中國(guó)民間文學(xué)繪本與戲劇課程的相遇

文王媛媛

以往,戲劇活動(dòng)的開(kāi)展是和主題活動(dòng)相分離的，其內(nèi)容更偏向戲劇表演游戲自身的特點(diǎn)而脫離主題。戲劇表演是對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造，幼兒往往根據(jù)自己的理解去扮演角色，反映作品的內(nèi)容。然而幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，缺少表演技能的鋪墊和積累，當(dāng)他們想渲染某個(gè)情節(jié)、表達(dá)某種情感時(shí)卻無(wú)所適從。而戲劇活動(dòng)也由于缺失幼兒的主動(dòng)參與創(chuàng)造，變成了教師自導(dǎo)自演的一出戲，幼兒則成了表演中的木偶。

這個(gè)問(wèn)題該如何解決呢？我們借鑒以往的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘本園積累的優(yōu)秀戲劇活動(dòng)課程資源，充分利用民間文學(xué)繪本這一資源，將戲劇表演與教學(xué)及游戲活動(dòng)以一個(gè)中國(guó)民間文學(xué)繪本為內(nèi)容的主題整合在一起，通過(guò)豐富的綜合教學(xué)和主題游戲活動(dòng)來(lái)建構(gòu)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒把在主題活動(dòng)中理解、掌握的知識(shí)技能應(yīng)用到戲劇表演中，使表演更鮮活生動(dòng)、豐富自然。

其中，游戲圍繞主題設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，以戲劇演出為目標(biāo)將各區(qū)域整合起來(lái)。教師除了根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平和特點(diǎn)預(yù)設(shè)內(nèi)容外，幼兒在主題游戲中遇到的問(wèn)題和困難也是生成課程的重要來(lái)源。主題游戲與主題教學(xué)不斷循環(huán)生成新的課程內(nèi)容。幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)集體的智慧和努力，分工合作、溝通協(xié)商、創(chuàng)造想象、動(dòng)手制作，完成戲劇表演，這就是我們所說(shuō)的園本戲劇課程形式之一。下面筆者以《聚寶盆》為例，探索將中國(guó)民間文學(xué)繪本應(yīng)用于園本戲劇課程的幾個(gè)指導(dǎo)策略。

一、“快到我的碗里來(lái)”——尋找中國(guó)經(jīng)典民間文學(xué)繪本作為園本戲劇課程的主題內(nèi)容

（一）找到幼兒的興趣點(diǎn)

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要是第一位的，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在體驗(yàn)和感受中逐步建構(gòu)的。教師站在兒童的視角來(lái)解讀故事，才能夠真正看到兒童對(duì)故事的理解。帶著童心反復(fù)閱讀故事內(nèi)容并與幼兒討論后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于尋找聚寶盆、神奇的寶物以及物品的復(fù)制這三個(gè)元素是最感興趣的，這也是園本戲劇課程得以生長(zhǎng)的“點(diǎn)”。

（二）結(jié)合幼兒需要預(yù)設(shè)主題教學(xué)及游戲內(nèi)容

我們沒(méi)有局限于《聚寶盆》的內(nèi)容和情境，而是大膽創(chuàng)設(shè)了第一階段《聚寶盆之聚寶王國(guó)》的主題游戲情境。在游戲中預(yù)設(shè)了三大主題區(qū)角，聚寶旺旺店（制作各種寶物，體驗(yàn)聚寶盆的美）、聚寶花花店（學(xué)習(xí)使用各種印刷技巧，體驗(yàn)復(fù)制的神奇）、聚寶妙妙店（體驗(yàn)探險(xiǎn)的樂(lè)趣）。

幼兒在游戲中的表現(xiàn)讓我們看到：符合幼兒興趣的主題教學(xué)和游戲活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的游戲愿望和參與意識(shí)，也能幫助幼兒更加充分地建構(gòu)認(rèn)知體系。

二、“讓夢(mèng)想開(kāi)花”——深入挖掘民間文學(xué)中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富戲劇課程內(nèi)容

