比較教育學(xué)科建設(shè)的檢視與反思

王建梁，姚 林

(1.華中師范大學(xué) 信息化與教育發(fā)展研究中心， 武漢 430079； 2.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院， 武漢 430079)

■ 學(xué)科建設(shè)專(zhuān)題

比較教育學(xué)科建設(shè)的檢視與反思

王建梁1,2，姚 林2

(1.華中師范大學(xué) 信息化與教育發(fā)展研究中心， 武漢 430079； 2.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院， 武漢 430079)

比較教育學(xué)位授予點(diǎn)不僅是大批比較教育后備人才的培養(yǎng)基地，還是開(kāi)展比較教育研究的重要陣地。以加強(qiáng)比較教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比較教育學(xué)碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)布局以及研究生培養(yǎng)方向的分析，得出以下結(jié)論：我國(guó)比較教育碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)分別有44個(gè)和15個(gè)；學(xué)位授予點(diǎn)地區(qū)之間分布不均衡，多分布于沿?；蚪?jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，呈現(xiàn)出學(xué)位授予點(diǎn)“中部塌陷”的特征；部分學(xué)位授予點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方向不均衡。優(yōu)化我國(guó)比較教育學(xué)學(xué)位授予點(diǎn)布局以及強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的建議是：在中部地區(qū)高校增設(shè)博士學(xué)位授予點(diǎn)；合理設(shè)置研究生培養(yǎng)方向；加強(qiáng)比較教育自身理論建設(shè)；進(jìn)一步拓展研究生培養(yǎng)方向。

比較教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；學(xué)位授予點(diǎn)；研究生培養(yǎng)

一、研究緣起

20世紀(jì)80年代，國(guó)際學(xué)術(shù)界質(zhì)疑比較教育作為獨(dú)立學(xué)科的聲音漸次增多，學(xué)科內(nèi)部也出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)科認(rèn)同危機(jī)。法國(guó)比較教育學(xué)者黎成魁(Lê Thành Khi)認(rèn)為：“比較教育不是一門(mén) ‘學(xué)科’(discipline)，而是一個(gè)‘研究領(lǐng)域’(field of study)?！盵1]美國(guó)比較教育學(xué)家阿爾特巴赫(Philip·G·Altbach)也持相同觀(guān)點(diǎn)：“比較教育無(wú)論如何都不是一門(mén)‘學(xué)科’，而是一個(gè)對(duì)教育(不一定限于學(xué)?；蚱渌?guī)教育機(jī)構(gòu))進(jìn)行跨文化背景研究的多學(xué)科領(lǐng)域?！盵2]學(xué)科認(rèn)同危機(jī)同樣是我國(guó)比較教育學(xué)科發(fā)展過(guò)程中無(wú)法回避的重大問(wèn)題，在20世紀(jì)90年代以后日益突出。我國(guó)比較教育泰斗顧明遠(yuǎn)教授早在1991年就指出：“比較教育作為一門(mén)學(xué)科還很不成熟，什么叫比較教育這個(gè)定義尚無(wú)定論。比較教育理論體系尚未真正建立起來(lái)，比較教育的研究方法還眾說(shuō)紛紜。至于建立中國(guó)特色比較教育更是至今未見(jiàn)端倪?！盵3]此后，為擺脫比較教育學(xué)科危機(jī)，我國(guó)比較教育學(xué)人做出了許多探索與思考*此方面的代表為李現(xiàn)平在顧明遠(yuǎn)教授指導(dǎo)下以《比較教育身份危機(jī)之研究》為題撰寫(xiě)的博士論文，他對(duì)比較教育學(xué)科身份危機(jī)展開(kāi)了專(zhuān)門(mén)的研究，該論文后來(lái)由教育科學(xué)出版社于2005年出版。。 時(shí)至今日，顧明遠(yuǎn)教授指出的問(wèn)題依然困擾著比較教育學(xué)人。

