關(guān)于對(duì)分課堂的實(shí)證研究

【摘要】教學(xué)改革促進(jìn)教育發(fā)展，傳統(tǒng)課堂模式、西方傳入的“翻轉(zhuǎn)課堂”及“慕課”都有其局限性，大規(guī)模推廣有一定難度。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)目前中國(guó)高校課堂中存在的問(wèn)題提出了一種新型的課堂模式“對(duì)分課堂”，主要理念是將課堂分成兩半，一半老師用來(lái)講授，一半學(xué)生用來(lái)討論。講授和討論要間隔一段時(shí)間，讓學(xué)生內(nèi)化吸收。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)教學(xué)，問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生成績(jī)表明，對(duì)分課堂更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的培養(yǎng)，受到學(xué)生的一致認(rèn)同。操作簡(jiǎn)單易上手，減輕了老師負(fù)擔(dān)又被廣大老師認(rèn)可?！皩?duì)分課堂”值得嘗試和推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課堂 ? 翻轉(zhuǎn)課堂 ?慕課 ?對(duì)分課堂 ?內(nèi)化吸收

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0026-02

近年來(lái)，中國(guó)的課堂存在很多問(wèn)題，學(xué)生上課抬頭率低不認(rèn)真聽講，逃課現(xiàn)象屢見不鮮，老師教學(xué)任務(wù)繁重，效率差，壓力大。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂顯得更加乏味枯燥。隨著教育理念的增強(qiáng)和教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的教育工作者投入到教學(xué)改革當(dāng)中。2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)目前高校教育存在問(wèn)題提出了“對(duì)分課堂”的新思路，對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了變革。本文對(duì)教學(xué)中常用的課堂模式進(jìn)行比較分析，簡(jiǎn)單講述對(duì)分課堂的操作和實(shí)踐中取得的成效。

一、目前各高校使用較多的課堂模式

（一）傳統(tǒng)課堂模式

傳統(tǒng)式課堂模式在我國(guó)教育界占據(jù)主導(dǎo)地位幾十年，是一種特別高效的，接受知識(shí)最系統(tǒng)最完整的模式。我國(guó)很多偏遠(yuǎn)縣市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育理念不能快速與教育一線城市接軌，傳統(tǒng)課堂模式相對(duì)應(yīng)用較多。傳統(tǒng)課堂模式以老師、學(xué)生、教材、多媒體四個(gè)方面組成，強(qiáng)調(diào)老師的課堂主導(dǎo)作用，老師要專業(yè)知識(shí)過(guò)精，旁征博引，對(duì)知識(shí)內(nèi)容講得越系統(tǒng)、越完整、越全面、越深刻、越透徹、越清楚、越詳細(xì)、越生動(dòng)、越有趣、越精彩越好。這種授課模式以知識(shí)的傳遞為主要目標(biāo)，可以快速有效的使知識(shí)接受者在很短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)、完整的了解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）新型課堂模式

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping ?Classroom）是近幾年備受關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，是由老師先將各課程知識(shí)點(diǎn)碎片化后，在課余時(shí)間利用錄屏軟件將切割好的微知識(shí)點(diǎn)錄制下來(lái)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，課堂中由老師集中解答問(wèn)題或者在老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的一種模式。它將過(guò)去的“在課堂上聽老師講解，課后做練習(xí)作業(yè)”這種傳統(tǒng)模式做出了“翻轉(zhuǎn)”變成“課堂上做作業(yè)或者做實(shí)驗(yàn)，課后利用視頻講解學(xué)習(xí)”。學(xué)生不用擔(dān)心因上課缺席而跟不上課程進(jìn)度，對(duì)于不能一次聽懂的知識(shí)點(diǎn)也可以反復(fù)聽講，徹底將傳統(tǒng)式教學(xué)“以老師為中心”轉(zhuǎn)化成了 “以學(xué)生為中心”，學(xué)生從被迫接受轉(zhuǎn)化為自主探究，學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且自己探索出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)印象深刻，不容易忘記。

2.“慕課”（Massive Open Online Courses 簡(jiǎn)稱MOOCs）2012年起源于美國(guó)，是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，全球各大高校都可以將優(yōu)秀資源掛在互聯(lián)網(wǎng)上，只要有電腦，有互聯(lián)網(wǎng)，就不受區(qū)域限制，任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源。這種授課模式曾一度時(shí)期在國(guó)際上引起很大轟動(dòng)，被稱之為“教育界的海嘯”，它打破了國(guó)與國(guó)之間知識(shí)汲取的壁壘，消除了各個(gè)學(xué)校之間資源共享的阻隔，這是一次偉大的變革，教育平等將不再成為遙不可及的夢(mèng)想。

二、課堂模式在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)課堂模式有一定的局限性

第一，忽略了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，由于是被動(dòng)的接受知識(shí)，長(zhǎng)期以往學(xué)生容易形成依賴心理，對(duì)知識(shí)不求甚解，大而化之。并且大部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索意識(shí)和思維發(fā)散的習(xí)慣。第二，不能因材施教，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度各有不同，機(jī)械式的灌輸會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“受不了”的情況。忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展程度，會(huì)逐漸拉大學(xué)生之間的差異，“受不了”這個(gè)群體慢慢喪失學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而壯大了“后進(jìn)生”的隊(duì)伍。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”對(duì)于經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)、師資力量不夠強(qiáng)大的地區(qū)存在很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

