智慧在指尖流淌
——淺談創(chuàng)意手工活動中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

文丁 敏

發(fā)散性思維對人的創(chuàng)造能力影響極大，幼兒的發(fā)散性思維猶如思想的閘門，一旦被打開，思路極其廣闊，這正是孩子具有較強的創(chuàng)造潛能的反映。因此，重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，使他們成長為富有創(chuàng)造精神和才干的一代新人，是我們幼兒教師應盡的職責。那么我們?nèi)绾卧趧?chuàng)意手工活動中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維呢？

一、創(chuàng)設和諧的氛圍，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作的熱情

興趣是創(chuàng)作的源泉，手工活動中幼兒參與的興趣是很重要的。環(huán)境的創(chuàng)設作為實現(xiàn)整個教育目標、促進幼兒全面發(fā)展的途徑與手段起著一定的影響作用。眾所周知，3～6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強。因此，我們從教育對象的年齡特點和實際情況出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設了良好的創(chuàng)意手工環(huán)境。

（一）利用手工制作與游戲相結(jié)合

幼兒喜歡游戲，手工制作能夠在潛移默化中將教育寓于游戲之中，達到游戲和教育的雙重效果。例如，在一次“化裝舞會”的活動中，我說：“我們要舉行一場化裝舞會，小朋友都必須穿著自己設計的衣服表演哦。我們來比一比，看看誰做的服裝最有特色?！庇變耗阋谎晕乙徽Z地說開了，有的說：“我想做面具，來表演奧特曼?！庇械恼f：“我想用彩色塑料袋做一條漂亮的裙子?！边@樣的手工游戲不僅激發(fā)了幼兒的興趣和熱情，而且充分調(diào)動了他們的主動性和積極性，讓幼兒在寬松的環(huán)境中學習，對提高幼兒的手工技能有很大的幫助。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日讓孩子制作自己想要的禮物

在重陽節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)來臨之前，我和孩子們事先商量好送什么禮物給家人，并約定一定要自己親手制作，于是生成了“愛心包包”的活動。通過課前的搜集和賞析，在幼兒獲得對包包的感性認識后，教師利用簡短詼諧的話語引導、啟發(fā)，大大激發(fā)了幼兒的求知欲和創(chuàng)造熱情。在課堂上，幼兒自主合作，大膽探究，課堂效果可以用“熱火朝天”來形容。幼兒在游戲的過程中體會到成功的喜悅，也發(fā)散了思維，掌握了更多的制作方法。

二、利用身邊的材料，點燃幼兒發(fā)散思維的火花

“教育回歸兒童生活”已經(jīng)成為教育界這幾年來最為熱切的呼聲。生活材料對于學前兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的意義。

（一）提供多種豐富的手工材料能打開孩子思維的空間

教師提供多種豐富的材料，不僅能支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，而且還能開闊幼兒的想象空間。由于學前兒童的思維是知覺半邏輯思維，他們的手工制作大多是在行動中“遷想狀物”，例如，他們會把酒瓶想象成古代美女。利用這一特點，我們可通過提供多樣豐富的材料來發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。

（二）提供足夠數(shù)量的手工材料能挖掘孩子的思維潛能

在幼兒創(chuàng)新的過程中，常常會遇到失敗和挫折。因此，他們需要在手工活動中，不斷進行嘗試和體驗。這時我們就為幼兒提供足夠數(shù)量的材料，便于幼兒探索和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。例如，在“水果娃娃”活動中，我為幼兒準備了足夠數(shù)量的圣女果、龍眼、香蕉等水果。一名幼兒用圣女果做眼睛，用橘子做嘴巴，用香蕉做鼻子，很快一個水果娃娃就做好了。另一名幼兒對他說：“你的眼睛太大，鼻子太長了?！彼戳艘幌?，從材料筐里拿出一個龍眼，把龍眼的肉吃掉，取出核做眼珠。當幼兒完成一件作品，還想再做一件作品時，他們就需要再次進行嘗試探索。在不斷地強化、鞏固下，幼兒不但完成了作品，其創(chuàng)新思維潛力也被挖掘了出來。

（三）提供多用性的手工材料能拓寬孩子的思維空間

在選取手工材料時，我們還以幼兒的年齡特點為依據(jù)，挖掘同種材料在不同年齡層次中的使用價值。例如，小班幼兒可將漂亮的糖果紙剪下來貼在瓶娃娃身上，他們可以自由剪出各種形狀的圖形；中班幼兒可用糖果紙制作糖果娃娃，用它們折出糖果娃娃的形狀；大班幼兒則可將糖果紙用針串聯(lián)起來做吊飾來裝飾教室等。一張小小的糖果紙創(chuàng)意無限，成了孩子們的寶貝。

培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，使他們真正成為學習的主人。幼兒獲得靈感，并運用在他們的生活之中，不僅可以激發(fā)學習興趣，提高動手能力，而且對他們的全面發(fā)展，都將起到無形的推動作用。作為教師的我們要積極地給幼兒創(chuàng)設利于思維發(fā)散的情景和條件，善于啟發(fā)引導，讓他們發(fā)散思維，表達自由的思想。

（江蘇省揚中市第二幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]張希清，郭忠玲.學前兒童藝術(shù)教育[M].上海：復旦大學出版社，2012.