淺析地理教學(xué)中整體性思維的培養(yǎng)

【摘要】地理是跨越“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”領(lǐng)域的學(xué)科，融合了自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要整體性的視野和整體性的思維觀念。整體性思維的培養(yǎng)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) ?整體性 ?思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0137-01

一、整體性思維的概念

整體性思維又稱(chēng)系統(tǒng)思維，指運(yùn)用綜合分析法多層次、多角度地分析地理環(huán)境各要素，不僅獨(dú)立分析各要素還分析各要素間的聯(lián)系;不僅關(guān)注地理現(xiàn)象形成的本質(zhì)還關(guān)注與之相關(guān)的其他要素;然后歸納、總結(jié)出整體性的結(jié)論。

整體性思維要求以整體、全面性視角把握對(duì)象，著眼于事物之間的有機(jī)關(guān)系，避免思維的片面性。

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)整體性思維的必要性

1.地理學(xué)科的特點(diǎn)

整體性是地理學(xué)科的重要屬性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理研究的對(duì)象、要素不是孤立的，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。

2.地理教育的要求

新課標(biāo)倡導(dǎo)知識(shí)的傳播、能力的培養(yǎng)與全面的素質(zhì)教育相結(jié)合的教育觀。培養(yǎng)出的人不僅要具備地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。

從認(rèn)識(shí)論角度看，整體性思維的提出，把我們以前教學(xué)從某一地理要素、地理現(xiàn)象或某一區(qū)域孤立的知識(shí)轉(zhuǎn)向了對(duì)要素、地理現(xiàn)象之間關(guān)系，從“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體性“面”的學(xué)習(xí)。從方法論角度看，整體性思維是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要方法，從整體上了解、分析、解決地理問(wèn)題，從宏觀上把握知識(shí)體系，有助于地理知識(shí)體系的構(gòu)建。

在教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能收獲地理基礎(chǔ)知識(shí)，而且能具備分析、解決問(wèn)題的能力。

3.地理教育現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求的差距

現(xiàn)在的地理教學(xué)注重細(xì)節(jié)知識(shí)的教育，而新課標(biāo)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維的鍛煉。整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)比零碎知識(shí)更有意義，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維

思維來(lái)源于疑惑和思考。疑惑和思考能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在思考的過(guò)程中把零碎的知識(shí)按內(nèi)在聯(lián)系串起來(lái)，從個(gè)體到整體，從表象到本質(zhì)，形成知識(shí)體系。

（一）從全局縱觀高中階段地理學(xué)科的內(nèi)容

高中地理課程內(nèi)容是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，課程包括了“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城市規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個(gè)模塊。教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通讀高中階段全部教材，深入研究并融會(huì)貫通，繪制思維導(dǎo)圖。教師在講授具體課程前，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生從宏觀上了解課程的脈絡(luò)，從全局上認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，在心中構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖，在構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生的整體性思維能力得到了鍛煉，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)明確各個(gè)模塊在學(xué)習(xí)地圖中的位置、作用和重要性及與其他模塊的聯(lián)系。

（二）通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系，建立整體性的知識(shí)庫(kù)

1.打牢基礎(chǔ)，形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的正確認(rèn)知

地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)很零碎，可采用多種方式識(shí)記，并形成正確認(rèn)知。有了基礎(chǔ)知識(shí)的正確概念，再通過(guò)分析、理解和擴(kuò)展，建立已有知識(shí)與新知識(shí)間的橋梁，形成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的正確概念，構(gòu)建整體性的知識(shí)庫(kù)。

2.縱向延伸，引導(dǎo)學(xué)生從表象的認(rèn)知深入至本質(zhì)

如分析“全球氣候變暖”時(shí)，從整體性的分析模式著眼，由“什么是環(huán)境問(wèn)題？”進(jìn)入到“原因的分析”、“帶來(lái)的影響”再延伸到“應(yīng)當(dāng)采取什么預(yù)防措施”，從表象的認(rèn)知探討到問(wèn)題的本質(zhì)，在層層分析過(guò)程中，學(xué)生掌握了綜合性分析和解決問(wèn)題的方法，形成了整體性知識(shí)。

3.利用橫向擴(kuò)展，構(gòu)建完整知識(shí)模塊

在講述“水循環(huán)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“水的存在形式有哪些”，學(xué)生通過(guò)思考、討論，得出水循環(huán)由地表水的蒸發(fā)、空氣中水汽輸送、大氣降水、下滲、地表徑流、地下徑流環(huán)節(jié)構(gòu)成，和大氣圈、巖石圈、生物圈有機(jī)結(jié)合，形成巨大的水循環(huán)。學(xué)生在探索中構(gòu)建了整體的知識(shí)模塊，感受了大自然的和諧統(tǒng)一。

通過(guò)從區(qū)域地理位置、自然資源狀況、人口狀況等角度分析我國(guó)四大工業(yè)基地的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，了解到很多地理現(xiàn)象是整體性的，區(qū)域性只是整體性中的差異性。

（三）通過(guò)其他學(xué)科的知識(shí)遷移，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性

地理學(xué)科不是孤立的，與其他學(xué)科有著緊密聯(lián)系，綜合性很強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移來(lái)解釋地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)整體性思維能力。比如，喀斯特地貌是石灰?guī)r地區(qū)地下水長(zhǎng)期溶蝕的結(jié)果，用化學(xué)式來(lái)解釋?zhuān)篊aCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3） 2。再如，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文中《敕勒川》的學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)蒙古大草原的地理位置、壯美風(fēng)景有了生動(dòng)形象的理解。在講述太陽(yáng)高度角時(shí)，借助數(shù)學(xué)公式：太陽(yáng)高度角=90度-（當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥群吞?yáng)直射點(diǎn)之間差的緯度數(shù)），學(xué)生很容易地把抽象知識(shí)理解了。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的教學(xué)方式和思維方法潛移默化地影響學(xué)生，這就要求教師用統(tǒng)籌的方式協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)形成知識(shí)體系，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題。整體性思維的培養(yǎng)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生思維的廣度、深度，形成良好的思維習(xí)慣，系統(tǒng)掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]玄立燁.地理學(xué)“綜合性運(yùn)用”對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的啟示.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年2月，第35卷2期.

作者簡(jiǎn)介：

劉娟（1977.11-），女，本科，任職于徐州能源工業(yè)學(xué)校，從事地理教育。