比較教育的定義以及比較教育理論體系是比較教育學(xué)科建設(shè)的理論根基，比較教育的研究方法是進(jìn)行比較研究的鑰匙。所以，完善比較教育學(xué)科體系成為當(dāng)代比較教育學(xué)者急需解決的問(wèn)題。這就要求逐步建立起比較教育的學(xué)科意識(shí)、學(xué)科使命、學(xué)科責(zé)任、話(huà)語(yǔ)體系、研究范式、學(xué)科文化和傳統(tǒng)，而這一使命的實(shí)現(xiàn)不僅需要高水平的專(zhuān)業(yè)人才展開(kāi)專(zhuān)門(mén)研究，更需要一代又一代比較教育學(xué)人的持續(xù)努力。人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。學(xué)位點(diǎn)不僅是比較教育后備人才的培養(yǎng)基地，還是開(kāi)展比較教育研究的主要陣地[4]。因此，本文將從加強(qiáng)比較教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的角度出發(fā)，通過(guò)分析2016年全國(guó)各高校比較教育學(xué)位點(diǎn)及其研究生的培養(yǎng)方向，對(duì)如何優(yōu)化我國(guó)比較教育學(xué)位點(diǎn)布局以及強(qiáng)化研究生培養(yǎng)提出建議。

二、比較教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)取得的成績(jī)

改革開(kāi)放后，在解放思想、實(shí)事求是思想的指導(dǎo)下，我國(guó)比較教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)取得了可喜的成績(jī)。比較教育研究人員逐漸增多，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)不斷壯大，主要表現(xiàn)在比較教育學(xué)位點(diǎn)數(shù)量的不斷增多以及各學(xué)位點(diǎn)培養(yǎng)的后備人才數(shù)量的大幅增加。

(一)比較教育學(xué)位點(diǎn)數(shù)量不斷增多

1979年北京師范大學(xué)外國(guó)教育研究所率先在全國(guó)招收比較教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生[5]。1984年，北京師范大學(xué)外國(guó)教育研究所、浙江大學(xué)比較教育研究所通過(guò)了比較教育專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位授予點(diǎn)審批，顧明遠(yuǎn)先生、王承緒先生率先成為我國(guó)比較教育專(zhuān)業(yè)的博士研究生導(dǎo)師。到2002年，我國(guó)已有比較教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)30個(gè)、博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)[6]51-52。2002年之后，由于官方未公布比較教育學(xué)位點(diǎn)的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)數(shù)字，因而筆者通過(guò)查詢(xún)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)*中國(guó)研究生招生信息網(wǎng). http://yz.chsi.com.cn.授予教育學(xué)碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)校目錄以及目錄中各高校的研究生院(或研究生部、研究生處)網(wǎng)站，得到各高校2016年招收比較教育研究生的學(xué)校及其所招收研究生的層次*筆者未在正式的官方出版物和網(wǎng)頁(yè)中獲得2007年之后的“比較教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)信息。。根據(jù)檢索的結(jié)果，2016年全國(guó)共有44個(gè)比較教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)、15個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)*其中比較教育博士學(xué)位授予點(diǎn)不管是各單位按照二級(jí)學(xué)科批準(zhǔn)設(shè)立的，還是依據(jù)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)自行設(shè)立的，均認(rèn)定為比較教育博士學(xué)位授予點(diǎn)。。相比2002年，分別增加了14個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和8個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)。

(二)各學(xué)位點(diǎn)培養(yǎng)的后備人才數(shù)量大幅增加

隨著學(xué)位點(diǎn)的增多，比較教育研究生的培養(yǎng)規(guī)模也隨之大幅增加。例如，2007年西南大學(xué)僅有20位碩士和4位博士畢業(yè)，到2010年畢業(yè)碩、博士人數(shù)分別增長(zhǎng)到28人和6人，2013年分別為29人和9人*此數(shù)據(jù)通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)(www.cnki.net)“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”得到。。此外，比較教育學(xué)術(shù)隊(duì)伍的不斷壯大還表現(xiàn)在歷屆比較教育學(xué)術(shù)年會(huì)參會(huì)人數(shù)的持續(xù)增加，而這些參會(huì)人員絕大多數(shù)都是比較教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士和博士。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978年在北京師范大學(xué)舉辦的“第一屆全國(guó)外國(guó)教育研究會(huì)”中參會(huì)人員規(guī)模還較小，僅有50 人，然而到1979年、1981年舉行的第二、三屆全國(guó)外國(guó)教育學(xué)術(shù)討論會(huì)的參會(huì)人員已分別增加到90余人、120余人。1983年學(xué)術(shù)會(huì)議的名稱(chēng)正式改為全國(guó)比較教育學(xué)術(shù)年會(huì)，此次年會(huì)有100多位代表參加[7]。此后的歷屆年會(huì)，參會(huì)人數(shù)也均保持在100人以上，值得一提的是，2010年舉行的第十五屆比較教育年會(huì)參會(huì)人數(shù)達(dá)600人[8]，2012年和2014年舉辦的第十六、十七屆年會(huì)參會(huì)人數(shù)均在300人左右[9-10]。

