式

1.1“問(wèn)題性教學(xué)”的內(nèi)涵

“問(wèn)題性教學(xué)”是在教師的幫助下由學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。它是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物，也是其現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)。杜威認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)首先要激發(fā)學(xué)生的“思維”，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和能力。思維是“探討對(duì)環(huán)境的最良好反應(yīng)的手段，也是用來(lái)適應(yīng)和控制環(huán)境的工具”?！皢?wèn)題性教學(xué)”是一種全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力為宗旨，其本質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思維的過(guò)程。學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)信息的加工與改造，不斷完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確表征問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問(wèn)題習(xí)慣。

1.2“問(wèn)題教學(xué)”的模式

“問(wèn)題教學(xué)”的本質(zhì)通過(guò)特征體現(xiàn)出來(lái)。它具有下列兩個(gè)明顯特征：一是以問(wèn)題情境為核心，以矛盾、疑難的發(fā)現(xiàn)和解決為載體和表征。“問(wèn)題教學(xué)”有五個(gè)基本步驟：疑難的情境；確定疑難的所在；通過(guò)觀察和其他心智活動(dòng)以及搜集事實(shí)材料，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能夠解決問(wèn)題；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修改假設(shè)；二是以學(xué)生主體的思維活動(dòng)為基本條件，以教師的指導(dǎo)為輔助條件。換言之，學(xué)生是需要解決和解決“問(wèn)題”的主體，教師在其中僅僅發(fā)揮主導(dǎo)作用。

由此可見(jiàn)，“問(wèn)題教學(xué)”對(duì)目前的教學(xué)改革既創(chuàng)造了條件又提出了挑戰(zhàn)。它能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，其基本模式表現(xiàn)為“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題—自主探究、解決問(wèn)題—自主練習(xí)、實(shí)際應(yīng)用—產(chǎn)生新問(wèn)題”。這四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的。該流程是曲線式而非直線式，是動(dòng)態(tài)而非靜止性，是循環(huán)性而非有限性。教師自始自終要根據(jù)反饋出來(lái)的信息，及時(shí)調(diào)整解決問(wèn)題的策略，使教學(xué)過(guò)程保持一個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)平衡及良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，充分發(fā)揮該模式的整體功能。

2任職教育“問(wèn)題性教學(xué)”的設(shè)計(jì)方法

2.1問(wèn)題性教學(xué)的原則

問(wèn)題性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)問(wèn)題性教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題必須遵循3個(gè)原則：（1）主體性原則。問(wèn)題性教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的初始狀態(tài)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或者引發(fā)學(xué)生各種問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的起點(diǎn)要求不能太高，開(kāi)始時(shí)盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生的注意和興趣的中難度問(wèn)題或中低難度問(wèn)題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到主題上來(lái)的目的。另外，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，會(huì)完全按照教師設(shè)定的軌跡進(jìn)行。因此要求教師依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況適時(shí)地修改原來(lái)的方案，使其充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；（2）主題性原則。主題性是指問(wèn)題設(shè)置的指向性和集中性?！爸赶蛐浴笔侵竼?wèn)題的內(nèi)容必須針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)置切入角度必須針對(duì)學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際。“集中性”是指問(wèn)題必須相對(duì)集中于本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（3）適時(shí)性原則。適時(shí)性是指課堂教學(xué)中要選擇最佳時(shí)刻提出問(wèn)題。問(wèn)題要在學(xué)生有準(zhǔn)備的思考狀態(tài)下提出，提出以后又要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。提問(wèn)的適時(shí)性也指提問(wèn)必須在課堂教學(xué)的最佳情境時(shí)進(jìn)行。

2.2任職教育中問(wèn)題性教學(xué)的設(shè)計(jì)方法

（1）問(wèn)題由淺入深設(shè)置合理的臺(tái)階。我們的實(shí)踐評(píng)價(jià)得出的結(jié)論是：?jiǎn)栴}必須是低起點(diǎn)的。教學(xué)中提出的第一個(gè)問(wèn)題必須考慮學(xué)生的實(shí)際，上一堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等各種因素。前一個(gè)問(wèn)題恰好是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，而后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化、拓展或發(fā)展。因此，問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系同時(shí)具有鏈接性和臺(tái)階性。問(wèn)題的變化要體現(xiàn)垂直遷移性和水平遷移性提出問(wèn)題立即引起了學(xué)生的興趣和討論，此時(shí)馬上引入新課題。

（2）問(wèn)題的角度或切入點(diǎn)準(zhǔn)確。問(wèn)題的設(shè)計(jì)中需要解決的一個(gè)關(guān)鍵性的技術(shù)是，怎樣問(wèn)學(xué)生才能使學(xué)生引起足夠的注意力，使學(xué)生能經(jīng)過(guò)思考或討論找出解決問(wèn)題的方法。同樣一個(gè)問(wèn)題，優(yōu)秀教師的設(shè)問(wèn)能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。而新教師的設(shè)問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)偏離現(xiàn)象，不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)態(tài)。問(wèn)題性教學(xué)有利于把學(xué)生從“接受機(jī)器”中解脫出來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；也有利于實(shí)現(xiàn)我們教育教學(xué)的目的，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，全面提高任職培訓(xùn)學(xué)生的素養(yǎng)。

（3）問(wèn)題體現(xiàn)發(fā)散性和開(kāi)放性。問(wèn)題性教學(xué)的教學(xué)模式與問(wèn)題本身的性質(zhì)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，多使用開(kāi)放性的問(wèn)題能使課堂氛圍活潑一些，更能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果整堂課的問(wèn)題多是封閉式的問(wèn)題，則課堂氛圍必然不會(huì)活潑，因而學(xué)生的思維是被動(dòng)的，不能發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生往往找到了一種解釋方法就完了，思維不可能發(fā)展，學(xué)生的狀態(tài)是被動(dòng)的。有意識(shí)的在后面加一個(gè)輔助性的要求或提示。

參考文獻(xiàn)

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