中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色研究

焦毅秀

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我國(guó)中等職業(yè)教育語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但一些問題也逐漸凸顯，給中職教育的發(fā)展帶來了很大的不利影響。在這一過程中教師的角色定位無疑應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任，為此，本文將對(duì)中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職語文 ?合作學(xué)習(xí) ?教師角色

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0160-01

1.語文合作學(xué)習(xí)中的教師

1.1語文教師角色

語文教師角色屬于角色理論的范疇，是教師角色的一個(gè)細(xì)化分支。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)語文教師的行為方式、教學(xué)模式、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平等產(chǎn)生了新的期望。而豐富的語文教學(xué)內(nèi)容決定了語文教師要想更好的進(jìn)行教師質(zhì)量提升，就必須具有一定的人文情懷和文化涵養(yǎng)。

本文認(rèn)為，熱愛語文教育，能明確認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任和職責(zé)，具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和心理知識(shí)儲(chǔ)備，掌握科學(xué)合理的語文教學(xué)方法和技能技巧才是廣大語文教師真正的角色。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)能在理解教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過各種有效方法和策略的使用，幫助學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)積累和綜合應(yīng)用能力提升，這里的能力既包括閱讀能力、寫作能力，也包括口語交際能力等，進(jìn)而讓學(xué)生形成健康、積極、有效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身審美情趣和道德素養(yǎng)以及個(gè)性心理品質(zhì)的完善和提升。

1.2語文教師在合作學(xué)習(xí)中的角色

語文教師的具體分類非常多元化，而語文教師在合作學(xué)習(xí)中的角色不應(yīng)只是單向的知識(shí)傳遞者，而是需要在與學(xué)生有效溝通交流的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一道進(jìn)行相關(guān)主題探究，基于創(chuàng)新思維的運(yùn)用更好的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)完成。坦白來說就是，教師要在合作學(xué)習(xí)中將自己定位于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置者，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定者和學(xué)習(xí)方法的選擇者等。并要非常清楚的懂得自己應(yīng)該扮演什么角色，不應(yīng)扮演什么角色，用實(shí)際行動(dòng)和行為習(xí)慣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由此可見，語文學(xué)科特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)理論都需要我們對(duì)教師的角色扮演問題進(jìn)行深入的思考，并進(jìn)行合理、科學(xué)的定位，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)操作中相應(yīng)擔(dān)負(fù)起自身角色扮演任務(wù)。

2.中職語文合作學(xué)習(xí)中教師角色的探索

2.1合理定位

對(duì)中職語文合作學(xué)習(xí)中教師角色的有效把握需要語文教師首先基于時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)行思維觀念轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者。

就中職語文合作學(xué)習(xí)的整體過程來說，教師為了更好提升教學(xué)效能和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在教學(xué)的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中有效的進(jìn)行情感色彩滲透。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)的有效組織為學(xué)生的小組合作創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡可能多的給學(xué)生制造一些相互溝通交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互影響中實(shí)現(xiàn)共同提高，在這一過程中教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)。讓語文合作學(xué)習(xí)既具有互助和競(jìng)賽的特點(diǎn)，又充滿友愛和溫情，這樣小組中的每個(gè)成員都會(huì)擁有較多的語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而基礎(chǔ)性知識(shí)掌握也會(huì)較好，同時(shí)還能幫助他們掌握一定的人際關(guān)系交流技能。由此可見，語文教師只有從教學(xué)的傳遞者、領(lǐng)導(dǎo)者向教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生真正參與到實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)和個(gè)性的全面發(fā)展。

2.2合理的評(píng)價(jià)學(xué)生

有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)人的求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)被評(píng)價(jià)者積極性的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生和教師來說，教師評(píng)價(jià)，尤其是客觀、有效的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言是一種非常重要的引導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)操作中，很多教師不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)下的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響而言無助輕重，與其這樣，不如盡量做些積極的鼓勵(lì)，但真理是不容歪曲的，教師即便不做總結(jié)性的評(píng)價(jià)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)的發(fā)表意見，對(duì)學(xué)生一味的贊揚(yáng)和肯定，只會(huì)讓他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)認(rèn)識(shí)不清晰，久而久之，學(xué)生必然會(huì)陷入較為迷茫的困境，進(jìn)而給他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

2.3做好教學(xué)設(shè)計(jì)

完成既定的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，因此，教師一定要在遵循合理、全面的原則下合理的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)既不能太低也不能太高，而是要能體現(xiàn)教學(xué)大綱的主體思想，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在任務(wù)制定后，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)這一行動(dòng)指南的引導(dǎo)下，合理的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，要適時(shí)的進(jìn)行內(nèi)容分解和教學(xué)創(chuàng)新，以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要注意教學(xué)過程中各活動(dòng)、各環(huán)節(jié)的銜接和課時(shí)分配的長(zhǎng)短情況，重點(diǎn)抓節(jié)點(diǎn)控制，通過資料、材料的精心設(shè)計(jì)和合理編排提升教學(xué)過程的合理性。

3.結(jié)語

總之，語文教師角色的定位和扮演對(duì)于中職語文合作學(xué)習(xí)效能具有非常重要的影響，我們必須對(duì)此持續(xù)進(jìn)行探索，以推動(dòng)中職語文教學(xué)更好、更快的發(fā)展。

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