地理核心素養(yǎng)的解讀

劉鑫

地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)。其包涵的內(nèi)容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德；又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學生知識、才能、觀念等形成的重要時期，因此，圍繞培養(yǎng)學生核心地理素養(yǎng)的地理教學活動就顯得尤為重要。對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應由淺入深分兩步走：培養(yǎng)地理素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)。前者培養(yǎng)的目標是學生能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)[1]。而后者更注重學生適應未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂。

一、地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應圍繞三個方面：學生個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展；學生適應社會發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù)；個體與社會環(huán)境的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)個人成功與社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此可以確立四個一級指標及各自的二級指標。

1.區(qū)域認知

個體出于實踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區(qū)域進行認識。個體通過分析區(qū)域的整體性和差異性，把握地理要素的相互作用機理，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評價區(qū)域開發(fā)的條件與方式，促進區(qū)域的發(fā)展。因此，認識和理解區(qū)域、評價和規(guī)劃區(qū)域、促進區(qū)域的交流和發(fā)展是學生未來參與社會生活，體現(xiàn)個體存在價值的基本認知需要。

對于區(qū)域認知的要求，個體需要達到以下二級指標：①了解區(qū)域是地球表層的基本單位，能夠運用地圖等工具從空間角度分析區(qū)位條件，概括地域分異的規(guī)律。②知道區(qū)域不僅有差異性還有整體性，能夠運用區(qū)域與聯(lián)系觀點分析區(qū)域間聯(lián)系的內(nèi)容與方式。③了解區(qū)域是變化、發(fā)展的，能夠運用動態(tài)的觀點進行區(qū)域分析與評價。④具有對區(qū)域、國家的認同感和一定的全球視野。

2.綜合思維

綜合思維是地理學的基本思維方式。地理學研究對象復雜多變，自然、人文和社會要素相互聯(lián)系、相互影響。在不同的區(qū)域范圍內(nèi)各要素有不同的組合，而且地理事物又處于不斷變化之中。因此，在綜合思維的培養(yǎng)過程中，地理學不僅研究地球表面各要素的統(tǒng)一，也要考慮各要素之間的變化和發(fā)展。

綜合思維的二級指標可以概括為：①認識到地理學科的綜合性，知道地理問題的產(chǎn)生是各要素相互作用、相互影響的結(jié)果；同時也要理解地理環(huán)境的整體性，部分要素或局部變化會導致其它要素或整體發(fā)生變化。②能夠從時空綜合角度，分析地理事物是在不斷形成、發(fā)展和演化的。③能夠從地方綜合的角度，分析自然、人文和社會要素對該區(qū)域地理特征形式的影響并做出簡要的地方性解釋。

3.地理實踐

地理實踐不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗，是學生實踐能力的綜合表現(xiàn)。學生具備地理實踐能力，有助于應用地理知識和方法、鍛煉環(huán)境適應能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力及樹立自信心、責任感、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

在地理實踐能力培養(yǎng)過程中，需要達到以下二級指標：①在野外環(huán)境中，能夠熟練使用各種地理工具（地圖、羅盤、GPS等）確定方位，描述當?shù)丨h(huán)境特征（氣候、地形、地貌、水文、土壤植被等）。②能夠運用地理知識保護自己，防避自然災害。③能夠自主設(shè)計地理實驗方案，完成實驗觀測、數(shù)據(jù)記錄，概括、推導、解釋地理問題。④在社會生活中，能關(guān)注社會現(xiàn)象及其變化，并分析原因。具有合作交流精神和社會責任感。

4.人地觀念

人地關(guān)系即人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，是地理教育最核心的觀點。人地觀念直接反映人類對地理環(huán)境的觀念和導向。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是解決地理問題的有效途徑，才能實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

人地觀念的培養(yǎng)，需要達到以下二級指標：①能夠正確認識自然，了解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)。②能夠理解人類活動如何影響自然環(huán)境，懂得人類在利用自然、改造自然的過程中必須尊重自然規(guī)律。③能夠理解人類對人地關(guān)系認識逐漸深化的過程，認識人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，具有一定的可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、地理核心素養(yǎng)在學業(yè)水平測試中的體現(xiàn)

學業(yè)水平測試作為江蘇高考的“前奏”，每年都會引起社會的強烈關(guān)注。試卷的出題思路、考查重點、難易程度等都會成為討論的焦點?？v觀本校近五年來的江蘇學業(yè)水平測試成績，不少優(yōu)秀學生在地理這門學科上栽了跟頭，與4A失之交臂。仔細分析2016年江蘇地理學業(yè)水平測試試題，筆者認為：地理核心素養(yǎng)已成為擬卷人命題的重要依據(jù)。

1.區(qū)域認知：地學人眼中獨特的世界

區(qū)域是認知地球表層的基本單位，區(qū)域性是地理學顯著的特點之一。區(qū)域內(nèi)部各要素相互聯(lián)系、相互影響，形成一個統(tǒng)一整體，而不同區(qū)域在空間位置、外部形態(tài)、內(nèi)部聯(lián)系和結(jié)構(gòu)特征中表現(xiàn)出明顯差異。

2016年江蘇地理學業(yè)水平測試試題在區(qū)域認知上，緊跟社會熱點，推陳出新；注重基礎(chǔ)，選取代表性區(qū)域。學生可以通過觀察經(jīng)緯度位置、大陸輪廓、海陸分布、地形地貌等進行區(qū)域判讀。雖然題目難度不大，但十分靈活，讓人眼前一亮。例如，選擇題第5題，用微信登錄界面的地球影像圖，通過赤道附近云系的分布位置及M地所處的緯度位置，讓學生推測圖片拍攝時間及風帶名稱。第6題從大陸形態(tài)、緯度位置進行區(qū)域定位，判讀所處半球及風帶，進而分析大陸兩岸的洋流類型。第29題通過對黃河形狀、黃土分布位置、流域界限的分析，定位到黃土高原，從而很容易選出河流含沙量增大這個答案。

