語文微課程開發(fā)的若干視角

江蘇海門實驗學(xué)校附屬小學(xué) 張永杰

語文微課程開發(fā)的若干視角

江蘇海門實驗學(xué)校附屬小學(xué) 張永杰

開發(fā)卓越的語文微課程是新時期語文老師的重要職責(zé)。本文通過例舉“文化識字”微課程、“我說我秀”口語表達(dá)微課程、“西游神仙榜”名著微課程，闡述了語文微課程開發(fā)的三個視角：學(xué)科文化、核心能力、名著經(jīng)典。作為語文教師，應(yīng)具有“我就是課程”的胸懷和氣魄，只要我們認(rèn)真地去探尋，精心地去規(guī)劃，腳踏實地去實踐，就能與學(xué)生一起研發(fā)出卓越的“微課程”。

語文微課程 視角 學(xué)科文化 核心能力 名著經(jīng)典

成尚榮先生把課程比作學(xué)生隨時準(zhǔn)備跳離的起跳板。課程只是一種工具，是幫助學(xué)生跳得高、跳得遠(yuǎn)的工具。如果我們能夠給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的課程，他們就有可能憑借課程彈跳、飛翔，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就依賴于此。開發(fā)卓越的語文微課程是新時期語文老師的重要職責(zé)。很多語文老師提到研發(fā)課程，似乎感到無從下手。筆者結(jié)合老師們的實踐來談?wù)務(wù)Z文微課程研發(fā)的若干視角。

案例1——“文化識字”微課程

我在低年級針對學(xué)生錯別字多，同音字、形近字易混淆的問題，開展了“文化識字”的實踐。

在課堂上，教學(xué)生字時追根溯源。如蘇教版一年級上冊《認(rèn)一認(rèn)4》中“臥”是一個較難認(rèn)的字。在教這個字時，我出示“臥”的“甲骨文”和“小女孩側(cè)臥的圖片”，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，甲骨文“臥”字的上半部分就像是小女孩的頭，下半部分就像是小女孩的身體和手。然后再出示漢字“臥”，告訴他們左半部分的“臣”就像是小女孩的頭，右半部分的一豎一點就像是身體和手臂，表示人躺著。這樣學(xué)生就會很形象地記住這個字。此外課堂上還會玩“造字游戲”，講述漢字典故，等等。

在課外，我推薦學(xué)生閱讀《文字的奧秘》《漢字里的故事》，推薦觀看大型電視藝術(shù)片《漢字宮》。每天10分鐘，學(xué)生們在視聽的愉悅氣氛中，了解漢字的起源。我們開展了“講漢字故事”“漢字小講壇”“畫漢字圖畫”等班級活動。

文化識字微課程讓學(xué)生初步了解了漢字的起源、發(fā)展演變、造字規(guī)律，感受到了識字的趣味與快樂。

反思一：從學(xué)科文化中研發(fā)語文微課程

漢字有文化，成語、諺語、歇后語、謎語、詩詞、對聯(lián)……都是文化的載體。松、竹、梅、月亮等中國傳統(tǒng)文學(xué)意向，高年級學(xué)生也非常感興趣。這些內(nèi)容都可以成為語文微課程研發(fā)的一個點。關(guān)鍵是，我們要善于選擇適合學(xué)生的，最有“營養(yǎng)價值”的內(nèi)容，通過學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)給他們。

案例2——“我說我秀”口語表達(dá)微課程

新接一個班級，發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生課堂特別不愛說。怎么辦？給學(xué)生們創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會吧，“晨會每日播報”“課前三分鐘演講”，實施一段時間下來，效果不是很明顯。一是班額較大，有55名學(xué)生；二是兩項小活動往往得不到時間上的保證。班級里的很多學(xué)生還是成了沉默的大多數(shù)?；谶@樣一種現(xiàn)狀，我想到了利用微信平臺，開發(fā)“我說我秀口語表達(dá)課程”。

我對課程做了如下安排：周一，介紹伙伴；周三，生活感悟；周五，讀書分享；周六，新聞播報；周日，快樂生活。同時，提醒家長要以自然狀態(tài)的口語表達(dá)為導(dǎo)向，切勿過于強(qiáng)化指導(dǎo)。一開始，學(xué)生視頻全傳上來后，我就一一點評。但是完成一輪點評，需要好幾天。不點評，學(xué)生就沒有動力，一直點評，精力實在跟不上，怎么辦呢？于是，我想到了發(fā)到家長群里，讓家長、學(xué)生共同參與點贊、點評。每月評出“月度十佳”進(jìn)行表彰獎勵。很多學(xué)生在這樣一種新鮮、即時的口頭表達(dá)訓(xùn)練路上領(lǐng)略了口語表達(dá)的無限魅力。

