我的個人課題研究經(jīng)歷與反思

江蘇南京市江寧實驗小學(xué) 宮文勝

我的個人課題研究經(jīng)歷與反思

江蘇南京市江寧實驗小學(xué) 宮文勝

本文從筆者的個人課題研究經(jīng)歷出發(fā)，以案例—反思的方式，針對盲從熱點課題、研究與教學(xué)脫離、疏于系統(tǒng)建構(gòu)、成果束之高閣、不善變通與聚力等個人課題研究中諸多問題進行了深入的剖析。并提出了從問題中提煉自己的課題、在分享中汲取團隊的力量、從整體上構(gòu)建研究的序列、在變通中尋求最優(yōu)的方式、在主張中實現(xiàn)研究的價值等行之有效的對策，旨在進一步優(yōu)化個人課題研究的實效，促進教師的專業(yè)提升。

個人課題上 經(jīng)歷 反思

一、什么是個人課題

個人課題是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而確立的小課題，它往往會用到一般課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴(yán)密性；它是一種平民化、草根式的研究，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用；它服務(wù)于教師們的日常工作，但又在實踐的反思、經(jīng)驗的積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進研究者的教學(xué)實踐。

個人課題有三個顯著的特點。一是小——切入口都比較小、內(nèi)容比較單一，二是活——課題自由選擇，研究自主性強，三是快——研究時間短、收效快。

二、我的研究經(jīng)歷與反思

2006年，南京市教科所啟動了個人課題項目申報、立項，并確定研究周期為1~2年，立項、結(jié)題，均需經(jīng)專家組評審。研究期間，主持人需參加一次課題培訓(xùn)和提交三次過程性資料。筆者參與了每一期的個人課題研究，至今已是第九期?；仡欉@段研究經(jīng)歷，有了一些自己的思考。

（一）從問題中提煉自己的課題

【經(jīng)歷1】2006年，南京市教科所啟動教師個人課題申報、立項，我與其他教師一樣都十分慶幸擁有了做課題主持人的機會。然而，個人課題立項是需要經(jīng)過嚴(yán)格評審的，為了避免淘汰，我費盡心思地選題：請教英語學(xué)科專家們了解當(dāng)下熱門的研究話題；詳盡了解每次市區(qū)教研活動的主題；密切關(guān)注雜志的研究專題，終于確定了我的第一個個人課題——《小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的研究》，可能是為了鼓勵教師參與個人課題的研究，這個課題竟成功立項了。一時間，我十分欣喜，但又覺得與日常教學(xué)關(guān)系不大，便從未有過行動。一年之后的一天，得知要提交結(jié)題論文，卻怎么也想不起課題的名稱，最后不得不去查閱學(xué)校的課題檔案。之后的一周便開始閉門造車，一番百度搜索、復(fù)制粘貼之后，寫出了一篇像模像樣的論文，竟也獲得三等獎，成功結(jié)題。

【反思】顯而易見，當(dāng)時我對個人課題的認(rèn)識是膚淺的，進行課題研究的目的是功利的；欣喜的是能夠成為課題的主持人，看中的是立項、結(jié)題的證書。為了能夠成功立項，什么熱門研究什么，哪個前沿申報哪個；為了能夠獲得證書，百度搜索、復(fù)制粘貼，卻根本未進行任何研究，甚至還忘記了課題名稱。其實，相比較課題證書，研究實踐才是個人課題的價值所在。一味盲從熱點課題，極易導(dǎo)致假研究；相反，教學(xué)中的真問題能促使教師的真研究。由此，筆者認(rèn)為，選題時可以這樣做：

1.從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題

研究課題一定要從自己的教學(xué)實踐中來，研究是為了解決實踐中遇到的一時難以解決的問題。因此，在確定課題前，每位教師都要仔細(xì)地羅列自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，這是確定課題的前提條件。

