幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境與突圍方式探索

胡小萍

摘 要 幼兒教師在當(dāng)今社會的專業(yè)認(rèn)同感不高，社會評價低，幼兒園教師工作強度大、職前的專業(yè)教育不夠完善，嚴(yán)重地制約了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，致使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。需要通過加強幼兒教師的專業(yè)教育、提高其專業(yè)技能、完善培訓(xùn)制度等一系列措施使這一系列問題得以突破。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)實困境 突圍方式

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.025

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，在這個持續(xù)的過程中，需要具備系統(tǒng)和完整的制度保障體系進(jìn)行維護(hù)。本文主要針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實困境，分析產(chǎn)生問題的原因，提出具有針對性的突圍方式，以促進(jìn)幼兒教師的更好發(fā)展。

1 幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的問題

教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展動力、專業(yè)知識技能等多個方面。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展在諸多方面存在問題。

（1）專業(yè)發(fā)展意識淡薄。教師專業(yè)發(fā)展意識是教師對自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和認(rèn)識，表現(xiàn)為一種自覺的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。專業(yè)發(fā)展意識強的教師更多地表現(xiàn)出對自己發(fā)展的主動和積極，能自覺地將自己過去的表現(xiàn)、今天的水平和今后的發(fā)展需求結(jié)合起來，思考未來發(fā)展的目標(biāo)和措施，并積極行動。

幼兒園教師普遍年輕化，沒有專業(yè)發(fā)展的概念和意識，在幼兒園工作工作也是“臨時干干”，等有機會再跳槽的心態(tài)很普遍，加上客觀條件的限制，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識普遍淡薄，缺少職業(yè)追求。

（2）專業(yè)發(fā)展動力不足。教師專業(yè)發(fā)展動力是教師意識到的、促使其采取行動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素的總和。除了及少數(shù)的辦學(xué)規(guī)范、條件好的幼兒園，多數(shù)幼兒園，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)素質(zhì)高會跳槽，有“門路”的通過各種關(guān)系調(diào)走，加上工作條件艱苦、待遇水平低，多數(shù)對現(xiàn)狀表現(xiàn)出不滿但又無可奈何，他們能按部就班完成任務(wù)就不錯了，至于個人的專業(yè)發(fā)展，既沒有動力，也沒有壓力，缺乏進(jìn)取精神，安于現(xiàn)狀，得過且過。

（3）專業(yè)發(fā)展信念偏頗。教師專業(yè)信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念。宏觀上，教師的專業(yè)信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀；微觀上，主要是關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會教學(xué)的信念和關(guān)于自我和教學(xué)作用的信念等。幼兒園教師受到教育程度的限制，加上工作環(huán)境的影響，多數(shù)在專業(yè)信念上存在偏頗。

（4）專業(yè)發(fā)展資源匱乏。當(dāng)前公辦幼兒園還是少數(shù)，私立幼兒園占主導(dǎo)地位，由于投入不足，幼兒園能提供給教師的學(xué)習(xí)資源非常有限。

（5）專業(yè)發(fā)展組織氣候缺失。良好的組織氣候是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)境條件。當(dāng)前多數(shù)幼兒園，基本上都沒有形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍，領(lǐng)導(dǎo)也不重視，不能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件和機會。

此外，幼兒教師在教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面與現(xiàn)實的要求也有很大的差距。

2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生問題的原因

2.1 幼兒園教師的工作強度比較大

由于投入不足，教師隊伍人員偏少，幼兒園教師的工作除了正常的幼兒教育工作，例如教授幼兒基本的知識，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還要教小孩唱歌、跳舞等基本的技能，讓幼兒可以全面發(fā)展，除此以外還要承擔(dān)很多專業(yè)工作以外的任務(wù)，幼兒教師還負(fù)責(zé)幼兒的進(jìn)食和午睡等方面的內(nèi)容，保證幼兒在幼兒當(dāng)中不受到任何傷害，這樣一來幼兒教師工作壓力就會非常大，責(zé)任也非常重。一些青年教師本身工作經(jīng)驗不足，設(shè)計工作中只能勉強應(yīng)付。一些中年教師，由于工作時間長，學(xué)習(xí)更新不夠，也不同程度地產(chǎn)生懈怠心理。