堅持一年多后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生克服了面對鏡頭膽怯，不敢開口的心理，敢于表達(dá)出自己的觀點，有不少同學(xué)甚至可以滔滔不絕、有條有理。

反思二：從核心能力上開發(fā)語文微課程

聽、說、讀、寫，是學(xué)生的語文核心能力。開發(fā)微課程，從這些方面入手，大有作為。以“經(jīng)典評書”為主要內(nèi)容的“聽書課程”，以“方法習(xí)得”為目的的“閱讀微型課課程”，以“讀寫結(jié)合”為手段的“繪本創(chuàng)作課程”……只要我們從教學(xué)的問題出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，就能在“聽說讀寫”方面發(fā)現(xiàn)值得研發(fā)的課程。

案例3——“西游神仙榜”名著微課程

高年級同學(xué)對《西游記》耳熟能詳，然而他們的了解大多來源于影視劇、動畫片，而大部頭的原著卻少有學(xué)生翻閱。然而要真正汲取語言與思想的精華，非閱讀原著不可。

于是，我選擇了一個很小的切入口——“西游神仙榜”，讓學(xué)生去原著中找一找西游記里有哪些神仙，看看仙術(shù)高下如何。

第一步：給神仙設(shè)計人物卡片

中文名：孫悟空

師傅：菩提祖師、唐僧

別名：孫行者

師弟：豬八戒、沙僧、小白龍

出生地：花果山

兵器：如意金箍棒

職業(yè)：猴王、弼馬溫、行者

絕技：七十二變、騰云駕霧、火眼金睛

主要事跡：大鬧天宮

封號：美猴王、齊天大圣、斗戰(zhàn)勝佛

主要成就：保唐僧西天取經(jīng)

第二步：我當(dāng)小小評論家

從書中找出描寫經(jīng)典人物外貌的句子，據(jù)此給他們畫像，然后比照影視劇中的形象進(jìn)行評論。

譬如，讓學(xué)生找出描寫孫悟空外貌的句子，據(jù)此給孫悟空畫像。之后比照《大鬧天宮》甄子丹版“齊天大圣”孫悟空、六小齡童扮演的孫悟空、《大話西游》周星馳版孫悟空、《功夫之王》李連杰版孫悟空、新《西游記》吳樾版孫悟空等，對各大導(dǎo)演塑造的形象展開評論。

第三步：神仙本領(lǐng)辯一辯

圍繞話題“《西游記》中哪個神仙本領(lǐng)最大？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著找到相關(guān)證據(jù)、闡述理由、得出結(jié)論，形成一篇交流稿，然后根據(jù)同學(xué)觀點，組成團(tuán)隊，開展辯論賽。

反思三：從名著經(jīng)典中開發(fā)語文微課程

世界名著、中國古典名著、中國國學(xué)經(jīng)典，這些都是巨大的寶庫，都可以成為我們語文微課程的源泉。但是我們在開發(fā)的時候，切入口一定要小。如案例3，重點研究西游記中的神仙，“給神仙設(shè)計人物卡片”就是提取信息進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的寫作；“我當(dāng)小小評論家”是口語表達(dá)的訓(xùn)練；“神仙本領(lǐng)辯一辯”讓學(xué)生嘗試去寫議論文。這樣的微課程，形式上深受學(xué)生歡迎，內(nèi)容上又巧妙地進(jìn)行了語文核心能力的訓(xùn)練。名著中有很多值得探究的點，如“魯智深和武松誰是真英雄”“論語中的孔子”等等，從一個個小的點引發(fā)學(xué)生對名著的興趣，對名著的深度閱讀，這很有意義。

其實開發(fā)語文微課程，視角是多方面的，除了上面說到的三個方面，我們還可以從民間故事、地方文學(xué)、當(dāng)代兒童文學(xué)作家作品、影視媒體、評價方式、書本劇表演等方面入手。作為語文教師，應(yīng)具有“我就是課程”的胸懷和氣魄，只要我們認(rèn)真地去探尋，精心地去規(guī)劃，腳踏實地去實踐，就能與學(xué)生一起研發(fā)出卓越的“微課程”，為學(xué)生鋪筑起一條條生命成長的“跑道”。?