關(guān)于農(nóng)村初中語文“閱讀教學(xué)”的思考

孫永峰

【摘要】農(nóng)村的語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)耗時高卻能力低的現(xiàn)狀，學(xué)生花在語文課上的時間很多，結(jié)果理解能力寫作能力卻很差的現(xiàn)象。究其原因發(fā)現(xiàn)主要是教師閱讀教學(xué)觀念的陳舊、對學(xué)生主體地位的輕視以及應(yīng)試教育下閱讀教學(xué)的偏失和對學(xué)生要求的課外閱讀量少造成的。正確的語文閱讀教學(xué)應(yīng)是多一點個性，少一點強加。應(yīng)不惟“考試”是尊，惟“形式”是崇，而應(yīng)真正能以促進學(xué)生的發(fā)展為至上。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?閱讀習(xí)慣 ?閱讀能力 ?思考

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0064-01

閱讀是人們汲取知識、獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識世界的途徑之一?？涩F(xiàn)在就農(nóng)村語文教學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，語文閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足，閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。《語文課標(biāo)》指出閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。就農(nóng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等客觀因素，忽略了學(xué)生的個性的發(fā)展。中學(xué)語文課中閱讀總是與我們朝夕相處，然而縱觀我們的語文閱讀教學(xué)卻不容樂觀。表現(xiàn)在：師生投入的精力與時間甚多，但收效甚微，應(yīng)試閱讀訓(xùn)練堆積如山，但閱讀題的得分率普遍偏低。

一、農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對于語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這種高耗能低效力的現(xiàn)象，不得不引起我們對新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的重新審視。中學(xué)語文閱讀教學(xué)有如下幾個問題：

1.閱讀教學(xué)觀念陳舊，新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，在閱讀課上有些教師就擺空架子，課堂形式是新了，但課堂上學(xué)生只止步于給問題找答案的熱烈討論，往往會顧此而失彼。有些中學(xué)語文閱讀課堂教師只是形式上讓學(xué)生參與表演、探討，一節(jié)課看似氣氛活躍了，貌似創(chuàng)新了，但學(xué)生真正對閱讀材料的理解與否，教師卻不清楚，課后卻自認(rèn)為我的課堂很創(chuàng)新。

2.輕視閱讀主體的存在，忽略教師的主導(dǎo)地位。新課標(biāo)下的新型教學(xué)方式是：教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位。在語文閱讀教學(xué)的實踐中，教師往往是牽著學(xué)生進入教師預(yù)先設(shè)計好的問題軌道之中，忽略閱讀主體學(xué)生的地位，一切由教師包辦。對于一篇閱讀材料，如果教師用自己的分析代替了學(xué)生的理解，從分析寫作思路推敲詞句，到謀篇布局，都由教師用問題來“喂”給學(xué)生，那么閱讀課堂的大部分時間會被教師煩瑣的分析和頻繁的提問所占據(jù)，學(xué)生所擁有的閱讀時間是少之甚少。

3.為適應(yīng)應(yīng)試教育下的考試而進行的考點式閱讀教學(xué)。許多語文閱讀課堂為了迎合考試只得將所教學(xué)的篇目，只按考試閱讀模式對學(xué)生進行訓(xùn)練，完全置原文的情、意、理而不顧。更有甚者，將課文編成考題，歸納應(yīng)對考題的方法與技巧，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個性的情感體驗和創(chuàng)新能力的開發(fā)。這樣不僅扼殺了學(xué)生的思考，會讓學(xué)生思維方式機械化，還會阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的對策

1.教給學(xué)生一些基本閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。掌握好的閱讀方法，學(xué)生才能獲取語文世界中的瑰寶。如《小石潭記》中第二段的描寫學(xué)生初讀后都能感受到會令人難以忘記，從第四段的描寫中能體會作者的憂傷與孤寂，學(xué)生能基本了解作者“喜”與“憂”兩種情感。但是當(dāng)老師提問作者在全文中的情感究竟是“樂”的還是“憂”時？學(xué)生回答“喜”“憂”參半。這時要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們到了小石潭會寫它凄清幽邃嗎？學(xué)生搖頭，為什么柳宗元要寫？學(xué)生會運用理性分析方法，去尋找作者的情感。接著引入：喜與憂是否矛盾？學(xué)生任然用之前的方法思考，經(jīng)過討論，形成共識：作者既然寫了魚兒的自由，說明當(dāng)時心里一定是喜的，但他的“樂”是表面的，是寄情山水之后暫時的緩解，而“憂”是內(nèi)在的，當(dāng)他從潭中魚的歡樂回到現(xiàn)實時抑郁仍然困擾著他。所以作者的“樂”表現(xiàn)了更深層的“憂”。當(dāng)略讀時則攝其要點為主。瀏覽主要是快速涉獵自己需要的或關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容。另外還有讀書時凝神不分心的關(guān)注、邊讀邊想的方法、聯(lián)系上下文理解的方法、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系自身情感體驗的方法等，都是一些基本的閱讀方法。這些方法經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生拿到一篇閱讀材料就知道怎么下手。同時，在閱讀過程中還要求學(xué)生養(yǎng)成一些良好的讀書習(xí)慣，比如，邊讀邊圈點，邊讀邊摘抄，邊讀邊查閱等一些好習(xí)慣。

2.課內(nèi)外結(jié)合，不斷增加閱讀積累，從而達到厚積而薄發(fā)。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。語文教師還應(yīng)當(dāng)精心選擇閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生長期不斷地收集課內(nèi)外語文知識，這樣不但會拓展學(xué)生知識面，而且對閱讀能力的提高有更好的促進作用。

總之，作為一名農(nóng)村語文教師要切合實際，緊緊圍繞語文能力的培養(yǎng)圍繞新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，潛心探究，努力提高自身語文素養(yǎng)和教學(xué)能力。在教學(xué)中，應(yīng)不斷尋找適合農(nóng)村孩子的教學(xué)方法，使學(xué)生在語文閱讀能力方面的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成，要讓語文閱讀課堂真正充滿生機與活力，那才是我們語文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]《新課標(biāo)》

[2]《中學(xué)語文課本》

[3]《中學(xué)語文參考書》