高中語文情感教育策略探析

馬文才

【摘要】高中語文教學(xué)不僅僅要實現(xiàn)向?qū)W生普及中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)與思想的文化目標，要通過語文教學(xué)幫助學(xué)生儲備更多的語文知識，掌握讀寫聽說的能力，取得優(yōu)異的語文成績的基本教學(xué)目標，更要注重對學(xué)生情感方面的教育和培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個人見解和情感世界，將語文知識教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，使高中生擁有更高境界的語文情懷。因此，為了在保證高中語文教學(xué)正常進行的同時，加強對高中生語文情感的教育，本文將主要從以下幾個方面進行高中語文情感教育策略的探析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?情感教育 ?策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0034-01

1.重塑教學(xué)素材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感化設(shè)計

高中語文教材中最適用于情感教學(xué)的內(nèi)容莫過于詩歌、唯美散文、小說等，這些教學(xué)內(nèi)容本身就蘊含著著作者豐富的情感，因此，通過課時任務(wù)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容分類等方式合理運用課本中的教學(xué)素材，既有利于語文教學(xué)目標的完成，又有利于情感教學(xué)的同步進行。

首先，因為情感教育并非一夕一朝就能夠得到成果，而是需要長期持續(xù)進行的一種語文教育目標，所以需要語文任課教師從高中教學(xué)一開始就進行一個基本的教學(xué)規(guī)劃[1]。第一，語文任課教師可以對高一至高三的語文課本進行綜合的分析，制定一個高中三年語文情感教學(xué)素材計劃;第二，靈活的運用教學(xué)素材計劃，抓住時機，因材施教。對于語文情感豐富，文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，語文教師可以為其提供更高水平和難度的文章，與學(xué)生進行文學(xué)情感的溝通與交流，對于那些語文情感水平一般或?qū)φZ文情感教育興趣不高的同學(xué)，語文教師可以通過對學(xué)生的日常觀察來逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和特長之處，“投其所好”，給他們提供一些情感教育的素材，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加入到接受語文情感教育的隊伍中。

2.巧用季節(jié)特點，營造適當?shù)拈喿x氛圍

特級語文教師于漪老師曾說：“閱讀是語文學(xué)科的生命。”而季節(jié)變幻的特點又恰好可以為閱讀提供自然的情感氛圍，二者的有機結(jié)合是實現(xiàn)語文情感教育的有效途徑。冬有皚皚白雪的肅寂，春有萬物復(fù)蘇的氣息，夏有紛飛細雨的纏綿，秋有落葉飄然的瀟灑，因此，靈活借助季節(jié)對情感影響的特點，有利于推動高中語文的情感教育進展[2]。比如，在冬季，可以選擇朱自清先生的《冬天》，在初春季節(jié)可以選擇豐子愷的《春》，在梅雨季節(jié)，教師就可以選擇戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以選擇劉禹錫的《秋詞》等篇章，進行文章誦讀的教學(xué)，一方面，誦讀本身就容易將學(xué)生帶入詩境，喚醒他們沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影響，學(xué)生也能夠比較容易地投入情感，引起學(xué)生對詩歌文本的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學(xué)生會越來越不愛朗讀，通過氛圍的營造和循序漸進的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對美文的閱讀和朗讀興趣。

3.變換教學(xué)形式，構(gòu)建合理的情感溝通場景

高中語文的選修教材中有一些國內(nèi)外著名的戲劇文節(jié)選，比如《雷雨》等，劇本式的情節(jié)設(shè)計和人性化的臺詞設(shè)計對于情感的發(fā)揮有很大的作用，教師可以充分利用這一類型的教學(xué)素材，通過課堂表演的形式，幫助學(xué)生將情感“演”出來，讓學(xué)生在身臨其境的表演中體會復(fù)雜的情感。

4.組織班內(nèi)競賽，激發(fā)學(xué)生的情感發(fā)揮興趣

運用富有情感的篇章和讀物進行語文情感教育，是教會學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀能力去感知作者寫作的情感，融入到作者所要表達的情感世界中去，主要是通過他人的作品對學(xué)生情感進行的一種引導(dǎo)式語文情感教育，而使學(xué)生自身的情感表達受到了限制，因此需要給予學(xué)生用語文文字抒發(fā)情感的機會，而通過組織班內(nèi)抒情作文競賽就能夠為學(xué)生提供這樣的機會。比如，語文教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自擬題目，自選體裁（短文、散文、詩歌、絕句、文言文等），不限字數(shù)，但要求必須表達自己的真實情感，寫作完成后由教師進行篩選和評價，并選取其中的優(yōu)秀作品，進行表揚與肯定，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作品給予相應(yīng)的文字回應(yīng)，或者將自己喜歡的篇章和書籍推薦給學(xué)生，以促進師生間語文情感的溝通，調(diào)動學(xué)生主動抒發(fā)情感的興趣。

5.提倡生活記錄，培養(yǎng)學(xué)生對文字的情感

高中語文情感教育需要通過語文日常教學(xué)和作業(yè)布置等方式進行點滴積累的，采用生活記錄的日記或周記形式可以幫助學(xué)生一邊記錄自己的情感歷程，一邊通過書寫文字來逐漸愛上文字，也可以采用閱讀筆記的形式讓學(xué)生積累自己喜歡的篇章，形成學(xué)生的個人情感特色，通過這種日復(fù)一日的文字相處，不僅可以拉近學(xué)生與文字之間的距離，讓學(xué)生更加熟悉文字，也可以使學(xué)生的情感表達能力得以提高。

6.結(jié)論

高中語文情感教育可以靈活運用教材內(nèi)容的優(yōu)勢，從閱讀、表演、寫作等多個角度進行學(xué)生語文情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生褪去情感表達的羞澀，使學(xué)生在不斷感知語文情感教育魅力的過程中，學(xué)會主動運用語文技巧來抒發(fā)情感。

參考文獻：

[1]陳佳.輕攏慢捻抹復(fù)挑撥動學(xué)生情感之弦——新課標下高中語文情感教育初探[J].語文學(xué)刊，2013，（19）：127-128.

[2]張培.動之以情——淺談高中語文情感教育的運用[J].東方文化周刊，2014，（4）：114.