為此，筆者曾在所在區(qū)域的英語教師中做過一個調(diào)查，統(tǒng)計出了教師們目前最關(guān)注的10個問題：

（1）家庭作業(yè)如何設(shè)計更有效？

（2）英語課堂上如何提問更有效？

（3）怎樣的課堂評價更能促進學(xué)生的發(fā)展？

（4）如何有效地進行新知呈現(xiàn)、操練鞏固與拓展運用？

（5）如何突破語法教學(xué)的困境？

（6）如何選擇主題、確定視點，開展專業(yè)的課堂觀察？

（7）如何命制一份高質(zhì)量的考卷？

（8）如何在小學(xué)英語教學(xué)中運用戲劇策略？

（9）英語教學(xué)中如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？

（10）英語教學(xué)中如何涵育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？

2.提煉屬于自己的課題

教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實踐中的問題，又如何將這些問題提煉為自己的課題呢？

首先，篩選問題中的“難題”。有些問題，教師可以憑借豐富的經(jīng)驗輕松解決；還有些問題，只憑借經(jīng)驗是不能解決的，需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗，制定解決方案并在實踐中加以解決。顯然，只有這樣的“難題”才需要作為課題加以研究。

其次，把脈問題的專業(yè)程度。仔細(xì)分析以上10個問題，不難發(fā)現(xiàn)這些問題有著明顯的專業(yè)層次：問題1~4，最為草根、直接，難度較低，適合青年教師研究；問題5~8，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗支撐，適合骨干或成熟型教師研究；問題9~10，最為前沿、抽象，難度較大，需要系統(tǒng)的專業(yè)理論做支撐，適合專家型教師研究。教師需根據(jù)自身的專業(yè)水平，選擇適合的問題作為研究的課題。

最后，考慮自身的熟悉程度。課題涉及的內(nèi)容應(yīng)是自己比較熟悉的，研究需要的理論和實踐資源，自己有一定的儲備或者容易找到，這樣研究起來不會感到十分困難。切忌跟風(fēng)盲從，見別人搞啥就搞啥，離開自己經(jīng)營的土壤，架空種植，不可能有收獲。

（二）在分享中汲取團隊的力量

【經(jīng)歷2】2008年，我在聽課中注意到了一個極為普遍的現(xiàn)象：為了追求“高效”，教師等不及學(xué)生吞吞吐吐、詞不達意的回答，直接越俎代庖；為了追求“甚解”，教師便喋喋不休，卻舍不得給學(xué)生留丁點討論的時間。尤其是在一次教研員聽完我執(zhí)教的公開課后，也提出了同樣的建議。我意識到了問題的嚴(yán)重性，便立即確立了個人課題《小學(xué)英語課堂師生話語研究》，并迫不及待地開始實踐研究。然而，這個研究很快便陷入了困境：第一，從未接觸過觀察量表，根本無從下手；第二，無法同時兼顧師生話語記錄和時間的統(tǒng)計，經(jīng)常顧此失彼，數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確；第三，針對原始的師生話語記錄和時間統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不知如何分析。幾次竭盡全力地嘗試，均無功而返。

【反思】經(jīng)歷2中，我從聽課的問題中提煉出了課題《小學(xué)英語課堂師生話語研究》，這無論從促進專業(yè)發(fā)展抑或是優(yōu)化課堂教學(xué)的角度來說，都是極具價值的。然而，由于缺乏配套的觀察量表、無法準(zhǔn)確地記錄觀察數(shù)據(jù)、不懂得如何分析原始的資料，陷入了困境。我作為一名普通英語教師，理論水平有限，又缺乏專家引領(lǐng)，相信這也是眾多一線教師面對課題研究望而卻步或無法深入的主要原因。那么，一線教師該如何突破這樣的研究困境呢？筆者在多年的碰壁中，摸索出了以下兩條路徑：