三、比較教育學(xué)位授予點(diǎn)分布狀況

根據(jù)對(duì)2016年全國(guó)所有高校研究生招生專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有比較教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)44個(gè)、博士學(xué)位授予點(diǎn)16個(gè)。整體來(lái)看，比較教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)和博士學(xué)位授予點(diǎn)空間分布不均衡，具體表現(xiàn)在不同省份和地區(qū)擁有碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)的數(shù)量存在差異。

(一)比較教育碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)的省際分布

比較教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)多分布于沿?；蚪?jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省份。44所具有招收比較教育碩士研究生資格的高校分布在全國(guó)22個(gè)省(區(qū)、市)。其中，北京市4所，占全部比較教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)高校的9.1%；江蘇、湖南、四川、吉林、遼寧各3所，分別占6.8%；河北、上海、山東、浙江、福建、湖北、重慶、云南、陜西各2所，分別占4.5%；天津、河南、廣東、廣西、海南、甘肅、黑龍江則均僅有1所高校具有招收比較教育碩士研究生的資格。

比較教育博士學(xué)位授予點(diǎn)分布于全國(guó)12個(gè)省(區(qū)、市)的高校中。其中，北京市有3所、上海市和浙江省各有2所；湖北、福建、廣東、重慶、四川、甘肅、黑龍江、吉林均只有1所。高校的省份分布更為集中，區(qū)域分布更加不均衡。

(二)比較教育碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)的地區(qū)分布

依據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的東、中、西部和東北地區(qū)的劃分方法[11]，將比較教育碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)依據(jù)其所在省份歸入相應(yīng)的區(qū)域，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)得出四大區(qū)域擁有比較教育碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)的數(shù)量(見(jiàn)表1)。

表1 比較教育碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)的地區(qū)分布

注：時(shí)間截至2015年。

通過(guò)表1中的數(shù)據(jù)可以看出：一方面，比較教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)存在地區(qū)間的分布差異。東部地區(qū)擁有比較教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)的數(shù)量最多，所占比例高達(dá)45.5%；全國(guó)1/4的比較教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)位于西部地區(qū)；東北地區(qū)和中部地區(qū)的碩士學(xué)位授予點(diǎn)則相對(duì)不足，其中東北地區(qū)有7個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，占全國(guó)的15.9%，中部地區(qū)有6個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，僅占全國(guó)的13.6%。另一方面，相較于碩士學(xué)位授予點(diǎn)，比較教育博士學(xué)位授予點(diǎn)的地域分布更為集中。在15所具有招收比較教育博士研究生資格的高校中，東部地區(qū)的學(xué)校占比較大(60.0%)；西部地區(qū)和東北地區(qū)分別擁有3個(gè)和2個(gè)比較教育博士學(xué)位授予點(diǎn)；中部地區(qū)最少，僅有1所高校具有招收比較教育博士研究生的資格。