《聚寶盆》故事中，人民群眾希望借助寶物的神奇力量懲惡揚(yáng)善，從而實(shí)現(xiàn)自己美好生活的愿望，這與中班幼兒渴望自主，雖具有一定解決問(wèn)題的能力，但由于自主性較弱，遇事希望借助于神奇力量的幫助，還不能真正獨(dú)立的心理年齡特點(diǎn)十分契合。

因此，在接下來(lái)的戲劇課程中我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班的實(shí)際情況，確定了第二階段的游戲主題《聚寶盆之心愿魔法秀》，以“實(shí)現(xiàn)美好心愿”作為游戲主題和課程的路徑及內(nèi)容，進(jìn)一步豐富了活動(dòng)室內(nèi)外環(huán)境。在班級(jí)內(nèi)部主題墻上增添了一棵心愿樹(shù)，這樣的設(shè)計(jì)安排使之與原有的魔法盒成為一體。在各區(qū)角新增了互動(dòng)式的進(jìn)區(qū)牌。將進(jìn)區(qū)卡設(shè)計(jì)成小花盆，每個(gè)小朋友的姓名卡做成小花的形狀，寓意花盆也是一個(gè)有魔法的地方，一粒種子種下去可以開(kāi)出神奇的花朵，從而增添了游戲的趣味性。

同時(shí)，我們請(qǐng)幼兒來(lái)做小小探險(xiǎn)隊(duì)員與老師一起到聚寶王國(guó)探險(xiǎn)，并結(jié)合主題教學(xué)《尋找聚寶盆》的內(nèi)容設(shè)置了聚寶信箱，將每次的游戲要求以信件的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的參與熱情。

三、“從起點(diǎn)回到原點(diǎn)”——做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的儲(chǔ)備后，再來(lái)開(kāi)展戲劇表演

繞個(gè)圈再回來(lái)，這并不是一種時(shí)間浪費(fèi)，而是在豐富經(jīng)歷和體驗(yàn)后再來(lái)重新創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過(guò)幼兒在上述主題游戲中的充分參與和體驗(yàn)，幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，也對(duì)《聚寶盆》這一民間故事有了更加深入的理解。我們便順?biāo)浦坶_(kāi)展了第三階段的戲劇主題游戲《聚寶盆之魔力大舞臺(tái)》。幼兒充分運(yùn)用在前兩階段課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能。如道具制作組的幼兒運(yùn)用丙烯顏料、超輕黏土等來(lái)制作、裝飾“聚寶盆”“寶物”等道具。舞臺(tái)美工組的幼兒運(yùn)用以往的迷宮建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，搭建了半圓形的小舞臺(tái)，并用半成品材料加以裝飾。劇場(chǎng)服務(wù)組的幼兒運(yùn)用序列的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為座位編號(hào)，制作入場(chǎng)門票。而海報(bào)宣傳組的幼兒則吸收了《聚寶盆》繪本中的相關(guān)美術(shù)元素創(chuàng)作了富有內(nèi)涵的宣傳海報(bào)。演員組的幼兒根據(jù)以往游戲的經(jīng)驗(yàn)，延伸和發(fā)展了聚寶盆的故事內(nèi)容和情節(jié)——?jiǎng)?chuàng)編了“貪官”和探險(xiǎn)隊(duì)員到聚寶王國(guó)的迷宮中奪寶的故事情節(jié)……當(dāng)然最精彩的還是“貪官”從聚寶盆中拉出了99個(gè)爸爸，而探險(xiǎn)隊(duì)員們則運(yùn)用智慧走出了迷宮獲得了勝利。

從幼兒充實(shí)的忙碌中，我們看到了中國(guó)民間文學(xué)繪本在園本戲劇課程中的獨(dú)特作用和魅力。相信最后的舞臺(tái)演出一定很精彩，因?yàn)槟鞘怯變涸谧灾鞯乇磉_(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，是幼兒夢(mèng)想的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，是中國(guó)民間文學(xué)繪本在幼兒心里開(kāi)出的花朵！

(73061部隊(duì)徐州八一中心幼兒園)