1.發(fā)起團隊式對話

課題研究會遇到諸多困境和疑惑，有些在個人的進一步實踐與反思中能夠迎刃而解，有些卻無法獨自攻破瓶頸，這時就需要借助團隊的力量與智慧。一個學(xué)科團隊，不僅有著對學(xué)科教學(xué)的共同旨趣，更為重要的是因?qū)嵺`經(jīng)驗與專業(yè)層次的不同，使得每個成員看待問題有著獨特的視角與體驗。因此，教師如果能夠借助各種平臺，適時發(fā)起團隊式對話，則十分有助于充分地梳理、澄清研究中的疑惑，突破課題的瓶頸，從而使課題研究順暢、深入地進行下去。

例如，針對以上經(jīng)歷2中出現(xiàn)的困境（如何設(shè)計課堂觀察表？如何分析師生話語？），可以進行如下嘗試：（1）在校本教研時，進行主題式發(fā)言。在充分闡述課題研究的困境和疑惑的情況下，引導(dǎo)英語組教師進行對話交流。（2）在市區(qū)級培訓(xùn)活動中，借助提問環(huán)節(jié)，與專家和學(xué)員進行對話與交流。（3）在區(qū)域小學(xué)英語學(xué)科教師博客、QQ群中，與同行進行對話與交流。（4）個人課題的主持人們相約在特定的時間，定期進行課題研究情況的分享與交流。（筆者所在的小學(xué)每月第一周的周二晚6：00～8：00都會進行青年教師的個人課題分享交流會）

2.構(gòu)建研究共同體

通過發(fā)起團隊式對話，我們可以突破策略上的瓶頸、明晰研究的方向。但若要解決經(jīng)歷2中“無法同時兼顧師生話語記錄和時間的統(tǒng)計，經(jīng)常顧此失彼，數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確”的問題，則需要構(gòu)建研究共同體。

我們可與有著類似課題或相同研究訴求的研究者結(jié)成同盟，共同參與研究實踐、及時交流研究進展、共同分享研究的數(shù)據(jù)和成果。如何建構(gòu)呢？有以下兩種方式：（1）通過學(xué)校教科室、區(qū)域?qū)W科博客、QQ群，尋求、聯(lián)絡(luò)擁有相同或類似課題的主持人，結(jié)成課題研究的共同體。（2）通過展示課題研究的成效、推廣課題研究的成果等方式，觸發(fā)群聚效應(yīng)，促使一些教師自愿加入，形成課題研究的共同體。

（三）在變通中尋求最優(yōu)的方式

個人課題研究的最大優(yōu)勢是與課堂教學(xué)密切結(jié)合，研究的方式主要是行動研究，實現(xiàn)了研究主體的“草根化”。然而，由于教師的認(rèn)識問題以及學(xué)校的評價機制與導(dǎo)向的偏差,常常導(dǎo)致課題“草根化”研究淺嘗輒止、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。如果教師能仔細(xì)剖析、準(zhǔn)確捕捉出現(xiàn)困境的真正緣由，并積極嘗試在變通中尋求課題研究與日常教學(xué)最優(yōu)的融合方式，則必然能突破困境，煥發(fā)課題研究的生命力。

【經(jīng)歷3】2016年，因為班上有學(xué)生參加了市區(qū)的英語短劇大賽，我目睹了短劇排練前后學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)等方面的可喜變化，深刻理解到了教育戲劇的巨大價值。于是，我迅速確立了個人課題《教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，并擬定以課外經(jīng)典的英語繪本為劇本，每周一節(jié)課排練，每月展演一個短劇。堅持了一段時間之后，我開始左右為難：一方面，我確實感受到了學(xué)生們在短劇排練的過程中彰顯的繪聲繪色的表達、惟妙惟肖的表演、樂此不疲的熱情以及靈動迅捷的思維；另一方面，為了每周擠出一節(jié)課排練短劇，我不得不加快教學(xué)進度、降低目標(biāo)要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體下滑。眼見著就要期末區(qū)統(tǒng)一抽測了，考砸了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可要批評的，自己也沒面子。

