作息時(shí)間“活”了
——課程游戲化背景下的實(shí)踐反思

文夏全菊

一、“死”的作息時(shí)間

我們《幼兒園工作手冊(cè)》的第一頁就是幼兒園作息時(shí)間安排，從孩子入園開始一直到幼兒離開幼兒園，什么時(shí)間做什么事情，有哪些具體的要求，都有著具體的時(shí)間安排。我們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)時(shí)也是掐著時(shí)間進(jìn)行的，不管幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣有多大，我們都是像小學(xué)課堂一樣，進(jìn)行著集體活動(dòng)。內(nèi)容上完了，幼兒沒興趣了，我們找些話題談；內(nèi)容沒上完，我們也會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束活動(dòng)。由此造成的結(jié)果就是要么幼兒意猶未盡，要么老師畫蛇添足。

（一）教師操作不靈活

無法根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控，在活動(dòng)中無法根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，而是必須要按照自己備課的思路進(jìn)行活動(dòng)的組織與發(fā)展，在一定程度上忽視了幼兒，無法體現(xiàn)幼兒為主體的教育思想。

（二）幼兒發(fā)展不盡興

在死的作息時(shí)間里，孩子三年如一日，周而復(fù)始地進(jìn)行著內(nèi)容不同但時(shí)間限制差不多的活動(dòng)，局限了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。久而久之，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒活潑好動(dòng)等個(gè)性被壓制，缺少足夠的天性展現(xiàn)。

（三）教育的死板

因?yàn)樽飨r(shí)間的不靈活，導(dǎo)致了我們?cè)诮逃倪^程中發(fā)現(xiàn)，有很多事情也是死的，礙于作息時(shí)間的把控，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)卻不能對(duì)幼兒隨機(jī)進(jìn)行教育；礙于時(shí)間的安排，我們只能在相應(yīng)的時(shí)間段阻止幼兒的興趣；礙于時(shí)間的嚴(yán)格，我們只能讓幼兒處于一種機(jī)械性的安排中。

二、“活”的作息時(shí)間

（一）幼兒的參與

我們讓幼兒參與到自己的作息時(shí)間的安排上來。除了應(yīng)有的時(shí)間（午睡、午餐）必須執(zhí)行之外，我們和孩子共同進(jìn)行相關(guān)討論，讓幼兒根據(jù)自身的發(fā)展需求進(jìn)行作息時(shí)間的調(diào)整，并且制作相應(yīng)的標(biāo)志圖片，懸掛在班級(jí)醒目的位置，體現(xiàn)“一日生活看得見”的教育理念。幼兒在自主、可見的作息時(shí)間的安排下，能夠有序地進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。

（二）教師的減負(fù)

執(zhí)行“一日生活看得見”之后，老師普遍感受輕松了許多。幼兒在進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)能夠根據(jù)作息時(shí)間表進(jìn)行合理的調(diào)整，同時(shí)因?yàn)樽飨r(shí)間表是自身參與制作的，幼兒能夠主動(dòng)地執(zhí)行作息時(shí)間表上的安排，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)及時(shí)地調(diào)整自身的“工作進(jìn)度”，不需要教師的再三提醒。由此，教師將工作更多地放在了對(duì)孩子的關(guān)注上，有足夠的時(shí)間對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，并思考更好的方式方法，最終更加明確地實(shí)施個(gè)性化的教育。

（三）教育的活泛

因?yàn)樽飨r(shí)間的調(diào)整，我們的幼兒有了更多的時(shí)間和同伴一起做自己喜歡的事情，能夠充分發(fā)揮民主與自主，在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地成長。

三、“新”的作息時(shí)間

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷發(fā)展，幼教工作者越來越認(rèn)識(shí)到孩子自主的重要性，也逐漸讓孩子們?cè)诟鞣N情況下能夠自主。體現(xiàn)在作息時(shí)間上，就是個(gè)性化的作息時(shí)間表的設(shè)置。我們?cè)谇捌诘淖飨r(shí)間表相對(duì)固定的基礎(chǔ)上增加要求，讓孩子根據(jù)自身的要求設(shè)計(jì)個(gè)性化的作息時(shí)間表，讓每個(gè)孩子都有一張個(gè)性化的作息時(shí)間表。我們和孩子進(jìn)行共同的時(shí)間段的設(shè)置與安排，制定出相關(guān)的時(shí)間表，然后將時(shí)間表進(jìn)行相對(duì)的固定，由幼兒選擇自己制作的活動(dòng)圖示進(jìn)行安排，制定屬于自己的個(gè)性化的作息時(shí)間表。同時(shí)為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，確定應(yīng)有的生活作息時(shí)間。

未來的幼兒教育的工作方式，肯定不會(huì)局限于課堂教學(xué)，以教師講解為主的教學(xué)形式將會(huì)在幼兒園逐漸淡化甚至消失，幼兒園的生活將會(huì)更加自由歡快，所有的教育活動(dòng)都將以游戲?yàn)橹?。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的方式，孩子們樂于從游戲中學(xué)習(xí)，幼兒園則要給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機(jī)會(huì)。他們可以選擇同伴，可以自由選擇玩具，還可以選擇自己喜歡的游戲，在教師的引導(dǎo)下按照既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容愿意先學(xué)什么就先學(xué)什么，愿意怎么學(xué)就怎么學(xué)。

新的教育工作方式中，我們幼教工作者應(yīng)該掌握最新的幼兒教育理念，把握好最新的形勢，使我們的教育在日新月異的時(shí)代始終緊跟時(shí)代的步伐，讓每個(gè)孩子能夠自由、自主、自發(fā)的快樂成長。

（江蘇省南京市江寧區(qū)岔路幼兒園）

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.