2.2 幼兒教師隊伍的社會評價比較低

職業(yè)的專業(yè)化在一定意義上說，也可以說職業(yè)具備“終身化”，在一定程度上具有這樣的規(guī)律：從業(yè)年限越長，那么其工作經(jīng)驗就會更加豐富，其工作價值就會更高。在現(xiàn)實工作過程中，幼兒園教師的待遇并不是很高，因此很難將高素質(zhì)的人才吸引進(jìn)來，一些有關(guān)學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生，工作一段時間后改行的很多，那么幼兒園就要頻繁地招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生。除此以外，我國的勞動法進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定：教師從業(yè)達(dá)到所規(guī)定的年限之后，需要購買保險，一些民營幼兒園想要將人力成本進(jìn)行有效的降低，對于勞動法的相關(guān)要求進(jìn)行有效的規(guī)避，經(jīng)常雇傭一些年輕的教師，多數(shù)情況下都是短期雇傭。這樣一來，幼兒教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)就會顯得不夠合理，過分年輕化，經(jīng)驗豐富的幼兒教師越來越少。社會上普遍對幼兒教師產(chǎn)生這樣的看法：幼兒教師都是吃青春飯的，不需要太多的工作經(jīng)驗，這樣就會使幼兒教師得到社會的低評，對教師的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生不良的影響。

2.3 幼兒教師職前教育不夠完善

在幼兒教師的職前培養(yǎng)過程中過于重視理論知識，專業(yè)技能的培養(yǎng)重視不夠。在專業(yè)精神的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練等方面都有缺失。針對當(dāng)前我國的一些幼兒教師的專業(yè)，他們在日常教學(xué)過程中，沒有結(jié)合當(dāng)前職業(yè)特點，只是一味重視相關(guān)的理論知識，也沒有進(jìn)行實踐，這樣一來，教師在入職的過程中，面對一些問題，就會變得手足無措，缺乏實踐經(jīng)驗，無法采取有效的措施進(jìn)行解決，導(dǎo)致一些不必要的麻煩出現(xiàn)。

3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境的突圍方式

3.1 強化對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)

針對幼兒教師專業(yè)，在教授的過程中需要有效的提高學(xué)生在幼兒教育實踐方面的能力。增加幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量，有效解決幼兒教師人才稀缺的情況。幼兒教育的教師在實際工作當(dāng)中，其工作具有特殊性，在工作過程中，會付出更多的努力，工作量比較大，對于自身的工作具備復(fù)雜的準(zhǔn)備工作。在職前培養(yǎng)當(dāng)中，教師可以根據(jù)自身學(xué)到的相關(guān)理論知識，可以到幼兒園當(dāng)中進(jìn)行參觀，增強對這份工作的認(rèn)識，結(jié)合實踐，從而明確自身的不足，明確當(dāng)前幼兒教師職業(yè)需求和未來的職業(yè)發(fā)展，采取具有針對性的培養(yǎng)方案。但是對于其工作的評價卻比較低，這樣一來教師的工作積極性就會受到影響。幼兒教育教師應(yīng)該在社會方面和學(xué)校方面，給予積極的評價。有效疏通幼兒教師的心理，從幼兒教師的教育出發(fā)，使教師可以具備豐富的教育經(jīng)驗。在這個過程中，讓教師對幼兒教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識，可以具備正確的價值觀。提高教師自身的素質(zhì)，將幼兒教師的工作情況進(jìn)行完善，從而使社會對幼兒教師的關(guān)注不斷提高。

