深度“戀課”：推動(dòng)教師發(fā)展的綠色草根

江蘇南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 丁愛平 周衛(wèi)東

深度“戀課”：推動(dòng)教師發(fā)展的綠色草根

江蘇南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 丁愛平 周衛(wèi)東

課堂是教師職業(yè)的第一生命場(chǎng)。教師不“戀課”，專業(yè)發(fā)展幾乎是空談。文章從學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先對(duì)研究背景和核心概念做了闡述，重點(diǎn)從“三步上躍，培養(yǎng)爬坡式的戀課；三課操練，培養(yǎng)全息化的戀課；三陪三省，培養(yǎng)同進(jìn)式的戀課”的實(shí)踐層面闡述了操作路徑及價(jià)值旨趣?！皯僬n”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綠色草根。

戀課 專業(yè)發(fā)展 綠色草根

課堂是教師職業(yè)的第一生命場(chǎng)。教師不“戀課”，專業(yè)發(fā)展幾乎是空談。從蘇霍姆林斯基到陶行知、斯霞，哪一個(gè)教育大師不眷戀課堂？課堂是他們的生命所在。一個(gè)教師對(duì)待課堂的認(rèn)知決定著其專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)度，一群教師對(duì)課堂的認(rèn)知決定著學(xué)校教學(xué)改革的深度。

聚焦現(xiàn)狀：校園出現(xiàn)“厭課綜合征”

筆者在各級(jí)各類教研活動(dòng)中做了《我眼中的課堂》問卷調(diào)查。老教師群體中有90%的人認(rèn)為“都上了幾十年課了，不就那一套嘛。年輕人搞啥花樣，盡快把學(xué)生教會(huì)了、練熟了、考好了就行了”。在這些教師眼里，課堂是缺乏情趣的緊張勞作，是拷貝經(jīng)驗(yàn)的復(fù)印機(jī)。工作五年左右的青年教師有85%開始厭倦課堂，“學(xué)生懂的早就懂了，不教也會(huì)。不懂的，你怎么教都教不會(huì)，一點(diǎn)成就感都沒有，沒勁”。

這樣的“厭課綜合征”真實(shí)存在。我們必須提醒自己“教師是人類靈魂的工程師”，這意味著至高無上的精神鍛造，無私忘我的智慧付出。圣潔的課堂，豈能被固封成機(jī)械冷漠的機(jī)器？豈能被墮落成教師職業(yè)倦怠感的滋生所？它應(yīng)當(dāng)是動(dòng)人的、豐富的、精彩的教師事業(yè)生命的活動(dòng)場(chǎng)。

實(shí)踐突圍：“戀課”，生長(zhǎng)教學(xué)改革之綠色草根

什么是“戀課”？“戀課”是教師對(duì)課堂教學(xué)的良好感覺，是教師親近課堂、熱愛課堂的積極反應(yīng)，是教師追求專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力。教師能深入研究所教學(xué)科的教材、課程論和教學(xué)法，努力形成自己的教學(xué)特色、操作路徑，漸趨、逼近教育感召所指引的教學(xué)理想方向。

如何引導(dǎo)教師“戀課”？近年來，我一直從事教學(xué)管理工作，始終以引導(dǎo)教師“戀課”作為推動(dòng)教學(xué)改革、提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。下面，結(jié)合我和我的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐案例，談些粗淺思考。

一、三步上躍，培養(yǎng)爬坡式的“戀課”

1.萌芽期：陶醉“良好課感”

新入職的教師是喜歡課堂的，它是年輕教師眼中展示自我才華，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事肯定，收獲自信、自尊的舞臺(tái)。教師關(guān)注的是“我”的表現(xiàn)，對(duì)自我的審視、肯定、激勵(lì)。這種“戀我”形態(tài)的課堂，還只是“戀課”的萌芽。漸漸地，年輕教師在教學(xué)實(shí)踐和教科研培訓(xùn)中產(chǎn)生困惑：為什么我的課堂上，學(xué)生創(chuàng)造的靈光如此鮮見？我拿什么來感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)？……原先那種“戀課”感日漸消退。課堂，猶如幽深的樹林，吸引著年輕教師開始學(xué)會(huì)專業(yè)閱讀與思考。

2.發(fā)展期：演繹“學(xué)科魅力”