第一，優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)需要大量的師資力量，而并非每個(gè)老師都可以制作出優(yōu)質(zhì)資源。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”都是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，對(duì)電腦、手機(jī)等硬件設(shè)施要求較高。而很多偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)不如一線二線城市發(fā)達(dá)，只有老師可以用電腦、Ipad等設(shè)備備課、教學(xué)，但大部分學(xué)生，特別是廣大的農(nóng)村學(xué)生沒有電腦，而且家庭條件的原因很可能短時(shí)間都無(wú)法滿足購(gòu)買需求。第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”的應(yīng)用需要耗費(fèi)大量的網(wǎng)絡(luò)流量，學(xué)生即使電腦、手機(jī)都很高端，但太過(guò)高昂的流量費(fèi)用也是無(wú)力承擔(dān)的，往往也只能望“課”興嘆，進(jìn)而他們更偏向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，創(chuàng)新模式很難推進(jìn)并大范圍使用。第四，新型教學(xué)模式需要老師轉(zhuǎn)變觀念，從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由探索知識(shí)。部分老師一直沿用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變思想。

三、基于存在的問(wèn)題提出解決措施

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一種新的教學(xué)模式稱之為“對(duì)分課堂”，顧名思義“對(duì)分”就是把課堂分成兩部分，一部分留給老師講授，一部分留給學(xué)生討論學(xué)習(xí)。而老師的講授和學(xué)生的討論中間有一定時(shí)間的間隔，給學(xué)生留足時(shí)間內(nèi)化吸收，而學(xué)生討論的內(nèi)容就是在查看內(nèi)化吸收的效果，學(xué)習(xí)到的新知識(shí)點(diǎn)分享給組員，進(jìn)而分享給全班同學(xué)，自己沒有搞清楚的知識(shí)也可以通過(guò)討論獲取，大家集思廣益都不能解決的問(wèn)題，就由老師解答。

（一）“對(duì)分課堂”具體操作模式

目前“對(duì)分課堂”有三種操作模式：當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分、當(dāng)堂+隔堂對(duì)分，老師可以根據(jù)自己的課程性質(zhì)及授課內(nèi)容具體選擇。

1.采用對(duì)分的形式上的課程，比如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識(shí)的框架和體系，重點(diǎn)及難點(diǎn)。老師只精講，要注意留白。下課前老師布置梯度型作業(yè)（作業(yè)的難易程度：難、適中、簡(jiǎn)單）。

2.學(xué)生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)，完成討論支架“亮考幫”。“亮”即“亮閃閃”指學(xué)生在老師講授和做作業(yè)的過(guò)程中最有收獲的、感觸最深的知識(shí)點(diǎn);“考”即“考考你”指學(xué)生在內(nèi)化吸收過(guò)程中，把自己搞明白的知識(shí)點(diǎn)，覺得別人可能存在困惑的地方以問(wèn)題的形式記錄下來(lái)，在討論時(shí)考考組內(nèi)學(xué)員，以達(dá)到知識(shí)共享;“幫”即“幫幫我”指學(xué)生在內(nèi)化吸收過(guò)程中遇見自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，在討論時(shí)求助同學(xué)。

3.第二節(jié)課，老師組織學(xué)生針對(duì)上一節(jié)課講授的內(nèi)容進(jìn)行討論（剛開始采用對(duì)分模式可以以“亮考幫”為討論支架。學(xué)生適應(yīng)對(duì)分模式后，可自由討論）。