3.2 完善和提高幼兒教師自身技能

幼兒教師最重要的就是具備承接作用，幼兒教育使幼兒獲得教育的初級階段，在教育的過程中，要將自身的能力進(jìn)行充分的發(fā)揮，與此同時，在教育過程中，將自身進(jìn)行完善，積極參與到相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中去，在日常的工作和生活中，要不斷地充實自己，做到與時俱進(jìn)，掌握當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)知識，使自身的素質(zhì)進(jìn)行有效的提高。在職后進(jìn)修當(dāng)中，幼兒教師虧根據(jù)自身存在的不足，采取具有針對性的加強措施，例如如果幼兒教師在舞蹈方面不夠擅長，那么就可以單獨去培養(yǎng)舞蹈技能。幼兒教師在實際工作過程中，要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，將其教育水平進(jìn)行有效的提升?？梢葬槍τ變航處煟峁┯嘘P(guān)教育經(jīng)驗的交流課，在交流課上，主要將各種幼兒教育經(jīng)驗進(jìn)行有效的交流，可以將各自不同的觀點進(jìn)行有效的交換，這樣可以有效提高幼兒教師的教育能力，這是一個非常重要的平臺，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3 對教師培訓(xùn)制度進(jìn)行優(yōu)化

可以增加幼兒教師的培訓(xùn)經(jīng)費，使其可以在確定的期限當(dāng)中，幼兒教師可以全員進(jìn)行培訓(xùn)，以此為基礎(chǔ)，實施分層培訓(xùn)，這樣一來培訓(xùn)就會具備基本的針對性。幼兒教師的繼續(xù)教育需要預(yù)留出一定的編制指標(biāo)，這樣每個幼兒教師才會有時間和有能力去參與培訓(xùn)。在實際培訓(xùn)當(dāng)中，幼兒教師的工資不能比幼兒園教師的平均水平低，要報銷具體的培訓(xùn)費，并且給予補助。針對教師的培訓(xùn)，實行全程檢測機制，可以依靠社會當(dāng)中的中介機構(gòu)進(jìn)行評價，使評估可以具備公正性。將社會中介組織進(jìn)行有效的培訓(xùn)，要利用專業(yè)的中介機構(gòu)進(jìn)行評價。針對培訓(xùn)效果，建立跟蹤問效制度，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束之后，需要進(jìn)行跟蹤，有效的評估培訓(xùn)效果。針對當(dāng)前的培訓(xùn)制度，并不是非常全面，還有很多方面沒有涉及到，具有制度盲點，一些培訓(xùn)制度已經(jīng)過時，具體的制度缺乏實用性。針對上述問題，需要將我國幼兒教師培訓(xùn)制度進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展形式，將具體的規(guī)定進(jìn)行改進(jìn)，做到與時俱進(jìn)，相關(guān)的規(guī)定要做到全面具體，消除制度盲點。

3.4 引導(dǎo)教師參與幼兒園管理

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅受到外在因素的制約，還有內(nèi)在動力的影響，外在因素的作用非常大，如果對于外在制度過于強調(diào)，那么教師的專業(yè)發(fā)展的主體性和獨立性就會受到忽視。讓幼兒教師可以直接參與到學(xué)校管理，將其民主性和自由進(jìn)行體驗，發(fā)揮幼兒園的功能，提高幼兒園的執(zhí)行力度。在這個過程中，幼兒教師也會產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感，幼兒教師和幼兒園之間可以產(chǎn)生理解，有效融合幼兒教師個人目標(biāo)和幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題進(jìn)行解決。

4 結(jié)束語

幼兒教師在實際發(fā)展過程中，總會遇到一些困境，需要相關(guān)的工作者積極采取措施進(jìn)行完善和解決，將困境進(jìn)行突破，使幼兒教育工作可以更好地發(fā)展下去，提高幼兒教師的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇剛.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同的現(xiàn)實困境及重塑路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011.12：78-80.

[2] 楊莉君，周玲.農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究——以中部四省部分農(nóng)村幼兒教師為例[J].教師教育研究，2010.5：27-31.

[3] 蔣平.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展：實然之境與應(yīng)然之策——基于學(xué)前教育系列政策變革的解讀[J].基礎(chǔ)教育研究，2012.18：15-17.

[4] 母遠(yuǎn)珍，雷永麗，劉東東.建國以來有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的研究綜述——基于對CNKI文獻(xiàn)資料的分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014.2：118-121.

[5] 孫麗華.鄉(xiāng)村幼兒教師的生存困境——基于一所鄉(xiāng)村幼兒園的生活體驗研究[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014.5：114-118.