心向往之，漸入其中，課堂別有洞天：學(xué)生跌宕起伏的思維律動(dòng)、師生情感交融的和諧之樂，問題探究過程的靈感迸發(fā)……愈發(fā)彰顯出課堂的獨(dú)特魅力。魅力課堂的歷練，使得教師從關(guān)注自我轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)科特質(zhì)的魅力，“戀課感”逐漸進(jìn)入了由外而內(nèi)、由表及里的深度發(fā)展。教師收獲養(yǎng)成性的成長(zhǎng),憑借自身在日常教育教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、能力形成等自發(fā)地獲得其生命成長(zhǎng)。步入職業(yè)穩(wěn)定期,自身教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀得到逐步完善和優(yōu)化。

3.成熟期：眷顧“生命發(fā)展”

當(dāng)下很多課堂中，我們看到更多的是教師精心設(shè)計(jì)的知識(shí)、方法、技術(shù)，教學(xué)停留在工于“術(shù)”的層面。而在此之上，課堂教學(xué)更應(yīng)當(dāng)是一種師生的生命場(chǎng)。師生生命體相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，彼此分享知識(shí)、情感、觀念和價(jià)值取向。這是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次的、多維度的、多因素的生命體相互作用和相互推進(jìn)的過程。課堂蘊(yùn)含著無盡的生命未知和生命潛能，吸引著教師不懈地研究、實(shí)踐、反思。在“戀課”的成熟期，教師收獲“生成性的成長(zhǎng)”，體驗(yàn)著“研究的幸?！?，進(jìn)一步詮釋著教師工作作為人類事業(yè)的本真意義。這是所有教師的奮斗目標(biāo)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，唯有以執(zhí)著的心、堅(jiān)實(shí)的腳力去追尋！

二、三課操練，培養(yǎng)全息化的“戀課”

（一）家常課之戀——讀你千遍也不厭倦

1.捕捉感動(dòng)，提亮“神氣”

筆者一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，下文中的教學(xué)案例均來自真實(shí)的草根實(shí)踐。

兩位數(shù)乘一位數(shù)：33×2、22×3、42×2、21×4，沈俊逸說第三題有點(diǎn)難，其余學(xué)生喊起來：“一般吧！”“你一做就知道，它一般般的！”——為學(xué)生的稚真童語(yǔ)而感動(dòng)；學(xué)生們想到很多計(jì)算20×3的算法，我冷不丁打了一個(gè)噴嚏，響徹教室。學(xué)生大笑。我說：“我放了一個(gè)響炮，慶祝你們想到這么多方法?！薄獮閹熒g的和樂而彼此感動(dòng)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生板書完14×2的豎式，他的小臉發(fā)光放下筆拍拍手，簡(jiǎn)潔的豎式使其他學(xué)生發(fā)出美美的贊嘆——為數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力而感動(dòng)。家常課，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。帶著細(xì)膩靈動(dòng)的心去捕捉感動(dòng)，將提亮教師的“神氣”（精神狀態(tài)和思想氣魄），永葆課堂教學(xué)的美麗心情。

2.飄灑創(chuàng)意，沉醉“春風(fēng)”

單一導(dǎo)致枯燥，變化帶來鮮活。第一，角色反串。我校制定了“一課至少一個(gè)小老師”的課堂教學(xué)新常規(guī)。教師時(shí)常請(qǐng)學(xué)生登上講臺(tái)，用兒童化的語(yǔ)言、視角來上課，教師從學(xué)生身上“照鏡子”，傾聽學(xué)生的一線情報(bào)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得到空前發(fā)揮。畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)階段采用學(xué)生備課、講課，教師作為嘉賓補(bǔ)充的形式，效果極好。第二，細(xì)節(jié)創(chuàng)意。如何使家常課中平淡簡(jiǎn)單的內(nèi)容開掘出鮮活？在細(xì)節(jié)上鑿出創(chuàng)意。筆者曾執(zhí)教《分類統(tǒng)計(jì)》，在分類統(tǒng)計(jì)若干平面圖形后，課件顯示飛入了一個(gè)藍(lán)色的長(zhǎng)方形?！靶∨笥?，統(tǒng)計(jì)員小熊說還用剛才的統(tǒng)計(jì)表吧，省事兒，反正一樣的嘛！”學(xué)生叫起來：“不一樣！來了新圖形。”“小熊，你要改統(tǒng)計(jì)表！”學(xué)生提出增加欄目，修改數(shù)據(jù)?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)只要上面的圖形變了，下面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能也要跟著變?！币粋€(gè)富有創(chuàng)意的教學(xué)細(xì)節(jié)、一次變化角色的教學(xué)形式，都能使家常課春風(fēng)四起，喜見花開。