4.討論需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束，并由老師抽查討論結(jié)果。

5.學(xué)生自由提問(wèn)，老師解決學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題。

6.老師總結(jié)。

（二）“對(duì)分課堂”在應(yīng)用中取得的成效

對(duì)分課堂的理念自2014年被提出后，國(guó)內(nèi)很多高校快速投入實(shí)踐，各種資料表明同行業(yè)均取得了一定成效。我們?yōu)榇艘沧鞒龊芏嗵剿?，選擇一門專業(yè)課，一個(gè)教學(xué)班，從“三分鐘對(duì)分課堂”開始，由最簡(jiǎn)單的做起。如，老師在正常講授時(shí)選擇一個(gè)適合的時(shí)間停下來(lái)，第一，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)一分鐘;第二，同桌一起討論一分鐘，這一分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生可以自由發(fā)揮，吐槽、贊美、知識(shí)的分享都可暢所欲言;第三，老師抽查兩個(gè)學(xué)生，贊美他們思維發(fā)散很優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生放下羞澀，打開心房，踴躍發(fā)言，為下一次更長(zhǎng)時(shí)間的討論打基礎(chǔ)。而老師的講課內(nèi)容也在逐步調(diào)整，只講“干貨”，只講知識(shí)的脈絡(luò)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。對(duì)分課堂開展的很順利，很多以前課堂上沉默寡言的學(xué)生都變得積極主動(dòng)，學(xué)生的應(yīng)變能力增強(qiáng)和思維方式逐漸活躍，提出的問(wèn)題鋒芒畢露，批判性思維倒逼老師也要與時(shí)俱進(jìn)。期末其他班級(jí)針對(duì)這門課的考試死記硬背、加班熬夜時(shí)，使用對(duì)分課堂的班級(jí)相對(duì)輕松，成績(jī)也比其他平行班高出許多。調(diào)查問(wèn)卷顯示90%的學(xué)生喜歡對(duì)分課堂，原因有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，不需要像以前要做大量的練習(xí)題，應(yīng)付老師;第二，很多知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)，印象深刻不容易忘記;第三，同學(xué)之間關(guān)系相處融洽，不似以前一個(gè)學(xué)期都說(shuō)不了幾句話;第四，對(duì)分課堂更自由更開放，符合學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的期望（老師傳統(tǒng)的滿堂灌讓他們找不到讀大學(xué)的感覺）;第五，對(duì)分作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀作業(yè)的展示讓學(xué)生榮譽(yù)感增強(qiáng);第六，不需要硬件支撐，沒有電腦、不用耗費(fèi)手機(jī)流量同樣可以學(xué)到知識(shí);第七，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等隱性知識(shí);第八，表達(dá)能力、溝通能力突飛猛進(jìn);第九，老師更關(guān)注學(xué)生的需求，而不是一味的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法;第十，老師偶爾解答不了學(xué)生奇思妙想的提問(wèn)，讓學(xué)生有成就感;第十一，對(duì)分課堂讓學(xué)生主動(dòng)探索和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的整體知識(shí)框架掌握更為透徹。

（三）對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)所在

1.師生、生生之間的互動(dòng)增加。傳統(tǒng)課堂模式以老師講解為主，課堂時(shí)間多半以老師為中心，輔助于少量討論，學(xué)位生之間溝通交流時(shí)間少，課后學(xué)生一般以寢室為單位活動(dòng)，很少和其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂要求學(xué)生內(nèi)化吸收后需要將問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，共同交流，學(xué)生之間溝通增加，感情融洽。而且老師隨時(shí)可以參與學(xué)生之間的討論，解答學(xué)生的問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)師生和生生之間的互動(dòng)得到大幅度提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高。傳統(tǒng)的課堂老師要像演員一樣，要講的精彩絕倫、幽默、風(fēng)趣要吸引學(xué)生注意力，否則就會(huì)出現(xiàn)“老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡”的局面，而對(duì)分課堂將一半時(shí)間留給學(xué)生討論，學(xué)生要把自己的閃光點(diǎn)展示出來(lái)，要去考考別人，課后就要花很多功夫去消化知識(shí)，去提煉知識(shí)點(diǎn)。

3.減輕了老師負(fù)擔(dān)。對(duì)分課堂不需要老師像以往一樣仔仔細(xì)細(xì)的修改作業(yè)，學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題會(huì)在討論環(huán)節(jié)被解決。老師講課只講框架體系，制作簡(jiǎn)潔精煉的PPT。

4.對(duì)分課堂提升了教學(xué)效果。對(duì)分課堂符合學(xué)生的記憶規(guī)律，學(xué)生自由探索知識(shí)內(nèi)容，記憶深刻。

5.對(duì)分課堂簡(jiǎn)明、實(shí)用、門檻低、可操作性強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)能看到顯著效果。

6.考核以過(guò)程為主，關(guān)注了不同層次的學(xué)習(xí)需求。

（四）關(guān)于對(duì)分課堂的思考

沒有任何一種教學(xué)模式是完美無(wú)缺的。對(duì)分課堂的應(yīng)用也需要思考以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)各有不同;第二，學(xué)生知識(shí)水平層次、自學(xué)能力，表達(dá)方式各有不同;第三，教室的大小，座椅的擺放，學(xué)生人數(shù)的多少;第四，老師的教學(xué)水平，控制課堂的能力。這些因素都會(huì)影響對(duì)分課堂的效果，操作不當(dāng)會(huì)使課堂顯得很亂。但不管怎么說(shuō)，對(duì)分課堂確實(shí)是教育領(lǐng)域的新鮮血液，是中國(guó)教育者根據(jù)國(guó)情研發(fā)，它操作快，易上手，效果明顯，確實(shí)受到眾多師生的喜愛。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而我們應(yīng)該針對(duì)不同的受眾群體、不同的學(xué)科知識(shí)將多種授課模式融合使用，真正做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

參與文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索，復(fù)旦教育論壇， 2014.05

[2]田青.對(duì)分課堂模式及其優(yōu)勢(shì)分析，文理導(dǎo)航， 2016.07

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，電化教育研究，2014.07

[4]閆廣軍.傳統(tǒng)講授式教學(xué)的利弊及改進(jìn)，中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2012.12

[5]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)證研究，財(cái)專學(xué)報(bào)，2013.6

作者簡(jiǎn)介：

陳文惠，1986年4月出生，女，甘肅民勤縣人，研究方向：企業(yè)信息化、會(huì)計(jì)，工作單位：新疆建設(shè)兵團(tuán)興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?會(huì)計(jì)系。