可見，2016年地理學業(yè)水平測試試題通過擬卷人獨特的區(qū)域視角，不僅注重基礎(chǔ)知識考查，還融入社會熱點元素，綜合考查學生的區(qū)域定位、區(qū)域認知、區(qū)域?qū)Ρ鹊哪芰?，從而體現(xiàn)地理學科區(qū)域性的獨有魅力。

2.綜合思維：地學人腦中復雜的世界

綜合性是地理學科的另一個特征。自然地理與人文地理相互聯(lián)系、相互影響。氣候、地形、土壤、植被、水文；城市、交通、人口、文化等不同的組合排列構(gòu)成了地學人腦中豐富多彩的世界。因此，在面對具體地理問題的過程中，要求學生抓住地理學科的整體性，運用綜合思維進行決策。綜合思維的培養(yǎng)能夠讓學生更加全面、客觀地認識和理解整個世界，并從多角度解決面臨的地理問題。

例如，2016年地理學業(yè)水平測試試題第13～14題引入“森林分布下線高度”概念，通過圖形描述不同年份在不同方向上森林分布下線高度，讓學生從光照、降水、地形、土壤等角度綜合分析東南坡森林分布下線高度較高的原因，并在此基礎(chǔ)上，進一步考查1999—2009年森林分布下線高度變化的人為原因。第15～16題以“皖電東送”為背景，讓學生從礦產(chǎn)、交通運輸、市場、工業(yè)基礎(chǔ)等方面綜合分析安徽實施“皖電東送”工程的有利地理條件，并研究該工程對輸入地地理環(huán)境的影響。在綜合題41題中，通過冷暖鋒交匯時平面圖和立體圖的展示，引導學生分析冷鋒過境時氣溫、氣壓、雨區(qū)位置等變化情況，并探究在該天氣系統(tǒng)影響下可能給我國南方帶來常見的災害性天氣。

3.地理實踐：地學人腳下真實的世界

地理實踐是地理核心素養(yǎng)重要的組成部分，新課標明確提出，課堂應該具有豐富的實踐內(nèi)容。地理實踐能夠讓學生設(shè)身處地感受真實的世界，領(lǐng)悟地理魅力，從而激發(fā)其學習熱情與求知欲望。課堂內(nèi)的教具制作、問題探討、地圖繪制、地理實驗，課堂外的地理觀測、地理調(diào)查都屬于地理實踐。由于考試受限于場地因素，地理實踐能力不能通過現(xiàn)場實踐考察，一般通過場景模擬的形式進行。

例如，2016年地理學業(yè)水平測試試題第9～10題通過創(chuàng)設(shè)“某道路照明景觀圖”的場景，配上真實的道路路燈圖片，讓學生思考太陽能電池板傾斜角度變化的影響因素以及能量來源。第19～20題以城市規(guī)劃為切入點，讓學生扮演“市長”角色，根據(jù)該市盛行風向和已有條件，嘗試布局高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)和城市通風廊道。第44題直接讓學生置身于我國云南西雙版納，材料一通過地形、河流、降水、氣候類型、植被類型、森林覆蓋率等描述，為學生營造熱帶雨林、熱帶季雨林的環(huán)境。在圖20中人工經(jīng)濟林符合生態(tài)系統(tǒng)的提示下，第3問讓學生討論林下種植茶樹、咖啡、草藥、草果等建立起多層次人工經(jīng)濟林復合生態(tài)系統(tǒng)的好處。

在對地理實踐這部分內(nèi)容的考查中，不同省份命題有明顯的地方特色，多數(shù)是以本省區(qū)獨特的地理事物為切入點。但近幾年來這些彰顯地方特色的地理實踐題目切入口逐漸變窄，形式單一，內(nèi)容有限，建議可從地理實驗設(shè)計、繪圖技能、地理實驗觀察等角度進行考查，使學業(yè)水平測試考查的角度更加全面。

4.人地觀念：地學人心中和諧的世界

人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，目的在于培養(yǎng)學生正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，從而樹立人與自然和諧相處的理念。在正確人地觀的指導下，引導學生成為一名對環(huán)境、對未來有強烈責任感的現(xiàn)代公民。

江蘇學業(yè)水平測試很注重對人地觀的考查。例如，2016年地理學業(yè)水平測試試題第26題介紹了薰衣草耐旱、怕濕、喜日照的生長習性，除原產(chǎn)地普羅旺斯外，在我國新疆伊犁河谷也有廣泛種植。在介紹完薰衣草的背景知識后，引導學生思考如果在我國新疆廣泛種植，會引發(fā)怎樣的環(huán)境問題。學生可結(jié)合新疆地區(qū)氣候特征及薰衣草的生長習性判斷可能引發(fā)的環(huán)境問題，從而培養(yǎng)學生的人地和諧意識。第27～28題提出“地球生態(tài)超載日”概念，通過部分年份地球生態(tài)超載日變化，引導學生思考發(fā)生原因，讓學生產(chǎn)生資源危機意識，進而思考整改措施。

在實際教學中，人地觀應貫穿每一堂地理課。引導學生樹立正確的人地觀，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓其在與自然相處過程中，學會包容，懂得珍惜。

參考文獻：

[1]袁孝亭，王向東編.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005.5-6.