3.解放頭腦，逍遙“博導(dǎo)”

有的教師總是抱怨自己辛苦，上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生全部親力親為，身心俱疲。筆者不贊成這樣的“勞?！?。教師要善于智慧地“偷懶”，解放頭腦，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺(tái)。中年級(jí)，教師實(shí)行“導(dǎo)師制”：把要訂正的名單按錯(cuò)誤類型分類抄好，除了學(xué)困生需教師一一輔導(dǎo)外，其他學(xué)生實(shí)行一帶幾的“導(dǎo)師制訂正”。即便教授一年級(jí)，教師也不應(yīng)做學(xué)生們的學(xué)習(xí)保姆。在開學(xué)一個(gè)月后就嘗試課堂作業(yè)互相批改，命名為“啄木鳥行動(dòng)”，效果極好。有時(shí)一個(gè)內(nèi)容兩個(gè)班一起上，學(xué)生互相走課，課堂競(jìng)爭(zhēng)激烈異常。教學(xué)應(yīng)拒絕苦行僧式的高耗，倡導(dǎo)科學(xué)藝術(shù)的“節(jié)能”。

（二）公開課之戀——踏上思想者的紅地毯

“關(guān)起教室門來上課的教師不能稱之為公共教育的教師。如果不是所有教師都打開教室的大門，并且從內(nèi)部徹底粉碎這種權(quán)力關(guān)系，那么，學(xué)校的改革是不可能實(shí)現(xiàn)的?！保ㄗ籼賹W(xué)《靜悄悄的革命》）教師應(yīng)到更大的天地去生長(zhǎng)，絕不能關(guān)在教室里上一輩子“老”課，上到老！踏上公開課這塊紅地毯，表達(dá)新思考，聆聽專家指導(dǎo)，將滌蕩教書匠的匠氣，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)思考的思想者。

思考1：美+美≈丑？

筆者曾執(zhí)教“觀察物體”。以有趣的近景魔術(shù)開頭，課中有攝像頭驗(yàn)證視覺猜想，有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍照片后電腦重現(xiàn)，有千手觀音的不同角度劇照、廬山應(yīng)景古詩(shī)，數(shù)學(xué)公開課的饕餮大餐。師傅一錘敲下：“美+美≠更美，約等于丑！”砸暈之后，漸漸清醒。

難道不是？公開課中攝像、電子白板等大量現(xiàn)代多媒體的使用是否扼殺了學(xué)生富有個(gè)性化的抽象思維？思維，也需要素面朝天地特立獨(dú)行。公開課必須卸妝，不要過分膨化它的示范性、神化它的完美性。公開課要有原生態(tài)的真我思考和坦誠(chéng)交流，要不怕出丑，要丑得大氣，丑出進(jìn)步。

我校一位青年教師執(zhí)教“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”。課始，拿出一些牌，些許慌亂中一張牌掉落在地。她漲紅著臉彎腰撿拾，又不曾拾起，定了定神問道：“后面的同學(xué)猜猜哪面朝上？”課后得知她用掉牌取代了課件中裁判員拋硬幣的設(shè)計(jì)，可謂“化尷尬為玉帛”。從某種意義上說，美與丑的辨析，將使得“公開課之戀”從愉悅性、觀賞性的層面轉(zhuǎn)入公開課內(nèi)核的真實(shí)性、生成性。

思考2：個(gè)性在哪里？

“一個(gè)人應(yīng)該在自己靈魂深處樹立一根標(biāo)桿，從而把自己個(gè)性中與眾不同的東西匯集在它的周圍，顯示出自己鮮明的特點(diǎn)?！?高爾基)“一個(gè)無任何特色的教師,他教育出來的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”（蘇霍姆林斯基）

公開課，即要凸顯教師的教學(xué)個(gè)性，又要真實(shí)地表達(dá)教師的思考。個(gè)性化應(yīng)該成為教師的自覺追求，成為公開課的生命線。它具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的組織、活動(dòng)形式的安排、學(xué)習(xí)方法的選擇、現(xiàn)代技術(shù)的使用等各個(gè)方面。特別是執(zhí)教者是否閃爍出思想個(gè)性和言語(yǔ)個(gè)性，成為“立課”的標(biāo)志。