四、比較教育研究生的培養(yǎng)方向

依據(jù)自身研究傳統(tǒng)以及研究生指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，各高校比較教育碩、博士研究生培養(yǎng)單位制定了相應(yīng)的研究生培養(yǎng)方向。生兆欣博士將比較教育研究生培養(yǎng)方向大致分為三大部分：第一部分是關(guān)于比較教育的理論與方法；第二部分是教育政策、教育理論與實(shí)踐的比較；第三部分是文化與教育比較、國(guó)際與發(fā)展教育[6]52。依據(jù)該分類(lèi)方法，本文將44個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)、15個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)在招生目錄中公布的培養(yǎng)方向進(jìn)行歸類(lèi)發(fā)現(xiàn)，只有3個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和2個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)擁有關(guān)于比較教育本體理論研究的培養(yǎng)方向；而所有具有比較教育碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)的高校均開(kāi)設(shè)有與“教育政策、教育理論與實(shí)踐比較”相關(guān)的培養(yǎng)方向，且此培養(yǎng)方向構(gòu)成了比較教育研究生培養(yǎng)方向的主體(其中，碩士學(xué)位授予點(diǎn)設(shè)有此培養(yǎng)方向的比例為82.6%；博士學(xué)位授予點(diǎn)的比例為72.5%)；有12.8%的碩士學(xué)位授予點(diǎn)和17.5%的博士學(xué)位授予點(diǎn)均設(shè)有與“文化與教育比較”“國(guó)際與發(fā)展教育”相關(guān)的培養(yǎng)方向，“跨文化教育”“國(guó)際教育和發(fā)展教育”也成為除“教育政策、理論與實(shí)踐的比較”之外的培養(yǎng)方向。此外，有2個(gè)碩士研究生培養(yǎng)方向和1個(gè)博士研究生培養(yǎng)方向未能歸類(lèi)到以上三大領(lǐng)域，故將其單列出來(lái)，歸入其他(見(jiàn)表2)。

表2 比較教育研究生培養(yǎng)方向一覽表

續(xù)表

(一)學(xué)位點(diǎn)研究生培養(yǎng)方向的總體情況

研究生的培養(yǎng)方向反映了當(dāng)前我國(guó)比較教育的研究領(lǐng)域、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。在碩士研究生招生目錄中，有12所高校招生不區(qū)分培養(yǎng)方向，其余32所高校共設(shè)置了109個(gè)培養(yǎng)方向，設(shè)置培養(yǎng)方向最多的是華東師范大學(xué)(8個(gè))，最少的是云南師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)(2個(gè))。在博士研究生招生目錄中，華中師范大學(xué)、四川師范大學(xué)僅設(shè)置了“比較教育研究”1個(gè)培養(yǎng)方向，其余12所高校共設(shè)置了40個(gè)培養(yǎng)方向，華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)和東北師范大學(xué)設(shè)置的培養(yǎng)方向最多，均為5個(gè)。綜合分析，平均每個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)有3.4個(gè)培養(yǎng)方向，博士學(xué)位授予點(diǎn)有2.7個(gè)培養(yǎng)方向。

由此可見(jiàn)，比較教育研究生培養(yǎng)方向集中于世界各國(guó)教育理論和實(shí)踐的比較研究，同時(shí)兼顧其他培養(yǎng)方向。例如，西南大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校兼顧“比較教育的理論與方法”方面的人才培養(yǎng)；中央民族大學(xué)、延邊大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校對(duì)“文化與教育”方向給予了關(guān)注；北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校設(shè)置了“國(guó)際與發(fā)展教育”比較教育碩士研究生的培養(yǎng)方向。與碩士研究生培養(yǎng)方向“百花齊放”的局面不同，比較教育博士研究生的培養(yǎng)方向更為聚集。高等教育、教師教育、教育制度與政策、國(guó)際教育、課程與教學(xué)論成為比較教育博士研究生的主要培養(yǎng)方向。

(二)學(xué)位點(diǎn)研究生不同培養(yǎng)方向的具體闡釋

1.比較教育學(xué)科理論研究

在比較教育學(xué)科體系尚未完善和比較教育面臨嚴(yán)重價(jià)值危機(jī)的背景下，比較教育專(zhuān)業(yè)研究生，尤其是比較教育專(zhuān)業(yè)博士研究生，對(duì)比較教育學(xué)科理論的研究應(yīng)當(dāng)成為推進(jìn)比較教育學(xué)科發(fā)展的重要推動(dòng)力。但是相比較而言，比較教育學(xué)科理論研究可謂是一個(gè)不折不扣的冷門(mén)培養(yǎng)方向，僅占到了碩、博士研究生培養(yǎng)方向的2.8%和5.0%。其中，僅有西南大學(xué)、西華師范大學(xué)和中南民族大學(xué)開(kāi)設(shè)了比較教育學(xué)科理論研究的培養(yǎng)方向(碩士研究生教育層次)；僅有西南大學(xué)、東北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了比較教育學(xué)科理論研究的培養(yǎng)方向(博士研究生教育層次)。

