滲透教師審美情感因素的課堂言語(yǔ)行為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

北京市朝陽(yáng)區(qū)南湖中園小學(xué) 郭洋

滲透教師審美情感因素的課堂言語(yǔ)行為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

北京市朝陽(yáng)區(qū)南湖中園小學(xué) 郭洋

文章主要從小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、興趣、自信心，以及對(duì)文本的理解這幾方面，分析了滲透教師審美情感因素的課堂言語(yǔ)行為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響。這種影響表現(xiàn)為：有助于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心；還有助于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。

審美情感因素 課堂言語(yǔ)行為 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、引言

本研究采用質(zhì)的研究方法。“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”本文立足于課堂上滲透教師審美情感因素的課堂言語(yǔ)行為，自下而上，展開實(shí)然性研究。主要采用了課堂觀察法、材料分析法。

二、滲透教師審美情感因素的課堂言語(yǔ)行為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

語(yǔ)文教材具有深重的人物內(nèi)涵和豐富的情感積淀，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。因此，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要以情激情，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生在閱讀課文的過程中獲得完美的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。要想達(dá)到這樣的語(yǔ)文教學(xué)效果，教師的課堂言語(yǔ)至關(guān)重要。沒有直觀的、直感的、感情的、審美的語(yǔ)言，便不會(huì)產(chǎn)生與周圍事物的感情性的聯(lián)系。

（一）有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)言文字學(xué)家倪海曙說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！币簿褪钦f(shuō)，如果學(xué)生是浩瀚大海中的一只帆船，那“興趣”就是這只帆船最大的動(dòng)力——風(fēng)。在閱讀教學(xué)中，如果沒有良好的情感參與與推動(dòng)，不能激起學(xué)生的興趣，理解和記憶將是一句空話。而滲透教師審美情感因素的課堂言語(yǔ)就像這風(fēng)一樣，給學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生渴望參與，積極探究的欲望。

片段1：[朝陽(yáng)××小學(xué)，郭老師，六年級(jí)，《豐碑》一課的導(dǎo)入]

師：大家都聽說(shuō)過紅軍長(zhǎng)征的故事嗎？

生：聽說(shuō)過。

師：都聽說(shuō)過哪些呀？

生：爬雪山，過草地。

生：飛奪瀘定橋。

師：那你們知道紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征嗎？

（無(wú)人舉手）

師：大家不知道沒有關(guān)系，今天老師就幫大家補(bǔ)上這一課。（老師的面部表情由微笑變得嚴(yán)肅起來(lái)）1927年的8月1日中國(guó)共產(chǎn)黨打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍。蔣介石先后五次調(diào)集國(guó)民黨軍隊(duì)對(duì)紅色根據(jù)地進(jìn)行“圍剿”，紅軍的前四次反圍剿戰(zhàn)爭(zhēng)都取得了勝利。（老師皺起了眉頭，語(yǔ)速減慢，語(yǔ)氣加重）但是由于錯(cuò)誤路線的領(lǐng)導(dǎo)，紅軍在苦戰(zhàn)一年后，第五次反圍剿失敗，被迫進(jìn)行了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，于1934年10月開始了舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。（語(yǔ)速稍快，加手勢(shì)）紅軍四渡赤水，搶渡金沙江，強(qiáng)渡大渡河，爬雪山，過草地，歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，最終到達(dá)陜甘革命根據(jù)地。（老師像演講一樣的介紹吸引了班里所有同學(xué)的目光）紅軍長(zhǎng)征由一開始的30萬(wàn)人到最后取得勝利只剩下了3萬(wàn)人，途中犧牲了多少戰(zhàn)士呀？（學(xué)生像從故事中被打斷，片刻后回答27萬(wàn)）（教師飽含深情）那到底是怎樣一種人格品質(zhì)使這27萬(wàn)的紅軍戰(zhàn)士毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己寶貴的生命？又是怎樣的一種精神力量支持著這3萬(wàn)戰(zhàn)士取得最后的勝利呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《爬雪山》這一重要的篇章，從中找到答案。

革命歷史題材的課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，難就難在它的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺比較枯燥，沒有興趣。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生又怎能深刻理解課文中一些句子的深刻含義，又怎能體會(huì)得出課文所要表達(dá)的思想感情呢？所以在閱讀這樣題材的課文時(shí)，上課的導(dǎo)入至關(guān)重要。教師在導(dǎo)入部分如果找不到課文和學(xué)生的契合點(diǎn)，那隨后的閱讀教學(xué)就很難更深入地展開。而閱讀有關(guān)長(zhǎng)征題材的課文時(shí)，不僅需要教師心中有情，更需要激起學(xué)生心中的情、趣——學(xué)習(xí)課文的欲望，以及體會(huì)文中的思想感情。郭老師是一位很有激情的教師，她通過滲透審美情感言語(yǔ)的講述，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生的一個(gè)未知點(diǎn)，與此同時(shí)，她的富有激情的言語(yǔ)感染了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。教師在講述的過程中，通過她的言語(yǔ)以及她的一些表情、動(dòng)作，營(yíng)造了一個(gè)很好的情感氛圍，使學(xué)生們進(jìn)入到教師所設(shè)置的情感世界當(dāng)中，尤其當(dāng)教師說(shuō)出“那到底是怎樣一種人格品質(zhì)使這27萬(wàn)的紅軍戰(zhàn)士毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己寶貴的生命？又是怎樣的一種精神力量支持著這3萬(wàn)戰(zhàn)士取得最后的勝利呢？”這句時(shí)，達(dá)到了一個(gè)情感的小高潮。當(dāng)學(xué)生被所要閱讀的課文內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容觸動(dòng)時(shí)或?qū)Υ水a(chǎn)生興趣后，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行自主的探究、學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