關(guān)于言語(yǔ)個(gè)性。我曾執(zhí)教公開課“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加”，用少兒節(jié)目智慧樹來貫穿課堂，“數(shù)學(xué)泡泡”的設(shè)計(jì)凸顯個(gè)位滿十進(jìn)一的知識(shí)點(diǎn)，“小巧手”的設(shè)計(jì)在于利用卡片自編算式并計(jì)算。情趣盎然中不乏數(shù)學(xué)的理性思考。我擅長(zhǎng)用活潑幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，洋溢著少兒節(jié)目主持人的風(fēng)格。聽過我課的人都戲稱：“鞠萍姐姐來了！”

關(guān)于思想個(gè)性。我校一位老師曾執(zhí)教“三位數(shù)進(jìn)位加法練習(xí)課”，用元認(rèn)知理論催生出一堂獨(dú)具思想個(gè)性的計(jì)算練習(xí)課。我怎么會(huì)錯(cuò)？（小猴做完口算不喜歡檢查，自我滿足）→我可能會(huì)錯(cuò)。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)小猴出錯(cuò)，自我提醒）→我怎樣不錯(cuò)？（在練習(xí)中凸顯計(jì)算要領(lǐng)、給錯(cuò)誤分類、交流計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，自我反思）→我一定不錯(cuò)?。ㄔ跀?shù)字黑洞的游戲練習(xí)中自我激勵(lì)）

竇桂梅老師曾諄諄教誨青年教師：“一定要爭(zhēng)取多上公開課，這是你最好的‘煉爐’。你會(huì)在許多師傅的攙扶中學(xué)會(huì)站立；你會(huì)在盡心設(shè)計(jì)中少走許多彎路，久而久之，當(dāng)你驀然回首，公開課的舞臺(tái)上你所成就的不僅僅是幾節(jié)代表作，而是腳踏實(shí)地走出的精彩的人生?！?/p>

（三）賽課之戀——破繭成蝶的美妙定格

一名運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想是挺立于奧運(yùn)的賽場(chǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展需要比賽的打磨。一次次地站在賽課場(chǎng)上，聆聽著生命拔節(jié)的天籟。

1.課堂切換的靈動(dòng)之美

“來不及上完”是賽課時(shí)教師們共同的憂慮。好比宴請(qǐng)，似乎不端出豐盛的菜肴便體現(xiàn)不出主人的心意。其實(shí)，教師給得越多，未必學(xué)生得到的就越多。多留出時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你更多的驚喜；多騰出空間給學(xué)生，學(xué)生會(huì)生成更多的創(chuàng)造?！秷A的認(rèn)識(shí)》一課，我輕輕一問：“就給你一把直尺，你能不能畫一個(gè)圓？”學(xué)生討論后，“用尺子的一端頂住筆，另一端不動(dòng)，旋轉(zhuǎn)本子”“畫一條線，先畫半個(gè)圓，再畫半個(gè)圓”“畫十字形，再定個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)到邊上都是2厘米”“線段還嫌少，要多畫幾條，像轉(zhuǎn)金箍棒一樣”“線段要一樣長(zhǎng)，中間定在一個(gè)點(diǎn)上”“還可以這樣畫：先定一個(gè)點(diǎn)，朝四面八方畫2厘米的線段，把點(diǎn)連起來就是圓”。簡(jiǎn)單一問，運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、集合論的觀點(diǎn)……風(fēng)起云涌。賽課，評(píng)委們更愿意從生成性、隨機(jī)性和靈活多變性等機(jī)動(dòng)因素進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，他們更青睞數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)之美。

2.賽課教師的氣場(chǎng)之美

賽課中，教師的“氣場(chǎng)”是一個(gè)尚未得到關(guān)注的重要因素。氣場(chǎng)，是圍繞人體的巨大磁場(chǎng)，吸收了個(gè)人成長(zhǎng)中所有的所得所失，包括外貌、性格、學(xué)識(shí)、教養(yǎng)、品位等。這些物質(zhì)經(jīng)過各種方式的變化組合，形成一種獨(dú)特的能量及存在形式。每個(gè)教師都有自己的氣場(chǎng)，有的人在小小的教室里課感很好，但是在百余人的禮堂就撐不住場(chǎng)面。教師的氣場(chǎng)主要表現(xiàn)為：親切莞爾、語(yǔ)言生動(dòng)、慧眼明流、從容睿智、底蘊(yùn)十足。

思想力腹有詩(shī)書氣自華，教師不能做花瓶教師。教師的氣場(chǎng)之美是一種由內(nèi)而外的自然流露。要多學(xué)習(xí)、思考、積淀，思想力決定著教師氣場(chǎng)的內(nèi)在含金量。

