談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材的取舍和調(diào)整

江蘇蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉蓮芳

談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材的取舍和調(diào)整

江蘇蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉蓮芳

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，獲得語(yǔ)言技能的主要來(lái)源，但是，同一本教材不可能滿足不同的學(xué)生群體和教學(xué)環(huán)境的需要。在尊重教材體系和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材為例，論述了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整的實(shí)施背景、方法以及需要遵循的原則。

教材調(diào)整與取舍 學(xué)生差異 學(xué)習(xí)策略 師生發(fā)展

教材有廣義和狹義之分，從廣義的角度來(lái)說(shuō)，凡是課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的都可稱為“教材”。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就將英語(yǔ)教材定義為“英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、讀物、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等”。狹義的教材則主要指教科書，就是俗稱的課本。本文中的教材是指教科書，且以筆者所在地區(qū)使用的譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教科書為例。

一、為什么要對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整

教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的主要來(lái)源。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材采用符合學(xué)生年齡特征和接受能力的編排方式，全面考慮形成綜合語(yǔ)言能力的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，它對(duì)學(xué)生以及教學(xué)過(guò)程所起的積極作用有：

1.教材的吸引力

能吸引學(xué)生注意力的教材更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容的新鮮感、人物形象的鮮活度、語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性甚至插圖顏色和版面排列都有可能是影響他們對(duì)教材關(guān)注度的因素。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材具有版面設(shè)計(jì)美觀，活動(dòng)形式多樣等特征，并且教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)用情境多是學(xué)生日常生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生使用教材時(shí)不僅容易產(chǎn)生親近感，而且更易于將教材中學(xué)到的語(yǔ)言遷移到真實(shí)的交際中。

2.語(yǔ)言的循環(huán)和復(fù)現(xiàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是“一條線”而不是“一個(gè)點(diǎn)”。英語(yǔ)教材在編寫時(shí)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，一些重要的語(yǔ)言內(nèi)容都有很高的復(fù)現(xiàn)率。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》為例，動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式依次出現(xiàn)在五年級(jí)上冊(cè)的第三、四、五、六、七單元和五年級(jí)下冊(cè)的第一、二單元，不同時(shí)段對(duì)學(xué)生提出不同的要求。同時(shí)，為了提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延遲效應(yīng)，教材會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段頻繁提供所學(xué)的語(yǔ)言材料，向?qū)W生展示語(yǔ)言在真實(shí)的交際活動(dòng)中是如何被使用的。

3.利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略

學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)用能力的提高建立在大量的語(yǔ)言實(shí)踐基礎(chǔ)之上，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言其實(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)，而不是老師教會(huì)的。所以，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》在這方面做了很好的嘗試：配合單元的教學(xué)內(nèi)容，教材向?qū)W生列舉了不同的學(xué)習(xí)策略與方法，使學(xué)生在課堂之外也能使用它們來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，如：合作表演、自我評(píng)價(jià)、做筆記、使用參考資料、推理和聯(lián)想等。

4.利于學(xué)生樹立自信心

輕松而自信的學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)得更快。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》的編寫者在設(shè)計(jì)語(yǔ)言素材和活動(dòng)的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，用形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)取代了重復(fù)機(jī)械的句型操練，同時(shí)還增加了需要學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成的任務(wù)，如：Draw and say,Draw and write,Make and play,Make and say等。學(xué)生在完成這些略微高于他們能力或語(yǔ)言水平的活動(dòng)時(shí)能獲得成就感，樹立“我能行”的自信心。

但是，沒有完美的教材，沒有一種教材能完全滿足所有教學(xué)環(huán)境和不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。歸納起來(lái)，教材的消極作用主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面：

（1）教師被動(dòng)使用教材

盡管現(xiàn)在教育行政部門提倡教師合理使用和開發(fā)教材，但總體來(lái)講教師還處于被動(dòng)使用教材的狀態(tài)，他們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，受教材左右的現(xiàn)象非常突出，經(jīng)常無(wú)視教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的變化，按部就班地完成教材中各個(gè)板塊的教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生實(shí)際能力與活動(dòng)內(nèi)容間的差距

由于學(xué)生群體中存在的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異，教材中的活動(dòng)內(nèi)容和要求不可能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)活動(dòng)過(guò)難或過(guò)易時(shí)就有可能扼殺部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

既然教材的內(nèi)容與教師和學(xué)生的需求之間存在不完全吻合的情況，那么教師就得立足學(xué)生的情況和教學(xué)的需要，對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍。