在探索的過程中，有些人是膽怯的，學(xué)生也一樣。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇全新的文章時(shí)，不是每個(gè)人都能夠有勇氣面對(duì)大家解讀這篇文章，只有教師營(yíng)造出一個(gè)和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生們盡可能地說(shuō)出自己的想法，只有在教師對(duì)學(xué)生們不斷鼓勵(lì)中，才能使學(xué)生盡可能地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生從中獲取知識(shí)，培養(yǎng)自信。

片段2：[朝陽(yáng)××小學(xué)，梁老師，《為真理而斗爭(zhēng)》]

師：我們請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)朗讀一下最后一個(gè)自然段。

（一生很緊張讀得磕磕絆絆，師鼓勵(lì)并指導(dǎo)）

師：（老師走到他的身旁）你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，老師和同學(xué)們都相信你能讀好這一段，再讀一遍。（拍了拍他的肩膀）

師：我給你拿著，讀——

師：（老師的眼睛看著剛讀完的那名同學(xué)，露出笑容）讀得不錯(cuò)，看來(lái)人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）請(qǐng)坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

如果學(xué)生在回答完一個(gè)問題后，他的收獲僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么他的收獲是微小的。如果除此以外，他還能獲得老師的肯定與鼓勵(lì)。那么他的收獲將不再是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生讀不熟課文是在語(yǔ)文課上經(jīng)常發(fā)生的事情，有的同學(xué)是沒有反復(fù)誦讀所造成的，也有一部分同學(xué)是由于緊張所導(dǎo)致的。但教師在課上遇此情況似乎都給予同一個(gè)評(píng)價(jià)，就是回家沒有好好讀書。久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班中讀不好的老是那幾個(gè)同學(xué)。是因?yàn)樗麄兣伦x書，怕讀不好，同時(shí)也覺得自己在眾人面前讀不好。從中我們可以看出，他們是缺乏自信心的。而片段2中，梁老師的做法是很少有老師采用的。她讓學(xué)生從失敗走向了成功，她那飽含深情的言語(yǔ)行為，讓學(xué)生的恐懼感逐漸消失，如“（老師走到他的身旁）你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，老師和同學(xué)們都相信你能讀好這一段，再讀一遍。（拍了拍他的肩膀）”。老師走到他的身旁，又拍了拍他的肩膀，正是這些細(xì)節(jié)使老師的話發(fā)揮了更大的作用，這種情感的表達(dá)，給了學(xué)生一種鼓勵(lì)，一種自信。使學(xué)生把注意力全部轉(zhuǎn)移到讀書上，在梁老師與學(xué)生的對(duì)話中，我們可以感受到她對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛，通過她飽含情感的言語(yǔ)給予學(xué)生愛，給予學(xué)生機(jī)會(huì)。

（二）有助于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)

“情”是文章的核心和靈魂。課文中語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著豐富的情感因素。語(yǔ)文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感誘因，由情入手，以文激情，以情激情，喚起學(xué)生的內(nèi)心感悟，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，透過語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，以陶冶學(xué)生的情操啟迪學(xué)生的靈性。以健康、優(yōu)美、高尚的人文情境育人。只有滲透教師審美情感因素的課堂言語(yǔ)才能讓學(xué)生從中獲得美感，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，感受作品所要表達(dá)的思想感情。

片段3：[西城區(qū)××小學(xué)，孫老師，五年級(jí)《圓明園的毀滅》]

師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在了每個(gè)同學(xué)的臉上?，F(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我覺得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜！

生：我痛恨英法聯(lián)軍！

師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥，他讀出一個(gè)痛恨。

生：我覺得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！

生：對(duì)于圓明園的毀滅我很難過，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！

師：他讀出一個(gè)難過、痛心、恨。（板書“恨”字）這名同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？

生：第五自然段。

師：讀到第五自然段最恨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來(lái)。

（學(xué)生自由讀課文第五自然段）

師：請(qǐng)你讀第五自然段。

（一生站起來(lái)讀）

師：請(qǐng)坐?？春诎澹ò鍟印?、毀、放火），價(jià)值連城的國(guó)寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們?cè)倏磿?，這是帝國(guó)主義的嘴臉，一起把最后一段讀一讀。

