為生存做準(zhǔn)備
——非連續(xù)性文本及其教學(xué)

江蘇海安縣實驗小學(xué) 徐金貴

為生存做準(zhǔn)備
——非連續(xù)性文本及其教學(xué)

江蘇海安縣實驗小學(xué) 徐金貴

加強非連續(xù)性文本的教學(xué)是應(yīng)時而生的，非連續(xù)性文本是什么、學(xué)生學(xué)什么、教師怎么教等是非連續(xù)性教學(xué)的基本問題，本文就此做了初步的解答。

非連續(xù)性文本 非線性思維 教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的興起，多種復(fù)雜的信息和多樣的表達形式常常交織在一起，而社會節(jié)奏的不斷加快，迫使人們需要快節(jié)奏轉(zhuǎn)換的閱讀和表達方式。所以，閱讀與使用非連續(xù)性文本就成為一種重要的生存需要。

一、非連續(xù)性文本是什么

非連續(xù)性文本的提出源自PISA測試，PISA測試中對文本格式是這樣分類的：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本、多重文本。但從我國2011版課標(biāo)的表述來看，其“非連續(xù)性文本”的內(nèi)涵與PISA測試不盡相同。課標(biāo)第三學(xué)段(5～6年級)要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”;第四學(xué)段(7～9年級)中,要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會文本的意思,得出有意義的結(jié)論”。由此可見，課標(biāo)里的“非連續(xù)性文本”還包含了PISA測試中的“混合文本”和“多重文本”，應(yīng)該是指由文字、圖畫、清單、表格等元素組成的意義表達不連續(xù)的文本材料。

根據(jù)信息的表達方式，非連續(xù)性文本可以分為：單一圖表，如公交站牌、車票、時刻表、導(dǎo)游圖、旅游報價單、產(chǎn)品配方表等；組合文本，如產(chǎn)品說明書、實驗報告等；多樣集群，景點宣傳單、產(chǎn)品廣告、網(wǎng)頁、論壇等。

從信息表達上來看，非連續(xù)性文本具有以下特征：

1.直觀性。非連續(xù)性文本可以將深刻的內(nèi)涵、復(fù)雜的關(guān)系、紛繁的信息等通過表單、圖示、圖畫、簡潔的文字等表現(xiàn)出來，簡潔直觀，一目了然。

2.豐富性。非連續(xù)性文本可以在有限的時空呈現(xiàn)多元的信息，信息豐富，信息量大。而像圖畫、表單等非連續(xù)性文本本身就存在很大的自主解讀空間，從色彩、筆法、排列、橫行、縱列等都可以做出不同的解讀。

3.關(guān)聯(lián)性。非連續(xù)性文本可以根據(jù)不同信息片段的特征選用不同的表達形式，它們之間又構(gòu)成一種關(guān)聯(lián)、互補的關(guān)系，形成一個多元呈現(xiàn)、相對完整的信息資料。

4.開放性。連續(xù)性文本具有“故事性”和“說服性”，具有鮮明的主體立場。非連續(xù)性文本主要是客觀呈現(xiàn)資料，讀者需要根據(jù)自己的需要和判斷，尋找信息，得出結(jié)論。

二、非連續(xù)性文本學(xué)什么

連續(xù)性文本具有鮮明的主體立場，要求讀者順著文本的思路往前走，對應(yīng)著一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式，叫線性思維。非連續(xù)性文本沒有鮮明的主體立場，呈現(xiàn)出相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)信息，對應(yīng)著一種在多維度并列中、自由鏈接并思考頓悟的思維方式，叫非線性思維。所以，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本從根本上來說學(xué)習(xí)的是一種非線性的思維方式。但非線性的思維方式在閱讀教學(xué)中是以相應(yīng)的閱讀策略來支撐的，這是非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的抓手。主要策略有三點：

一是提取信息。非連續(xù)性文本是多元信息的呈現(xiàn)，迅速、準(zhǔn)確地根據(jù)需要提取信息是閱讀的前提。這就要求讀者掌握提取信息的流程與不同的提取信息的策略，主要包括：瀏覽信息，迅速了解信息全貌；檢索信息，能夠理出信息線索并找出與需要相關(guān)聯(lián)的信息；定向提取，能夠排除干擾迅速提取自己需要的信息點。

二是處理信息。非連續(xù)性文本是有關(guān)聯(lián)信息的呈現(xiàn)，信息之間又留有若干的空白，需要讀者自己去發(fā)現(xiàn)，這就要求讀者能迅速發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)，并做出解釋和推論。主要包括：信息關(guān)聯(lián)，將相同、相近、相反、相連等信息組合成一個信息群；信息比較，將關(guān)聯(lián)信息進行比較，并結(jié)合自身的經(jīng)驗，進行信息空白的解釋；信息推論，在信息的關(guān)聯(lián)、比較、解釋中思考頓悟，形成信息分析結(jié)論，解決相關(guān)問題。

三是評價信息。在信息的提取和處理中，形成對信息的評價。一是對信息內(nèi)容的評價，如信息的真實性、準(zhǔn)確性等；二是對信息表達方式的評價，如不同文本介紹相同內(nèi)容，你覺得哪種更有趣，更喜歡，各有什么長處？

