淺析初高中地理教育“斷層”問(wèn)題

陳榮

摘要：初高中地理教育“斷層”問(wèn)題由來(lái)已久，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究利于師學(xué)的有效教與學(xué)，豐富地理教學(xué)理論和實(shí)踐等意義。在目前高考改革背景下，開(kāi)展初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的研究正當(dāng)其時(shí)。

關(guān)鍵詞：地理教育；斷層；問(wèn)題

初高中地理教育“斷層”問(wèn)題由來(lái)已久，所謂“斷層”是指地理學(xué)科在中學(xué)階段的教學(xué)缺乏連貫性，不僅知識(shí)層面出現(xiàn)斷層，思維能力也存在斷層。由于目前中學(xué)地理課程的安排以及地理學(xué)科的尷尬地位，也讓初高中教育“斷層”問(wèn)題在地理學(xué)科表現(xiàn)得尤其突出。

一、初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的產(chǎn)生

初高中地理教育斷層問(wèn)題是隨初高中兩個(gè)階段教育而產(chǎn)生的客觀存在， 對(duì)初高中地理教育有很大的負(fù)面影響，發(fā)展到今天，這一現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。剛步入高中階段或剛進(jìn)入文科班的學(xué)生中“斷層”問(wèn)題表現(xiàn)得最為明顯，如越來(lái)越多的高中生特別是高一新生反映高中所學(xué)習(xí)的地理原理難懂、地理規(guī)律難記、地理試題難做、地理成績(jī)難提高、地理學(xué)習(xí)興趣不高等。這不僅影響學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)，增加教師的教學(xué)難度，也會(huì)對(duì)地理學(xué)科的建設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響。

初高中地理教育“斷層”這一問(wèn)題背后有教育規(guī)律使然的客觀原因，也有人為因素的參與讓問(wèn)題嚴(yán)重化。與初中地理側(cè)重大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相比，高中地理更側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理和地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響，更注重知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，這一客觀差異使得初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度；加之，初高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)方法等方面的差異，使得在初高中地理教育中構(gòu)成了一個(gè)客觀存在的臺(tái)階。所以，初高中地理教育斷層問(wèn)題的產(chǎn)生是符合教育規(guī)律的。但作為高考科目的地理卻不參加中考，造成初中地理學(xué)科尷尬的同時(shí)，也直接影響教學(xué)質(zhì)量。而高中地理知識(shí)的設(shè)置又是以初中地理為基礎(chǔ)進(jìn)行，讓本已存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度無(wú)形被擴(kuò)大，抬高了初高中之間這一客觀存在的臺(tái)階，讓初高中地理教育“斷層”更大更深。

在課程設(shè)置上，目前重慶僅在初一、初二兩個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)區(qū)域地理，初三年級(jí)未開(kāi)設(shè)地理課程，學(xué)生升入高中后再開(kāi)設(shè)地理學(xué)科，這直接造成學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間上的斷檔，對(duì)初高中地理教育“斷層”起到推波助瀾的作用。初高中地理教師在教學(xué)溝通方面也缺乏銜接。初、高中地理教師常常是分別在初、高中階段小循環(huán)，都對(duì)另一階段的地理教材、教學(xué)內(nèi)容不熟悉。初中階段地理往往關(guān)注知識(shí)性內(nèi)容的積累，教師執(zhí)著于利用歌謠、口訣等形式對(duì)地理事物的位置、名稱、規(guī)律在識(shí)記層面下功夫，對(duì)學(xué)生地理思維和能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，只會(huì)死記硬背，缺乏思考與探究，不能將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用于變式問(wèn)題。

二、研究初高中地理教育“斷層”的意義

1.有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，了解并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。對(duì)初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的研究，有助于關(guān)注和了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給剛?cè)敫咧械膶W(xué)生架起一座由初中地理通往高中地理學(xué)習(xí)的橋梁，使他們不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段而感覺(jué)地理學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而對(duì)高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，解決好初高中地理教育“斷層”問(wèn)題，讓初高中地理教育上下啟承更加平緩，順應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.有助于教師形成高效課堂