【反思】經(jīng)歷3中，我雖然意識到了此課題研究對學(xué)生身心發(fā)展的重大意義，卻因為擔(dān)心期末抽測考不好領(lǐng)導(dǎo)會批評，而打起了退堂鼓。表面上看，是排練短劇導(dǎo)致學(xué)生成績下滑和我的急功近利、“討好”領(lǐng)導(dǎo)的思想，使課題研究陷入兩難的局面。似乎進行課題研究與學(xué)生成績下滑出現(xiàn)了不可調(diào)和的沖突，只能選其一。

其實，仔細(xì)剖析便可發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)困境的主要原因在于每周額外占用了一節(jié)課時間，而內(nèi)容卻是課外的繪本，與教材完全無關(guān)。如果，我們變通進行課題研究的方式，即：不再使用課外教材和占用額外的課時，而是將研究融入日常教學(xué)中去，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、教材的不同板塊中適機滲透教育戲劇的元素（諸如：借助戲劇策略Roll on the wall深刻理解故事教學(xué)中人物的特性；運用Still I mage、Spotlights等戲劇策略提升表演環(huán)節(jié)的實效；通過戲劇游戲Two truths，one lie豐富Warm up環(huán)節(jié)；嘗試Ten Second Objects等游戲優(yōu)化詞匯教學(xué)），則不僅能夠解決額外占用時間的問題，而且能有效增強課堂教學(xué)的實效，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這一切，經(jīng)過筆者的后期實踐，證明是可行和有效的。

（四）從整體上構(gòu)建研究的序列

【經(jīng)歷4】自南京市教科所啟動個人課題項目起來，每期我都會申報。圍繞個人課題開展實踐研究，已成為我的教育行走方式。悉數(shù)這些課題，2006年的《小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)策略的研究》，2007年《小學(xué)英語課堂優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)的研究》，2008年《小學(xué)英語課堂師生話語研究》，2009年《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的研究》，2010年《在小學(xué)英語教學(xué)中滲透閱讀策略的研究》，2011年《小學(xué)英語語法教學(xué)的研究》，2012年《小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合的研究》，2014年《小學(xué)英語課堂傾聽狀況的研究》，2016年《教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，回顧這些課題的研究經(jīng)歷，感受頗多。其中，《小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合的研究》和《小學(xué)英語課堂師生話語研究》兩個課題，收獲頗多，也最為有趣，可剛做得有點眉目，卻到了結(jié)題的時間，雖感意猶未盡，但也只好就此止步。最為痛苦的是《小學(xué)英語課堂學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化策略研究》和《小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)策略的研究》這兩個課題的研究，前者無法駕馭、后者甚為無趣，卻仍要硬著頭皮死磕下去，心力交瘁且收效甚微。目前正在研究的《教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，讓我有宛如挖到寶藏之感，不僅價值巨大，且學(xué)生喜歡，我亦享受?？赊D(zhuǎn)眼又到了結(jié)題的時間，我該怎么辦呢？

【反思】從經(jīng)歷4中，我十年如一日般扎扎實實地進行“草根化”的研究。無論是“成果豐碩”還是“收效甚微”，不管是“極為享受”還是“心力交瘁”，筆者都在研究著。應(yīng)該說，這樣的研究是值得肯定的。然而，我十年的潛心研究，涉足九個領(lǐng)域，均有收獲，卻無一建樹。于是，筆者有了這樣的思考：為什么個人課題的研究一定要局限于一年或是兩年呢？誠然，這是主管部門的要求，教師個人不得不遵照執(zhí)行。但悉數(shù)當(dāng)下教育界的巨匠、大師們，他們哪個不是在用一輩子只做一件事。作為一線教師來說，一兩年的扎實研究，能夠帶來專業(yè)的提升，卻很難在研究領(lǐng)域有所建樹。因此，筆者認(rèn)為一旦尋覓到了“價值巨大且?guī)熒硎堋钡膫€人課題，應(yīng)予以堅守，并在透徹剖析、分解研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體建構(gòu)出系列化的個人課題研究序列,進行滾動式研究。