表現(xiàn)力我們鼓勵(lì)教師展現(xiàn)、保留、發(fā)展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，形成獨(dú)特的表現(xiàn)力。教師的語(yǔ)言素以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確為特點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)感染力?！敖處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼枷肓捅憩F(xiàn)力所形成的合力就是教師的氣場(chǎng)之美。“你一出聲就把全場(chǎng)鎮(zhèn)住了。”

感動(dòng)力有位選手上《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，課件出示一小孩痛苦地含著體溫表，顯示39.8。學(xué)生說：“他生病了，在發(fā)熱?！睅熜老驳兀骸芭?？你怎么知道的？”生：“他39.8度了。”師：“哇，你認(rèn)識(shí)這個(gè)小數(shù)。完蛋嘍，發(fā)高熱了。”可嘆，在該教師眼里它不過是一道認(rèn)識(shí)小數(shù)的習(xí)題！我們呼喚課堂上對(duì)生命的細(xì)心呵護(hù)。

一教老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》課尾?！巴瑢W(xué)們，今天有11位老師參賽，其中一等獎(jiǎng)2個(gè)。老師獲得一等獎(jiǎng)的可能性是多少？”“2/11?！薄芭叮@么??？希望渺茫啊?！薄袄蠋?，您的課上得非常非常好，很有可能獲一等獎(jiǎng)的?！薄熬退隳@次不能獲一等獎(jiǎng)，以后也還有機(jī)會(huì)的?！薄爸x謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！科學(xué)的數(shù)據(jù)來自理性的分析，它使我們更清醒、理智。當(dāng)然，我們還知道，離成功只要有一線希望，我們也會(huì)全力以赴?！睅熒舜松南蛏仆ㄈ诓攀亲畲蟮某晒?。

3.教學(xué)結(jié)果的淡泊之美

我們不能把獲獎(jiǎng)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)，獲獎(jiǎng)不是唯一目標(biāo)，課堂是神圣的領(lǐng)地，訴說自己的思考、順利與曲折、得與失之間的真實(shí)感悟……這個(gè)過程本身就是成功！甄別、篩選不應(yīng)是賽課的唯一功能，激勵(lì)功能、多元發(fā)展的價(jià)值觀都應(yīng)是重要的方面。賽完了，面對(duì)的是自己的新起點(diǎn)、進(jìn)一步的成長(zhǎng)。情感、經(jīng)驗(yàn)、智慧等等會(huì)像滾雪球一樣越滾越大。因此，參加賽課，應(yīng)懷有一份淡泊名利的純美，美在過程，收獲在過程，過程即結(jié)果。

三、“三陪三省”，培養(yǎng)同進(jìn)式的“戀課”

（一）消解“偽戀課”現(xiàn)象，與“真戀者”陪伴同行

課堂“三陪”指的是教師以一個(gè)同伴角色協(xié)同他人，陪備課、陪試教、陪上課。我所帶領(lǐng)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)就有熱烈奔放的課堂“三陪”者。事實(shí)證明，這是一條加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的極好途徑。

值得注意的是，有的教師緊盯著評(píng)職稱的加分點(diǎn)，不是出于真研究，而是利益驅(qū)動(dòng)指望快速包裝成品。有的人恨不得說出：“領(lǐng)導(dǎo)，你給我一個(gè)現(xiàn)成的好教案和課件吧，省得我備課試教?！睂?duì)于這樣的現(xiàn)象，我們不能做順?biāo)饲?，我們不能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)急功近利的“偽戀課”者。應(yīng)以評(píng)職稱為契機(jī)，引導(dǎo)他們踏踏實(shí)實(shí)地備課，發(fā)自內(nèi)心地真正戀上課堂，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。

我校教研組開展“一人同課，多輪研究”“多人同課，循環(huán)研究”等教研活動(dòng)，拍攝錄像進(jìn)行視頻分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，分析失誤，思考應(yīng)對(duì)策略。教師們捧著一顆心來，力求共同提高是行動(dòng)綱領(lǐng)。知無不言，與他人思維交匯、多元互補(bǔ)，去平面式禮贊，揚(yáng)坦誠(chéng)地質(zhì)疑，久之，定能促進(jìn)教學(xué)思維深刻化。我們還因材施陪。陪課者以誠(chéng)摯善意為核心，即使是質(zhì)疑和批評(píng)，也要尊重執(zhí)教者本人的教學(xué)信念和教學(xué)個(gè)性。珍視其個(gè)性化思考，輕易地全盤否定容易打擊其自信，建議多進(jìn)行原裝改造。從發(fā)展的角度著眼，一次陪課，不可能徹底改變一個(gè)教師的教學(xué)習(xí)慣。不奢求一步到位，成長(zhǎng)在點(diǎn)滴進(jìn)步中。