非連續(xù)性文本有著多種表達形式，每一種表達形式又都對應(yīng)著一定的閱讀策略，這要具體形式具體分析。但在不同非連續(xù)性文本的策略學(xué)習(xí)中，又需要把握非線性思維的核心。

三、非連續(xù)性文本怎么教

（一）強化非連續(xù)性文本課程意識

非連續(xù)性文本的教學(xué)在課標(biāo)修訂之后，才引起關(guān)注，各種版本的教材還缺乏一定分量的相關(guān)內(nèi)容，更缺乏整體的編排。所以，在教學(xué)中教師要強化非連續(xù)性文本的課程意識。

1.用好教材中“非連續(xù)性文本”內(nèi)容。

我們現(xiàn)行的蘇教版教材中就安排了“非連續(xù)性文本”教學(xué)內(nèi)容，如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)寫留言條、設(shè)計動物名片、調(diào)查校園綠化情況等。在蘇教版小學(xué)語文現(xiàn)行教材中共有23處相關(guān)內(nèi)容，其中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣12處,練習(xí)9處,習(xí)作2處。但是我們在教學(xué)中要喚醒非連續(xù)性文本的課程意識。教師們應(yīng)該從“非連續(xù)性文本”的視角，對教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。如“設(shè)計動物名片”的習(xí)作練習(xí)，就不應(yīng)僅僅是抓住動物特點進行介紹，而應(yīng)該將搜集動物信息、處理信息概括動物特點、學(xué)習(xí)條款式或圖文式介紹等非連續(xù)性文本的教學(xué)作為教學(xué)的目標(biāo)。

2.自主開發(fā)“非連續(xù)性文本”的課程內(nèi)容。

非連續(xù)性文本內(nèi)容非常豐富，生活中無處不在。而教材中的非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容遠遠滿足不了需要，所以我們需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活需要，適度開發(fā)相關(guān)的非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容，并系統(tǒng)化、系列化，作為學(xué)校的校本語文課程。如閱讀旅游導(dǎo)覽圖、游戲規(guī)則與安排、醫(yī)院就診說明、購物流程與場地安排、活動宣傳的制作等，解決身邊的困難與問題等。

3.在“連續(xù)性文本”教學(xué)中滲入“非連續(xù)性文本”的課程因素。

連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)中，其實也蘊含了很多非連續(xù)性文本的因素。如敘事文章的敘事脈絡(luò)提煉，游記文章的游覽線索，說明文章的表格運用，狀物文章的主干與細節(jié)，還有繪本閱讀、編寫提綱、勾畫人物圖譜等。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描述繪制簡圖、添加簡介等；課外閱讀中讓學(xué)生勾畫人物圖譜、做讀書卡片；教學(xué)古詩時，結(jié)合插圖理解感悟等。

（二）優(yōu)化非連續(xù)性文本的課堂教學(xué)

近幾年，非連續(xù)性文本的教學(xué)已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，但觀察教師們的課堂，我覺得還需要進一步優(yōu)化這幾方面的教學(xué)：

一是關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀與表達策略的教學(xué)。因為非連續(xù)性文本與生活緊密相連，教師們在教學(xué)非連續(xù)文本時容易就事論事，如教學(xué)“說說廣告”時滿足于設(shè)計幾則好廣告，教學(xué)“藥品說明書”時滿足于學(xué)生會閱讀說明書，教學(xué)“學(xué)校綠化調(diào)查表”時僅僅滿足于學(xué)生能夠填寫調(diào)查表。而非連續(xù)性文本的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，把非連續(xù)性文本閱讀與表達的策略作為教學(xué)的內(nèi)容。

二是加強非連續(xù)性文本閱讀的體驗與反思。非連續(xù)性文本的開放性特點，決定了它的閱讀過程是讀者自主獲取信息、處理信息、生成意義的過程，具有鮮明的主體性特征。非連續(xù)性文本閱讀策略的學(xué)習(xí)，屬于策略性知識教學(xué)的范疇，不是簡單地知識獲取或意義建構(gòu)。所以，在非連續(xù)文本的課堂教學(xué)教學(xué)中要以情境貫穿始終，以活動為學(xué)習(xí)抓手，以反思為建構(gòu)策略。

三是閱讀內(nèi)容和閱讀情境的設(shè)計對學(xué)生來說要有一定的思維含量。學(xué)生對于非連續(xù)性文本的閱讀都具有一定的生活經(jīng)驗，所以我們在教學(xué)中需要超越學(xué)生生活經(jīng)驗的層面，直接指向?qū)W生閱讀的陌生點、難點等，通過具有一定思維含量的內(nèi)容選擇與情境設(shè)計，促進學(xué)生深度的體驗與反思。

（三）加強非連續(xù)性文本的生活實踐。

在PISA閱讀測試中把閱讀素養(yǎng)定義為:理解、運用和反思文本,以達到增長知識,發(fā)展?jié)撃芎蛥⑴c社會,達成個人目標(biāo)。這里的閱讀更多的是一種面對真實的生活情境時各門學(xué)科知識的綜合運用。所以我們可以把非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)與綜合實踐活動相結(jié)合，在實踐中涵養(yǎng)非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)。

[1]張年東,榮維東.從PISA測試看課標(biāo)中得非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè),2013(5).

[2]周麗華.為生存做準(zhǔn)備[J].語文教學(xué)通訊（C）,2013 (5).

[3]余曉瑋.“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考(語文版),2014(2).?