例如：針對經(jīng)歷4中，我正在研究的課題《教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，可嘗試將課題內(nèi)容分解，從而整體建構(gòu)出我今后個人課題滾動式研究的序列：（1）《教育戲劇在譯林版英語故事教學(xué)中的應(yīng)用研究》;（2）《教育戲劇在語法教學(xué)中的應(yīng)用研究》；（3）《教育戲劇在課外繪本教學(xué)中的應(yīng)用研究》；（4）《如何運用戲劇教學(xué)法在英語社團中開展教學(xué)》。筆者相信，這樣主題式、序列化的個人課題研究必然會幫助教師在相應(yīng)的研究領(lǐng)域取得重大成果，產(chǎn)生巨大影響，從而真正實現(xiàn)由教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變。

（五）在主張中實現(xiàn)研究的價值

【經(jīng)歷5】每次課題研究，我都會積累下相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，也萌生過些許自己的想法。然而，這些想法和經(jīng)驗往往是直觀的、碎片的、粗糙的，我也懶得細(xì)細(xì)梳理與提煉，從來都是將它們一股腦兒塞到研究報告中，草草結(jié)題。課題結(jié)題證書一下來，我便會將本次課題研究的所有材料整理、收集，放置到文件盒中封存。時常有同事問及研究領(lǐng)域的話題，我總認(rèn)為個人課題是自己一個人的，不愿過多地透露。偶爾有了敘述的沖動，卻總覺得很難表達清楚，也只是支支吾吾，敷衍了事。有幾次，聽聞身邊的同事，正在研究我好多年前研究的課題，且深度與成效均不及我，心理還有點揚揚得意。

【反思】經(jīng)歷5中，我不僅疏于從直觀的經(jīng)驗和想法中提煉主張，且不愿與同事進行任何交流與分享，甚至用盒子將研究資料封存，導(dǎo)致研究成果束之高閣。試問：這樣的研究價值何在？就研究者而言，因未能提煉出自己的主張，優(yōu)化教學(xué)實踐、提升專業(yè)能力，自然力不從心。至于所在的群體，因無從分享到課題研究的任何成果，推廣課題成果、擴大輻射效應(yīng)，更是無從談起。那么，該如何有效地物化研究成果、推廣課題經(jīng)驗?zāi)?？筆者認(rèn)為，可嘗試以下策略：

1.提出自己的主張

作為課題研究者，在扎實研究的同時，一定要善于透析實踐研究的本質(zhì)，從直觀的、碎片化經(jīng)驗和想法中，梳理和提煉出系統(tǒng)而凝練、有理且有據(jù)的教學(xué)主張，并積極嘗試展示課、評課、主題沙龍、教學(xué)講座、論文發(fā)表等多種途徑提出自己的主張。

例如：就課題《教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》而言，筆者正在借助以下途徑提出自己的主張：每周一次基于戲劇視角的評課、每月一次課題分享會主題發(fā)言、每學(xué)期一節(jié)戲劇教學(xué)展示課、每年發(fā)表一篇課題研究論文、進行一次戲劇教學(xué)專題講座。

2.成為我們的主張

由于我的主張往往立足于教師個體對于教育的獨到見解，依賴于教師個性化特點和獨特的教學(xué)風(fēng)格，不便于廣泛移植，常常孤掌難鳴。因此，在課題研究取得一定成果后，應(yīng)積極嘗試借助學(xué)科備課組、教研組、市區(qū)教研室、教科所、課題基地校、課題研究同盟校等平臺，通過校本主題教研、市區(qū)學(xué)科教研、個人課題分享節(jié)、校際課題交流等活動，將“我”升級為“我們”，形成共同的教學(xué)主張，則必然能極大地促進課題成果的推廣運用，實現(xiàn)課題研究價值的最大化。?