2.教育政策、教育理論與實(shí)踐的比較研究

通過(guò)對(duì)比較教育碩、博士研究生培養(yǎng)方向的分析發(fā)現(xiàn)，世界各國(guó)教育理論和實(shí)踐的比較研究構(gòu)成比較教育研究生培養(yǎng)方向的絕對(duì)主體，占到了碩、博士研究生培養(yǎng)方向的90.8%、72.5%。各學(xué)位授予點(diǎn)對(duì)區(qū)域教育比較、各級(jí)各類(lèi)教育比較和教育問(wèn)題研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同，呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點(diǎn)。其中，區(qū)域教育比較方面，33所公布培養(yǎng)方向的高校均有相關(guān)的碩士研究生培養(yǎng)方向。發(fā)達(dá)國(guó)家教育研究是當(dāng)今比較教育學(xué)界研究的熱門(mén)方向，華東師范大學(xué)、河北大學(xué)和河北師范大學(xué)均開(kāi)設(shè)了美國(guó)教育研究，河北大學(xué)等高校設(shè)置了對(duì)歐洲國(guó)家教育比較的碩士研究生培養(yǎng)方向。與碩士學(xué)位授予點(diǎn)多集中于單一國(guó)家教育的研究不同，博士學(xué)位授予點(diǎn)更多地關(guān)注區(qū)域教育的比較。例如，東北師范大學(xué)的東亞各國(guó)教育比較研究、浙江師范大學(xué)的非洲教育研究等。

此外，高等教育研究成為各級(jí)各類(lèi)教育研究中重要的培養(yǎng)方向。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，分別有14個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和4個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)擁有相關(guān)的培養(yǎng)方向。北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)了高等教育比較研究的碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)方向。在開(kāi)設(shè)培養(yǎng)方向的學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量上，教師教育研究緊隨其后，分別有9個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和2個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)。其中，東北師范大學(xué)擁有教師教育研究的博士研究生培養(yǎng)方向，西南大學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)了高等教育比較研究的碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)方向。雖然基礎(chǔ)教育研究是碩士研究生的重要培養(yǎng)方向之一，但是15個(gè)比較教育博士學(xué)位授予點(diǎn)均沒(méi)有涉及基礎(chǔ)教育。另外，部分高校依據(jù)研究特色或地域優(yōu)勢(shì)還設(shè)置了相應(yīng)的各級(jí)各類(lèi)教育比較的研究生培養(yǎng)方向。例如，浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育的碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)方向；中央民族大學(xué)和云南師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了民族教育的碩士研究生培養(yǎng)方向。

將教育問(wèn)題相關(guān)研究方向進(jìn)行歸類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，碩士學(xué)位授予點(diǎn)兼顧宏觀(guān)與微觀(guān)教育研究，博士學(xué)位授予點(diǎn)偏向于宏觀(guān)教育研究。在碩士學(xué)位授予點(diǎn)中，宏觀(guān)教育制度和政策研究有11個(gè)，微觀(guān)課程與教學(xué)研究有8個(gè)。博士學(xué)位授予點(diǎn)培養(yǎng)方向更加注重宏觀(guān)的教育制度和政策，2/3的學(xué)位授予點(diǎn)擁有教育制度和政策的博士研究生培養(yǎng)方向，課程與教學(xué)論等微觀(guān)培養(yǎng)方向僅為其一半。教育管理雖然是碩士學(xué)位授予點(diǎn)的重要研究方向之一，但開(kāi)設(shè)教育管理博士研究生培養(yǎng)方向的高校卻僅有南京師范大學(xué)。

3.文化與教育比較、國(guó)際與發(fā)展教育研究

在全球化的背景下，國(guó)家之間的交往日益頻繁，如何對(duì)待不同文化間的差異、實(shí)現(xiàn)跨文化的理解成為各國(guó)教育需要積極面對(duì)的問(wèn)題。在國(guó)際組織的大力推動(dòng)下，跨文化教育已成為比較教育研究的新領(lǐng)域。全國(guó)共有3個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和2個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)具有跨文化教育相關(guān)的培養(yǎng)方向。其中，中央民族大學(xué)、華東師范大學(xué)和延邊大學(xué)擁有跨文化教育相關(guān)的碩士研究生培養(yǎng)方向，北京師范大學(xué)擁有跨文化教育的博士研究生培養(yǎng)方向。這將對(duì)跨文化教育研究的開(kāi)拓和深化具有重要的推動(dòng)作用。國(guó)際與發(fā)展教育研究是比較教育學(xué)位授予點(diǎn)較多涉及的培養(yǎng)方向，全國(guó)共有11個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和5個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)。其中，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等多所高校均開(kāi)設(shè)了相關(guān)的培養(yǎng)方向。

