新課改下高中生物教學(xué)中德育滲透分析

劉楠

摘 要：德育主要是針對學(xué)生的思想政治、思想品德、人生觀、社會觀、價值觀、心理發(fā)展等綜合素養(yǎng)進行教育，使學(xué)生能夠全面健康的身心發(fā)展;在國家新課改的要求下，高中生物進行教學(xué)時，生物教師應(yīng)當(dāng)充分的分析生物學(xué)科特點和新課改的各項要求，充分將德育理念、德育思想滲透到每一個生物教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。作者主要分析了在新課改當(dāng)中，高中生物進行教學(xué)時具體的德育滲透方式方法，如何正確的理解高中生物新課改的要求、改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置等，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;德育滲透;分析

引言

高中生物學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多以課本概念為輸入，動手做實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，使學(xué)生充分認識到遺傳進化、細胞分裂、環(huán)境穩(wěn)態(tài)、生物科學(xué)社會等等，那些除了能讓學(xué)生掌握生物學(xué)科特色以外，還能使學(xué)生產(chǎn)生對生命的敬畏、生命的來之不易、生物和社會的責(zé)任。作為生物教師來說，可以從這些學(xué)科特點進行入手，深刻分析高中生物可以傳達的德育理念，充分拓寬學(xué)生有關(guān)德育教育的知識面，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識時，思想品德、人生觀都得到全面的健康發(fā)展。

一、充分理解和分析高中生物新課改的要求

在國家和教育部新課程改革要求下，如何將高中生物進行德育教育，生物教師首先應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘新課改的教學(xué)宗旨，充分理解新課改的理念，根據(jù)課程要求的教育資源改變以往的傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，創(chuàng)立新的教學(xué)策略。需要注意的是，在新課改的要求下，生物教師不再是單純的向?qū)W生傳輸和教授單一的生物知識，而是需要同時讓學(xué)生形成正確的生命價值觀、產(chǎn)生對生命敬畏的崇高思想、將生物科學(xué)與社會緊密的聯(lián)系起來、運用科學(xué)的探索方法、形成健康積極向上的心理;通過生物的教學(xué)，使學(xué)生有一個健康的生活、成長發(fā)育的行為習(xí)慣。新課程改革明確要求生物，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和教育學(xué)生生物特色學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上來，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新和創(chuàng)立新的課程模式，調(diào)動和提高學(xué)生積極主動性，充分發(fā)揮學(xué)生對于生物學(xué)科自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的技能、鍛煉與同學(xué)之間的協(xié)作意識、讓學(xué)生充分在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上體驗到人與生物、人與大自然、人與人、人與社會相互共同發(fā)展，互惠共存的人生觀和價值觀。

例如，在選修2《生物科學(xué)與社會》中，需要充分突出生物科學(xué)的理念。使學(xué)生從了解科學(xué)發(fā)展到理解科學(xué)，使學(xué)生能夠明白生物科學(xué)、生物技術(shù)與社會三者之間的關(guān)系，能夠充分將學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)用在今后的發(fā)展中和個人生活當(dāng)中。生物科學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)，食品安全、綠色農(nóng)業(yè)、器官移植、試管嬰兒、抗生素的合理使用、人類活動行為與環(huán)境穩(wěn)態(tài)等等，都能充分讓學(xué)生意識到生物科學(xué)思維的觀念，建議崇高的生命意識。

二、改變以往教學(xué)方式，將學(xué)生列為教學(xué)的主體

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生的地位并不是那么的平等，教師站在講臺上往往是“一言堂”，是學(xué)科知識的傳達者，組織課堂教學(xué)，產(chǎn)生問題和解決問題，學(xué)生沒有主動發(fā)言權(quán)，都沒有積極的參與到整個生物教學(xué)的知識環(huán)節(jié)當(dāng)中，單一的被教師灌輸知識，沒有通過自己對科學(xué)知識的理解，產(chǎn)生問題，更沒有通過自己的努力和探索解決問題，有些學(xué)生會因為懼怕老師的權(quán)威，不敢提出自己的想法，有的學(xué)生就只是單純的聽老師在灌輸知識，從沒有動過自己的思想進行思考。這種老舊的教學(xué)模式，沒有辦法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有主動邀請學(xué)生積極地參與課堂知識的討論，也便無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，在新課程改革的要求下，要是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種方式，根據(jù)新課改的教學(xué)宗旨，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式的本身上進行入手，將學(xué)生放到教學(xué)的主體位置上來，讓學(xué)生自主與同學(xué)合作，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，教師適時的予以指導(dǎo)和引導(dǎo)，例如：在課前將要學(xué)習(xí)的課程知識布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的想法進行預(yù)習(xí)，不限定方式和方法，遇到任何問題都可以記下來，也可以讓學(xué)生自己利用多媒體技術(shù)制作PPT，生物教師將優(yōu)秀的方式方法記下來，讓學(xué)生自主進行教學(xué)，展示自己。從而全面推動生物教學(xué)的主動性，讓學(xué)生主動在課堂中討論，以小團隊的模式，組內(nèi)互相解決問題答疑，使學(xué)生了解到整個生物學(xué)知識，所形成的特點、在社會當(dāng)中的應(yīng)用、在自己平常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用、感受到生物知識涵蓋在我們周圍的方方面面。運用這種教學(xué)形式，不僅僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、還能鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作、集體主義，還可以使學(xué)生更加深刻了解到生物學(xué)的特色。

例如，在《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中，《人體免疫》的一課教學(xué)中，充分讓學(xué)生領(lǐng)略到人體三道防線，皮膚、粘膜;殺菌物質(zhì)和吞噬細胞;特異性免疫這個重要性。如果沒有這些防線，我們的身體在整個環(huán)境中，是無法長期生存下去的，學(xué)生可以通過這些生物知識進行積極的探索，明白和懂得生命的來之不易，我們的身體和細胞為了我們的生存，做出了更多的努力，也塑造了一個積極向上，生命進程的哲學(xué)理念，讓學(xué)生充分感受到生命崇高的精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革要求下，高中生物進行德育教育滲透，應(yīng)當(dāng)通過改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生放在生物教學(xué)的主體教學(xué)當(dāng)中，改變以往教學(xué)理念，通過使學(xué)生自己進行知識的探究和分析，教師給予適時的引導(dǎo)，深挖德育教育當(dāng)中的理念，使學(xué)生理解到生物本身的獨特性，進而提升德育教育在高中生物教學(xué)當(dāng)中的地位。

參考文獻

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