散文教學(xué)的“語言圖式”構(gòu)建

浙江臺州市椒江區(qū)海正育才小學(xué) 張燕

散文教學(xué)的“語言圖式”構(gòu)建

浙江臺州市椒江區(qū)海正育才小學(xué) 張燕

本文以散文教學(xué)中學(xué)生“語言圖式”的構(gòu)建為話題，從“讀懂散文的語言結(jié)構(gòu)，悟出散文的語言功能，內(nèi)化散文的語言表達(dá)”三個方面進(jìn)行探討。通過還原追索、品評體味、比較賞讀等教學(xué)策略來豐富和構(gòu)建學(xué)生的“語言圖式”，提升學(xué)生的言語能力。

語言圖式 散文教學(xué)

“語言圖式”是一個完善的寫作結(jié)構(gòu)，即可以快速選擇、準(zhǔn)確運用合宜得體的表達(dá)方式和語言材料，以表達(dá)獨特的內(nèi)心情感和生活體驗，并能自覺運用于所要表達(dá)的人、事、物。實現(xiàn)學(xué)生“語言圖式”的構(gòu)建和豐富，有效構(gòu)建學(xué)生的語言素養(yǎng)，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。

優(yōu)秀的散文作品，無不追求精準(zhǔn)的言語表達(dá)。那些個性化言語所表現(xiàn)的，是豐富甚至復(fù)雜、細(xì)膩甚至細(xì)微的感官所觸、心緒所至。閱讀散文，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)。

我們以散文文體的教學(xué)為例，探討如何構(gòu)建學(xué)生的“語言圖式”。

一、讀懂散文的語言結(jié)構(gòu)

散文的教學(xué)價值之一就在于品味語言之美，讀出那個特別的味道來。我們教學(xué)散文時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過還原追索、品評體味、比較賞讀探尋其獨特的語言結(jié)構(gòu)。這是學(xué)習(xí)散文語言的基礎(chǔ)性工作。

1.同質(zhì)語言結(jié)構(gòu)的比較

老舍的《母雞》中有這樣一段話：有的時候，它不這樣亂叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來。學(xué)生第一遍閱讀能讀出這是老舍對母雞叫聲討厭的描寫，然后我們繼續(xù)琢磨其語言結(jié)構(gòu)，就不難發(fā)現(xiàn)，這些句子都是“展開動作+聯(lián)想”的寫法。

同樣《麻雀》一文的句子：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。在學(xué)習(xí)《母雞》語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)這也是一種類似的語言結(jié)構(gòu)，也是“展開動作+聯(lián)想”的寫法。

這樣同質(zhì)語言結(jié)構(gòu)的材料放在一起比較學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從眾多的語言材料中“舉三反一”，對這種語言結(jié)構(gòu)形成一定的印象，為構(gòu)建自己的“語言圖式”奠定一定的基礎(chǔ)。

2.異質(zhì)語言結(jié)構(gòu)的比較

《翠鳥》一文中有這樣一段話，寫出了翠鳥動作的敏捷：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。這段話中先用小魚的機(jī)靈來襯托翠鳥的動作靈敏，然后用了連續(xù)性動詞來描寫翠鳥的動作特點，最后又用葦稈來側(cè)面寫出了翠鳥動作的敏捷。這種寫法是圍繞一個中心意思“翠鳥動作敏捷”多角度展開敘述的并列式段落結(jié)構(gòu)。但是豐子愷的《白鵝》寫鵝的高傲，先是用概括的句子：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。然后，再分段具體描寫。而且每一段也都先是概括，再具體寫。

這兩種段落進(jìn)行比較，學(xué)生就會認(rèn)識圍繞一個中心寫一段話的兩種不同語言結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的“語言圖式”。這樣的眾多同質(zhì)或異質(zhì)的語言結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)和積累，有助于學(xué)生形成其廣闊的“語言圖式”。

二、悟出散文的語言功能

語言教學(xué)光是認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)還是不夠的，還要去體悟語言的交際功能、特點和規(guī)律，豐富語用經(jīng)驗，獲得必要的語用方法和技能。體悟語言表達(dá)功能后也會更進(jìn)一步地認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)，兩者相輔相成。散文的語言表達(dá)功能獨具特色、色彩紛呈，我們要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.置換比較，體會散文語言的精準(zhǔn)和妥帖

屠格涅夫的《麻雀》一文中，這樣描寫老麻雀面對獵狗從樹上掉下來的情景：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@段話把老麻雀比作石頭是非常經(jīng)典的語言，寫出了老麻雀掉下來速度之快、來勢之猛，無畏無懼的偉大母愛。這一比喻的精妙之處到底在哪里呢？我們可以采用互換比較的方法：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像片樹葉似的飄在獵狗面前。一比較，很明顯這個比喻是不行的，那是因為當(dāng)時的情況不同。如果，當(dāng)時老麻雀是看到一群小麻雀在玩耍嬉戲，那么就應(yīng)該用“像片樹葉似的”。這樣的比較，讓學(xué)生明白了在特定的語境中語言的變化，不同語境不同語言，這是語言功能的一個方面，從中也讓學(xué)生體會到了散文語言的精準(zhǔn)和妥帖。