五、存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)2016年全國(guó)各高校比較教育專(zhuān)業(yè)碩、博士研究生招生目錄對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)比較教育研究生培養(yǎng)具有招生院校地區(qū)分布相對(duì)集中、招生院校類(lèi)型少等問(wèn)題，比較教育研究生培養(yǎng)方向不明確、少數(shù)培養(yǎng)方向相對(duì)集中、部分培養(yǎng)方向鮮有院校開(kāi)設(shè)等問(wèn)題。

(一)學(xué)位授予點(diǎn)“中部塌陷”

比較教育學(xué)位授予點(diǎn)地區(qū)分布不均衡，呈現(xiàn)出學(xué)位授予點(diǎn)“中部塌陷的現(xiàn)象”[12-13]，中部省份的學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部地區(qū)，也落后于西部地區(qū)，成為我國(guó)比較教育學(xué)位授予點(diǎn)的“塌陷地區(qū)”。比較教育碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)主要集中于東部沿?；蚪?jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，東部地區(qū)的碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量分別占全國(guó)的45.5%和60.0%，西部地區(qū)的碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)目緊隨其后。中部地區(qū)的山西、安徽、江西、河南、湖北和湖南6省加在一起僅有6個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和1個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)，少于遼寧、吉林和黑龍江3省的7個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和2個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)。因此，不管是碩士學(xué)位授予點(diǎn)還是博士學(xué)位授予點(diǎn)，中部地區(qū)擁有的比較教育學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量既少于東部地區(qū)，也少于西部地區(qū)，呈現(xiàn)出明顯的“中部塌陷”特征。

(二)研究生培養(yǎng)方向不明確

研究生培養(yǎng)方向不明確主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是有多達(dá)12所高校開(kāi)設(shè)的比較教育不區(qū)分培養(yǎng)方向，這表明了培養(yǎng)方向在頂層設(shè)計(jì)上的迷茫；另一方面是培養(yǎng)方向過(guò)于寬泛，例如，有的高校開(kāi)設(shè)了教育問(wèn)題比較研究的碩士研究生培養(yǎng)方向，教育問(wèn)題包含的具體內(nèi)容寬廣，涵蓋了教育理論、教育制度、教育政策、教育管理、課程與教學(xué)論等多方面的內(nèi)容，設(shè)置教育問(wèn)題比較研究的培養(yǎng)方向會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容太多而無(wú)從下手的不利局面。盡管有6所高校的比較教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了有關(guān)區(qū)域教育研究的碩士研究生培養(yǎng)方向，但都未明確其具體的研究領(lǐng)域，這就易導(dǎo)致研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中方向和對(duì)象的迷失。所以，有必要進(jìn)一步細(xì)化比較教育研究生，特別是碩士研究生的培養(yǎng)方向。

(三)研究生培養(yǎng)方向不均衡

首先，研究生培養(yǎng)方向三大部分之間不均衡。教育政策、教育理論與實(shí)踐的比較研究占據(jù)了碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)方向的絕對(duì)比重，而比較教育學(xué)科理論的研究以及文化與教育、國(guó)際與發(fā)展教育研究的培養(yǎng)方向較少。其次，在區(qū)域教育研究中，關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家的多，關(guān)注發(fā)展中國(guó)家的少。碩士學(xué)位授予點(diǎn)多集中于對(duì)少數(shù)幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家、東亞及東南亞近鄰各國(guó)教育的研究，對(duì)非洲、拉丁美洲、中亞、西亞等發(fā)展中國(guó)家的教育研究卻較少涉及。再次，各級(jí)各類(lèi)教育研究中，關(guān)注學(xué)校教育的多，關(guān)注非學(xué)校教育的少?；A(chǔ)教育、高等教育、教師教育等正規(guī)教育占到各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)方向的主體，鮮見(jiàn)有諸如民辦教育、成人教育、終身教育、公民與道德教育、英才教育、健康教育等非正規(guī)教育的培養(yǎng)方向。最后，關(guān)注宏觀(guān)教育的多，微觀(guān)教育的少。培養(yǎng)方向多與教育理論、制度、政策、管理相關(guān)，對(duì)微觀(guān)層面的課程與教學(xué)則關(guān)注較少。