解決好初高中地理教育“斷層”問(wèn)題，離不開(kāi)初高中地理教學(xué)的銜接。教學(xué)銜接的實(shí)施需要地理教師的主體意識(shí)活動(dòng)去構(gòu)建和組織。知識(shí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺是在了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況下，研究新教材的變化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的有效銜接。要因材施教，突出必備知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)掌握情況的了解，研究新教材和新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一定調(diào)整，學(xué)生不僅是掌握好初中地理基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠很好地運(yùn)用到高中地理學(xué)習(xí)中?？傊龊脤?duì)初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的研究，不僅可以轉(zhuǎn)變地理教師的課程觀念，還可以幫助教師有效教學(xué)，較快地提高地理教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的課堂局面。

3.豐富地理教學(xué)理論和實(shí)踐

基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，在初、高中課程內(nèi)容上既表現(xiàn)出密切聯(lián)系又有明確分工。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，諸多因素使學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面出現(xiàn)明顯“斷層”現(xiàn)象。因此，對(duì)初高中地理教育“斷層”問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)研究，提出合適的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)解決目前初高中地理教育“斷層”——這一突出的問(wèn)題，有廣泛的現(xiàn)實(shí)與理論意義。

三、解決初高中地理教育“斷層”問(wèn)題的對(duì)策

1.地理課程設(shè)置的多樣性

目前中學(xué)地理教育在課程上存在必修、選修和活動(dòng)課程等結(jié)構(gòu)形式的多樣化。必修課是基礎(chǔ)課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的基本地理文化素質(zhì)，為學(xué)生奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但必修課的時(shí)間和內(nèi)容有限，易受教材限制。選修課可以彌補(bǔ)必修課的不足，適時(shí)介紹新理論和新知識(shí)。本校在初一、初二、高一等年級(jí)設(shè)置了專題拓展課程，如“星空的奧秘”、“中國(guó)旅游地理”、“地理與生活”、“區(qū)域地理整合”等選修內(nèi)容。將初、高中地理知識(shí)進(jìn)行融合，找到課程目標(biāo)的銜接點(diǎn)。在高中選修課中，使用區(qū)域地理整合教材，建構(gòu)地理空間思維并利用高中的知識(shí)原理推導(dǎo)區(qū)域中的地理現(xiàn)象。同時(shí)，本校還開(kāi)展了“重慶的緯度、正午太陽(yáng)高度測(cè)量”、“野外地質(zhì)構(gòu)造與地貌”等課外實(shí)踐活動(dòng)，這些親身體驗(yàn)的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識(shí)，也培養(yǎng)他們從自己熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

2.地理校本教材的實(shí)用性

高考中有關(guān)區(qū)域地理的試題設(shè)計(jì)，不僅涉及初中世界地理、中國(guó)地理的內(nèi)容，還涉及高中地理中的自然地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。若在教學(xué)中單純使用初中教材來(lái)上高中地理內(nèi)容，對(duì)高中學(xué)生而言比較淺顯。本校針對(duì)學(xué)生學(xué)情，參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，編寫了區(qū)域地理整合的校本教材，對(duì)區(qū)域地理知識(shí)體系進(jìn)行重組和構(gòu)建，抓住初、高中地理知識(shí)契合點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在編寫中從區(qū)域的位置和范圍、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地圖進(jìn)行區(qū)域定位，引導(dǎo)學(xué)生從位置判斷地形、氣候類型和特征，再以地形、氣候?yàn)榛A(chǔ)，推導(dǎo)該區(qū)域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征為條件，分析對(duì)主要的人文特征產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用高中地理知識(shí)、原理和方法來(lái)分析區(qū)域特征，找到區(qū)域發(fā)展的共性和差異，形成區(qū)域綜合分析和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力。

3.地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲知地理知識(shí)的途徑和方式越來(lái)越多，僅僅停留在課堂中的知識(shí)灌輸難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。教學(xué)活動(dòng)必須是具時(shí)代特色、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生喜歡的形式。本校開(kāi)展了卓越課堂研究、地理學(xué)科講座、知識(shí)競(jìng)賽、模型制作、學(xué)生繪圖比賽、優(yōu)秀作業(yè)展示等系列活動(dòng)。學(xué)生可以自主選擇喜歡的活動(dòng)，主動(dòng)參與性強(qiáng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展、創(chuàng)造性得到充分展示，同時(shí)，也獲得了樂(lè)趣及成功體驗(yàn)，這一切又必然轉(zhuǎn)化為無(wú)窮的創(chuàng)造動(dòng)力和創(chuàng)造才能。

隨著高考改革的深入和開(kāi)展，解決初、高中地理教育銜接問(wèn)題的關(guān)鍵不僅僅只是初、高中地理知識(shí)上的連接，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和能力的銜接。

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