二、如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減

總體來(lái)說(shuō)，教材的編寫是具備完整體系的，不過(guò)，由于學(xué)情的不同可能會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易的情況。這時(shí)，教師可以在不影響教材系統(tǒng)性的前提下對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增減。以筆者所處的施教區(qū)為例，學(xué)生從一年級(jí)上學(xué)期開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，他們已能夠正確書寫26個(gè)字母，能夠相互致以簡(jiǎn)單的問候、交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息?？墒?，進(jìn)入三年級(jí)后，他們面對(duì)的教材卻是以零起點(diǎn)學(xué)生為授課對(duì)象的。按照教材的既定內(nèi)容教學(xué)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高幫助不大，并且還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師就應(yīng)把過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減掉，同時(shí)提高教學(xué)要求或增加新的語(yǔ)言材料。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的授課內(nèi)容為例，Hello.Good morning.Good afternoon.這些語(yǔ)言對(duì)于有兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，此時(shí)，教師可以把教材中的語(yǔ)言活動(dòng)Listen and respond改為L(zhǎng)isten,respond and choose或者Listen, respond and write，要求學(xué)生不僅能夠根據(jù)所聽到的話語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)，而且還要選擇或者書寫相關(guān)句子。這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

有時(shí)，為了使教材內(nèi)容更符合學(xué)生的需要，或者增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在教材使用過(guò)程中，教師還可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過(guò)比較教材各板塊的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)單元的課文內(nèi)容多圍繞特定話題結(jié)合日常生活內(nèi)容展開敘述，情境特征明顯，更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。不過(guò)，也有部分板塊的語(yǔ)言由于缺少語(yǔ)境的烘托，難以讓學(xué)生融入其中。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材有不少新增加了文化板塊，主要通過(guò)對(duì)中外以及英語(yǔ)國(guó)家之間風(fēng)土人情和生活方式等的比較，讓學(xué)生了解文化差異，提高鑒別能力。但是，由于篇幅的限制，編者往往只用兩張圖片和簡(jiǎn)短的敘述來(lái)描述，為了彌補(bǔ)這種文化游離于生活之外的不足，教師可以用補(bǔ)充背景故事的方式讓學(xué)生感受到文化和生活間的密切關(guān)系。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的文化板塊是有關(guān)英美兩國(guó)對(duì)樓層的不同表述方式，筆者就此編了下面一段材料：

Mary and Sandy work in the same office.One day,Mary is ill at home and Sandy goes to see her.But she doesn’t know which floor Mary lives on.So she asks Mary.Here’s a message from Mary to Sandy:“Sandy, My home is on the second floor.”

Now Sandy is on the second floor. But she cannot find Mary’s home.Do you know why?

在故事內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛給出各種解釋，后來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生逐漸意識(shí)到原來(lái)是文化差異導(dǎo)致了Mary和Sandy在理解the second floor時(shí)的偏差。這種將文化與生活相結(jié)合的做法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們感受到文化在交際中的重要作用，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序

一般來(lái)說(shuō)，教材的編寫總是遵循由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，但有時(shí)難和易的區(qū)分并不是絕對(duì)的，而且不同學(xué)生間的能力和接受水平還存在差異。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整能更好地契合學(xué)生的需求。如前所述，教材編寫者考慮到學(xué)生的接受能力，經(jīng)常會(huì)將一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)分散到多個(gè)單元，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，這種編排有利于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，但對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能一次性地將某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)講透更能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)中有關(guān)序數(shù)詞的教學(xué)內(nèi)容為例，首次出現(xiàn)序數(shù)詞是在五年級(jí)上冊(cè)的第二單元，不過(guò)僅向?qū)W生介紹了first,second和third三個(gè)。在課堂組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)筆者觀察到多數(shù)學(xué)生特別想了解其他序數(shù)詞的表達(dá)方式，所以就臨時(shí)決定把五年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容提前，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹了序數(shù)詞的使用和構(gòu)成規(guī)律，然后結(jié)合本單元樓層的話題，拓展課文中的語(yǔ)言，使學(xué)生有更加豐富的語(yǔ)言產(chǎn)出，也獲得了很好的教學(xué)效果。

除了單元間教學(xué)內(nèi)容的順序調(diào)整，教師還可以就一個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材多以板塊形式排列，為教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行重組并且調(diào)整教學(xué)順序提供了便利條件。

三、教材取舍和調(diào)整時(shí)需要遵循的原則

對(duì)教材內(nèi)容的取舍和調(diào)整體現(xiàn)了教師在使用教材時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師“用教材教”這一理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，不過(guò)，也要避免盲目根據(jù)個(gè)人喜好對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的現(xiàn)象發(fā)生。概括來(lái)講，要遵循下列三個(gè)原則：

1.以學(xué)生為中心的原則

教師在決定取舍和調(diào)整的內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生為中心，有助于解決他們學(xué)習(xí)中的困難，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能受益。

2.尊重教材體系和框架的原則

教材的編寫是基于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，且有完整的知識(shí)和技能體系，隨意的刪減可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和知識(shí)體系的不完整。

3.采用真實(shí)語(yǔ)言材料的原則

教師在補(bǔ)充或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選用真實(shí)的語(yǔ)言材料，因?yàn)檎鎸?shí)的語(yǔ)言才有利于提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施合理的取舍和調(diào)整能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從教師角度來(lái)說(shuō)，主動(dòng)地使用教材是教師更新教學(xué)理念、改變教學(xué)觀點(diǎn)的過(guò)程，這是教師的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的過(guò)程；對(duì)于學(xué)生而言，這種做法有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們?cè)讷@得知識(shí)與技能的同時(shí)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略，最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.