六、建議

改革開(kāi)放之后，我國(guó)比較教育研究者將國(guó)外先進(jìn)的教育理念與模式引入我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)踐之中，在教育改革中發(fā)揮了重要的智庫(kù)作用?！氨容^教育的一個(gè)重要使命就是為文化教育部門(mén)和相關(guān)部門(mén)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次國(guó)際化人才?！盵14]反思我國(guó)比較教育學(xué)位授予點(diǎn)布局，以及研究生培養(yǎng)方向的主要問(wèn)題，本文提出以下4點(diǎn)建議：

(一)適當(dāng)增設(shè)博士學(xué)位授予點(diǎn)

陳時(shí)見(jiàn)教授曾指出：“比較教育研究成果不斷涌現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用于教育改革，對(duì)于推進(jìn)教育理論發(fā)展和教育實(shí)踐改革均起著重要作用，因此比較教育研究依然受到多方面需求，比較教育研究人員理應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大，比較教育研究仍然肩負(fù)著非常繁重的任務(wù)。”[15]學(xué)位授予點(diǎn)的建設(shè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和各高等學(xué)校的學(xué)科傳統(tǒng)以及辦學(xué)條件，我國(guó)比較教育學(xué)位授予點(diǎn)多位于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)或發(fā)達(dá)地區(qū)。比較教育學(xué)位授予點(diǎn)“中部塌陷”的事實(shí)應(yīng)予以重視。因此，可適當(dāng)在中部地區(qū)增設(shè)比較教育博士學(xué)位授予點(diǎn)，以培養(yǎng)出更多素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的比較教育后備人才，為比較教育學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

(二)合理設(shè)置研究生培養(yǎng)方向

比較教育面對(duì)的是整個(gè)教育領(lǐng)域，其研究觸角應(yīng)伸向教育學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域和分支[16]。不設(shè)置培養(yǎng)方向或者設(shè)置培養(yǎng)方向數(shù)量過(guò)多都易造成研究生尤其是碩士研究生在學(xué)習(xí)中的迷茫，使得研究生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和研究中不知從何學(xué)起、做起。因此，在制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)慎重考慮設(shè)置培養(yǎng)方向。設(shè)置培養(yǎng)方向不應(yīng)過(guò)分追求多和全，應(yīng)依據(jù)學(xué)位授予點(diǎn)自身的研究領(lǐng)域或研究特色進(jìn)行設(shè)置，以保證學(xué)位授予點(diǎn)相關(guān)研究的延續(xù)與深化。

(三)加強(qiáng)比較教育自身理論研究

任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)科自身的理論探索與建設(shè)。對(duì)于處于“身份危機(jī)”的比較教育，對(duì)比較教育理論以及方法的研究尤為重要。博士研究生教育階段需重點(diǎn)深入到比較教育學(xué)科內(nèi)部，深入挖掘?qū)W科歷史、研究領(lǐng)域、研究方法等深層次的理論問(wèn)題，為比較教育自身理論和獨(dú)特分析框架的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[17]。為了比較教育早日擺脫早期移植照搬外國(guó)的舊學(xué)科觀(guān)，應(yīng)對(duì)比較教育學(xué)科的“身份危機(jī)”，需要專(zhuān)家學(xué)者和研究生投入更多的智慧和精力。比較教育學(xué)科自身的特性要求必須有一支國(guó)際化的比較教育隊(duì)伍，通過(guò)國(guó)家化的人才培養(yǎng)來(lái)逐步造就國(guó)際化的比較教育研究隊(duì)伍。所以，加強(qiáng)學(xué)位授予點(diǎn)對(duì)比較教育自身理論研究，對(duì)比較教育學(xué)科的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