（二）“三省”成習(xí)：培養(yǎng)反思式的戀課

1.“快”省——驀然回首的思緒

每節(jié)課后，在隨記本上快速將精彩的師生對(duì)話、暴露的問題……簡(jiǎn)明扼要地記錄下來。抵制惰性的侵?jǐn)_，得空及時(shí)翻出來深入思考，認(rèn)真寫教學(xué)反思。

名師賁友林有一個(gè)教學(xué)習(xí)慣堅(jiān)守了數(shù)年：他在每節(jié)課后即站在講臺(tái)上“快省”，惜時(shí)如金、筆走如飛。繼之挑燈夜戰(zhàn)，執(zhí)筆凝思。集腋成裘，教學(xué)專著《此岸與彼岸》以其真實(shí)、親切、深刻征服了廣大教師。筆者過去也曾要求自己及時(shí)“快省”，卻時(shí)常因“太累了，等會(huì)兒再說”而不了了之，如今這句話被定為“戒言”。告別拖沓、把握當(dāng)下，最是那驀然回首，留住了稍縱即逝的課堂靈感。

2.“長(zhǎng)”省——綿綿不休的思量

名師周衛(wèi)東、張齊華等教師創(chuàng)造了同一課題屢上屢新的多版本記錄，他們有一種自我否定、自我超越的“戀課”情結(jié)。“戀課”，不是三五日的浪漫激情，不是為了評(píng)職稱“爭(zhēng)課上、謀加分”的急功近利，它融于一種虔誠(chéng)的、綿綿不休的思量。

“用一生的時(shí)間來備課”這句話，用在青年教師身上不免有些沉重，卻又是值得擁有的。第一，鑿井法。青年教師研究上課一開始不宜鋪得太散，不妨選定一節(jié)課，做長(zhǎng)期的深入研究，如同鑿井，看準(zhǔn)位置越掘越深冒出水來。如筆者教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，從課改之前的思維訓(xùn)練，到課改之初的生活情境，到當(dāng)下推崇的生本理念，同一個(gè)課題，屢上屢新，逐漸走向教學(xué)成熟。第二，鏈接法。教學(xué)創(chuàng)意不是空穴來風(fēng)，來自生活空間與數(shù)學(xué)教學(xué)的無形超鏈接。某次，筆者看到一排霓虹燈閃爍，便和《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》建立鏈接：紅色長(zhǎng)方形用1表示，右邊的小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)分別是它的二分之一、三分之一、四分之一，讓學(xué)生拉伸色塊至合適的長(zhǎng)度。電視綜藝節(jié)目的巧妙編排、相聲小品演員的功夫……都是極好的學(xué)習(xí)資源。

3.“共”省——抱團(tuán)行動(dòng)的思潮

教師把自己的教學(xué)札記與同軌老師交流，吸納操作層面上的精華。請(qǐng)教身邊的名師、專家，在理論深度上進(jìn)一步明晰。修改充實(shí)教學(xué)札記，存儲(chǔ)為一個(gè)背簍，以后遇到同類現(xiàn)象再往里裝。日積月累，不乏為一篇有血有肉的好文章。

“三陪三省”同進(jìn)式子的管理路徑，讓教師的課堂情感更趨深厚，凝成一股深沉的力量。這股力量會(huì)反哺課堂，使課堂之戀歷久彌堅(jiān)，提升作為教師存在的生活意義與生命質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

為了推動(dòng)教師發(fā)展，幾乎每所學(xué)校都在研制校本化的管理制度。然而，制度可以在短時(shí)期內(nèi)控制教師的教學(xué)行為，但是如果缺乏教師發(fā)自內(nèi)心的教育認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感，制度遲早會(huì)淪為空殼。

兩年多來，隨著我校引導(dǎo)教師深度“戀課”這一教學(xué)管理策略的深入推進(jìn)，越來越多的教師重塑了對(duì)課堂的認(rèn)知，越來越多的教師愛上了那四十分鐘的心靈約定。

“戀課”有情——課堂上有學(xué)生們渴求真知的期盼眼神，教師無法抗拒；

“戀課”有理——課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，教師無法懈??；

“戀課”有義——教師人生本無所謂厚重，那是一節(jié)節(jié)好課疊加起來的裝訂；教師人生本無所謂精彩，那是一個(gè)個(gè)課堂生命交融之后的涅槃。?