心理學(xué)家認(rèn)為，情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感既是出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn)。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和文本是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。喚起學(xué)生情感的共鳴是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在此片段中很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。孫老師通過學(xué)生表情的變化喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，在老師第一次歸納學(xué)生的感受時(shí)，無(wú)形地提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，孫老師結(jié)合板書有感而發(fā)的過程，也是點(diǎn)亮學(xué)生情感火花的過程。如：“看黑板（板書掠、搬、毀、放火），價(jià)值連城的國(guó)寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們?cè)倏磿@是帝國(guó)主義的嘴臉?！痹谶@段話中飽含著老師深厚的感情，這篇文章的字里行間流露著作者的思想感情，孫老師在挖掘教材本身所蘊(yùn)含的“情”，激發(fā)學(xué)生感悟“情”、體味“情”的教學(xué)意圖，都在這段話中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。課文朗讀，孫老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。她那滲透審美情感的言語(yǔ)架設(shè)起了溝通學(xué)生與教師、文本、作者的“情感”橋梁，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，深刻理解文章所蘊(yùn)含的思想感情。

（三）有助于喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)

閱讀活動(dòng)有一個(gè)重要特點(diǎn)，便是閱讀主體憑借自己的生活閱歷接受和理解讀物?！吧畹耐庋佑卸啻螅Z(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大?！边@一句話充分顯示了語(yǔ)文教學(xué)與生活之間的關(guān)系。生活是創(chuàng)作的唯一源泉。讓閱讀教學(xué)貼近生活，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率行之有效的方法之一。

片段4：[海淀區(qū)××小學(xué)，李老師，《鳥趣》]

師：你還從哪可以看出小主人公是非常喜歡養(yǎng)鳥的？

生：第五自然段。寫小鳥死后，小主人公把這只小鳥埋葬。我自己也養(yǎng)過鳥，鳥死后沒埋，而他埋了。

師：說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明他非常喜歡這只小鳥，非常在乎它。

師：那老師想問問，咱們班哪個(gè)同學(xué)家里養(yǎng)過鳥呀？

生：我家里養(yǎng)過。

師：那你是怎么養(yǎng)的呀？

生：我平時(shí)喂它食，沒事的時(shí)候就和它說(shuō)說(shuō)話。我非常喜歡它！

師：你對(duì)待它就像朋友一樣，你養(yǎng)了它多長(zhǎng)時(shí)間呀？

生：養(yǎng)了不到三個(gè)月它就死了。但是它死后，我并沒有像小主人公那樣把它埋了。我已經(jīng)非常喜歡養(yǎng)鳥了，從中我可以體會(huì)到他比我更喜歡養(yǎng)鳥。（其他同學(xué)點(diǎn)頭，表示贊同）

師：你可以把他逮鳥養(yǎng)這一段給大家讀讀嗎？

（先一生讀，后全班齊讀，感情都很到位）

每個(gè)人都有各種不同的感情：父母情、手足情、朋友情……對(duì)小動(dòng)物的喜愛是小學(xué)生最常見、最直接的生活體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)與這種情感相關(guān)的課文時(shí)，李老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這方面的體驗(yàn)去感受和理解課文，盡可能與作者產(chǎn)生情感共鳴，借助自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)談自己的感受，建構(gòu)自己的新感悟、新體驗(yàn)。從而更加深刻地理解文章的主旨——作者喜歡鳥，喜歡養(yǎng)鳥。走進(jìn)生活，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合既可用理性知識(shí)指導(dǎo)感性知識(shí)，又可通過感性知識(shí)鞏固和加深理性知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生喚起生活體驗(yàn)（包括從書本中得來(lái)的間接體驗(yàn)）理解作品。

三、余論

研究過程中，我認(rèn)識(shí)到教師充滿著審美情感的言語(yǔ)行為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中是極為重要的，因?yàn)樗兄谡{(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，它能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。它還有助于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)；有助于喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣可以引領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)文本。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須從以下幾個(gè)方面不斷豐富自己：提高自己對(duì)文學(xué)、對(duì)生活的審美修養(yǎng)，具有豐富的情感和審美感受力，也就是在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大自己的視野，從更高的廣度及深度培養(yǎng)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力。不僅僅停留在只關(guān)注課本中的文章，還要具備較好的教師口語(yǔ)表達(dá)技能。只有教師具備了以上幾點(diǎn)基本的素質(zhì)，才能更好地駕馭課堂，給學(xué)生營(yíng)造更好的課堂氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

通過此次研究，一方面使我深刻感受到了質(zhì)的研究是一個(gè)非常艱辛的過程。論文不是寫出來(lái)的，它來(lái)源于教師對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)立思考與不懈實(shí)踐。另一方面，在此次研究中我受益匪淺。我感到做教學(xué)研究對(duì)于一名教師是非常必要的，這是教師深入發(fā)現(xiàn)問題解決問題的重要途徑。?

[1]陳向明.在行動(dòng)中學(xué)做質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語(yǔ)學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[3]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[4]楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文專題研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2001.