(四)進(jìn)一步拓展研究生培養(yǎng)方向

首先，兼顧宏觀(guān)和微觀(guān)教育研究。在教育問(wèn)題研究中，培養(yǎng)方向不僅要關(guān)注宏觀(guān)教育政策、制度的研究，而且要重視對(duì)微觀(guān)教育過(guò)程研究。項(xiàng)賢明教授指出：“教育改革實(shí)踐需要我們比較教育研究關(guān)注教育思想和教育理論，更期待我們對(duì)各國(guó)教育政策進(jìn)行科學(xué)細(xì)微的分析，期待深入課堂進(jìn)行微觀(guān)的比較教育研究?！盵18]所以，我國(guó)比較教育在培養(yǎng)后備人才的過(guò)程之中，要在重視宏觀(guān)的教育制度、教育管理、教育政策的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)微觀(guān)的課程論、教學(xué)論、考試、學(xué)校管理等具體的教育實(shí)務(wù)的比較研究。

其次，兼顧學(xué)校教育和非學(xué)校教育研究。在各級(jí)各類(lèi)教育研究中，多數(shù)學(xué)位授予點(diǎn)更多關(guān)注的是基礎(chǔ)教育、高等教育和教師教育，而對(duì)于民辦教育、成人教育、終身教育、公民與道德教育、英才教育、健康教育、影子教育等研究方向卻鮮有涉及。我國(guó)比較教育研究要在重視學(xué)校教育研究的基礎(chǔ)之上，不斷加強(qiáng)對(duì)非學(xué)校教育的研究，使得我國(guó)比較教育研究更為深入、全面。

最后，兼顧其他教育研究領(lǐng)域。對(duì)教育學(xué)的其他學(xué)科無(wú)法涉及的新興研究領(lǐng)域而展開(kāi)研究，比如，對(duì)國(guó)際組織教育政策的研究。在全球化進(jìn)程中，諸如聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、世界銀行(World Bank)和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)所制定的教育政策，對(duì)世界各個(gè)民族國(guó)家教育的方向和發(fā)展有著重要影響，國(guó)際組織的作用將會(huì)越來(lái)越大[19]。對(duì)國(guó)際組織的研究成為比較教育研究的重要主題，吸引了越來(lái)越多的研究者，上海師范大學(xué)張民選教授是其中的佼佼者，他主持完成了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年國(guó)家一般課題“國(guó)際組織與世界教育發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上主編出版了《國(guó)際組織與教育發(fā)展》叢書(shū)、《經(jīng)濟(jì)合作及發(fā)展組織教育研究報(bào)告》譯叢，成功申報(bào)了2014年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“國(guó)際組織人才培養(yǎng)與選送”。因此，今后比較教育學(xué)位授予點(diǎn)可考慮加強(qiáng)對(duì)國(guó)際組織教育政策的研究。

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(責(zé)任編輯 張海生)

The Survey and Reflection of Comparative Education Discipline Construction

WANG Jianliang1, YAO Lin2

(1.TheInformationandEducationDevelopmentResearch,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan430079,China; 2.CollegeofEducation,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan430079,China)

Postgraduate education program of comparative education in China is not only the base of talent cultivation, but also the important field of the comparative education research. Starting with the strengthening the construction of the comparative education discipline group, through the analysis of the distribution and the postgraduate cultivation direction of master’s and doctoral postgraduate of comparative education, the results show that there are 44 and 15 universities enrolling comparative education master’s and doctoral postgraduates respectively. Most universities distribute in coastal area or economically developed provinces. There is imbalance between different regions, and the characteristics of “central downfall” can be found. Some degree programs’ training objectives are unclear and orientations of the cultivating are imbalanced. Some measures should be taken to improve the present situation，for example, adding enrollments of doctoral postgraduates and establishing reasonable training direction, strengthening the theoretical construction of comparative education, and expanding the directions of postgraduate cultivation.

comparative education; subject construction; degree program; postgraduate education

2016-09-20

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“比較教育方法論研究”(CCNU13A08002)

王建梁(1970—)，男，山東陽(yáng)谷人，華中師范大學(xué)國(guó)際學(xué)生教育與發(fā)展研究中心副主任，華中師范大學(xué)信息化與教育發(fā)展研究中心及華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事比較教育研究； 姚林(1990—)，男，安徽舒城人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事比較教育研究。

王建梁，姚林.比較教育學(xué)科建設(shè)的檢視與反思[J].重慶高教研究，2017，5(1)：81-89.

format：WANG Jianliang， YAO Lin. The survey and reflection of comparative education discipline construction[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：81-89.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.014

G649.2

A

1673-8012(2017)01-0081-09