2.常異比較，體味散文語言的個性與魅力

如《趵突泉》一文中是這樣寫小泉的：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動上來，碎了?？?，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的……

老舍先生的排比句式明顯不大嚴(yán)謹(jǐn)和工整，這是相對“異常”的寫法。如果我們把這些“有的——有的——有的——”的語句表達(dá)都換成一種比較工整的句子；有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去；有的像大大的燈泡，有姿態(tài)地?fù)u動上來。有的像一朵攢得很整齊的珠花，美麗地呈現(xiàn)在大家面前；有的……

這樣一比較，就發(fā)現(xiàn)老舍先生寫小泉的句子節(jié)奏很靈動，很活潑，把小泉不同的有趣姿態(tài)寫得淋漓盡致。這樣貌似“零亂”的語句恰恰把小泉的特點寫出來了，如果用修改后的句子，就沒有了那種豐富感和靈動感。從中體會到了原文語言組合所具有的靈動活潑的表達(dá)功能，這也是語言形式和語言內(nèi)容的“搭配之美”，彰顯了散文語言表達(dá)的個性美。

3.同類比較，體味散文語言的豐富與意味

同樣是老舍的文章《貓》和《母雞》，如果我們結(jié)合起來比較，就會發(fā)現(xiàn)兩篇文章的語言特色和表達(dá)功能的不同。《貓》的語言就像聊家常，平白如話，還用了好多的語氣助詞，這種語言表達(dá)使老舍把貓當(dāng)成自己孩子一樣疼愛的情感溢出紙面，話里話外滿是憐愛和歡悅。而《母雞》一文，則是先抑后揚，特別是寫母雞叫聲討厭的語言表達(dá)，采用了擬人的手法，這種諷刺的筆調(diào)入木三分，又那么詼諧有趣，讀來讓人哭笑不得。同一個作者，不同的語言表達(dá)搭配不同的內(nèi)容，讓語言表達(dá)功能特別明顯。

再如上文提到老舍寫趵突泉小泉的排比寫法，如果再和《桂林山水》里寫漓江的水的句子比較：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。同是排比句，同是寫景，同是經(jīng)典語句，兩段排比句的表達(dá)方式明顯不同，就是因為不同的景物特點要用不同的語言表達(dá)方式，這就是語言的表達(dá)功能，也是散文語言的豐富和意味。

三、內(nèi)化散文的語言表達(dá)

要形成學(xué)生的“語言圖式”，光是認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)和感悟語言功能還是不夠的，還要讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中不斷地運用和實踐，讓一些靜態(tài)的、僵化的語言陳述性知識慢慢變成學(xué)生的個性化言語系統(tǒng)，內(nèi)化成自身的言語能力。

1.相同事物不同表達(dá)方式的仿寫

如馮驥才《花的勇氣》寫花的句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來——而陳醉云《鄉(xiāng)下人家》中也有寫花的句子：有些人家．還在門前的場地上種兒株花，芍（sháo）藥，鳳仙，雞冠（guān）花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

《花的勇氣》這段話從顏色、數(shù)量、形態(tài)來寫小花，作者賦予小花一種情感，一種力量，一種意象的無形暈染。在寫法上一是短句排比的緊湊連寫，一氣呵成。雖在寫花，卻能讀到作者一顆激動的心。而《鄉(xiāng)下人家》則沒有按常規(guī)寫花的顏色、形態(tài)、香味等，而是從開放時間和一種貌似矛盾的一個特點（樸素和華麗）來寫門前的花，寫出了鄉(xiāng)下人家各種花獨特的美。相同的事物不同的語言結(jié)構(gòu)和語言功能，就用了不同的語言表達(dá)。這種異質(zhì)的語言材料豐富了學(xué)生的語言表達(dá)，為以后的靈活運用打下了基礎(chǔ)，這是“語言圖式”的順應(yīng)和豐富。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也來寫寫自己平時看到的最喜歡的“花”等植物，這種仿寫的過程就是運用語言結(jié)構(gòu)的過程，也能激活自身的“言語圖式”。

2.不同事物相同語言結(jié)構(gòu)的仿寫

不同的事物卻可以用相同的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)方式。巴金《鳥的天堂》寫鳥的句子：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)這和馮驥才《花的勇氣》里寫花的語言結(jié)構(gòu)是相似的：都是多角度來表現(xiàn)事物。然后再讓學(xué)生遷移運用：課間的校園變得熱鬧了，到處（），到處（），（）的、（）的、（）的、（）的，有的（），有的（）。

學(xué)生在親身實踐中，不斷地拓展了認(rèn)識，內(nèi)化了語言表達(dá)，這對以后自己的言語表達(dá)是很有幫助的，這也是“語言圖式”的同化和構(gòu)建。?

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[2]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2009.

[3]薛法根.為言語智能而教[M].北京：教育科學(xué)出版社,2015.