讀寫共生，構建有意思有意義的課堂生態(tài)

讀寫共生，構建有意思有意義的課堂生態(tài)

■趙道夫

讀寫是課堂生態(tài)組成中最關鍵的兩個元素，既相輔相成，又共生共贏。如何才能讀寫互促呢？首先，在認識上，教師要回歸教育常識，讓學生學會思考，熱愛寫作，培養(yǎng)學生的敢寫意識；其次，在行動上，要回歸“過日子”的常態(tài)，承認學生之間的個體差異，尊重主體個性，加強督促指導，注重隨筆習作的養(yǎng)成。

讀寫共生課堂生態(tài)隨筆習作

讀寫是課堂生態(tài)組成中最關鍵的兩個元素，既相輔相成，又共生共贏。閱讀的過程就是學生學習用規(guī)范的書面語言表達的過程，是提升學生言語思維和言語智慧，學習說好話、寫好文的過程。所以，學生在閱讀之時，要學會處處留心，用心體悟，善于發(fā)現(xiàn)，把書讀進去；在閱讀之后，要學會盡可能地用自己的語言講述書中的故事，提高自己的說話能力；還要盡可能地把書中汲取的言語表達智慧運用到寫作中去，提高自己的寫作水平。只有這樣做，才會讀寫互促，共生共贏。

這方面，廣大教師雖然認識到了，但在實踐中因無抓手和著力點而苦惱。針對這種現(xiàn)狀，我們用了6年時間研究“隨筆生態(tài)寫作的實踐研究”課題，探索隨筆生態(tài)寫作，探尋抓手和著力點，著力過程，讀寫共生，共享共建課堂生態(tài)。

實踐表明：隨筆生態(tài)寫作既契合學生心靈，又如“一橋”牽引了“讀寫”兩頭。學生寫得好又多，既增強了自信，催生了興趣，又促使學生讀得多又好。隨筆生態(tài)寫作讓讀寫融合，成為構建有意思有意義的課堂生態(tài)的有效抓手和突破口。

一、在認識上，回歸教育常識

當下教育三種常識緊缺：

1.思考。

教育的主要目的是教會學生思考，作文的過程必然是思考的過程。但由于教育的功利性，許多教師忽略了學生思考的環(huán)節(jié)，學生壓根兒不會想，思維變得程式化、模板化，沒有生活體驗、沒有思想、沒有情感，說空話、套話自然就成了學生作文的通病。

2.熱愛。

寫作的至高境界是熱愛寫作，一個人能愛寫作，視寫作為一種基本生活方式，寫作對他而言是生活的必需內容，一天不寫點東西就恍恍然不知所之，這樣的寫作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂趣，是真正的寫作。

3.敢寫。

斯賓塞說：“在根本上，寫作是孩子自己的事，也只有把寫作變成他自己的事，才能真正培養(yǎng)他們的語言表達能力和寫作的能力?！弊魑慕虒W需要把寫作的權利交給學生，培養(yǎng)他們敢寫的意識，只有敢寫，才可以在不斷的寫作中達到熟寫。所以，我們主張要營造寬容和寬松的環(huán)境，讓學生自由寫作。其實，寫作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫下來，沒有走樣；拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”。（葉圣陶語）總之，一句話：敢寫，就好辦了。

如何讓這些教育常識成為學生的自覺？我認為應該實施并推進隨筆生態(tài)寫作。

隨筆生態(tài)寫作，有助于培養(yǎng)學生敢寫、真誠寫作的品性和習慣，培養(yǎng)學生熱愛讀寫的情感。

隨筆生態(tài)寫作，有助于培養(yǎng)學生關注生活和社會的能力，并讓學生學會思考與表達。

因為隨筆最講究真誠，它特別強調關注日常生活和讀書生活。隨筆生態(tài)寫作往往從生活中和書本中得題，多為信手拈來，借題發(fā)揮，讓學生充分張揚個性，書寫心靈，用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的筆來書寫“我”的生活、“我”的想法和“我”眼中的社會。這樣一來，學生的視野就會比較開闊，在談天說地中傳出深刻獨到的人生體驗，獲得“左右逢源”的淵博知識。它特別強調真誠。它即興而生，不求自得。其行文如汩汩山泉，順勢而下，意到筆隨，不拘一格；它的思路絕不拘泥于某一點靜觀不動，而如行云流水般運動不止，條理暢達。其題材可大可小，其篇幅可長可短，順勢而成，發(fā)乎自然。在這里可以感受生活的充實，可以品嘗人性的溫醇。

二、在行動上，回歸“過日子”的常態(tài)

教育常識更需常態(tài)化行動來落實。只有見之于常態(tài)化行動，久久為功，理想才能照亮現(xiàn)實。所謂常態(tài)化，不在一朝一夕，而在持之以恒，恒久綿長，像過日子一樣。隨筆生態(tài)寫作就像過日子，成為學生的生活方式和習慣。

我這樣指導學生隨筆寫作：

1.承認差異，尊重主體個性。

學生間的個體差異是客觀存在的。教師對寫作基礎好和差的學生可以有不同的要求?；A較好的學生，要引導他們在隨筆中表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，表現(xiàn)生活的豐富多彩，力求有創(chuàng)意的表達，在寫作的技巧上也要有所追求；而對那些寫作基礎較差的學生，可以降低要求：一是量可減少，二是文章可長可短，三是可以自由選擇寫作內容，并且可隨時向教師請教。即使他的文章表達不好，立意不高，甚至文章思想出現(xiàn)偏差，只要有可取之處都要予以肯定。等他們有了一定的基礎和濃厚的寫作興趣后，再逐步提高對他們的要求。

2.順應規(guī)律，加強督促指導。

順應人的言語生命生長規(guī)律，以激發(fā)學生寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標，以隨時隨地、隨形隨意的隨筆為日常寫作方式，以隨筆本檢查、隨筆寫作教材、隨筆周刊讀悟為抓手，以讀、評、改、展為促進手段，以順應、養(yǎng)護、培植、激勵、磨礪為基本原則，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達。從儲備作文素材，培養(yǎng)寫作思維和語言表達能力，養(yǎng)成主動觀察生活、思考生活的品質和習慣，培育立足生活、關注現(xiàn)實的文風等多方面，強本培源，提升學生的寫作素養(yǎng)。

3.研制工具，注重隨筆轉化。

在實施過程中，我們研制了必要的工具：隨筆寫作教材、隨筆周刊、隨筆訓練本、隨筆經典課型模式案例選編、調查問卷表格。

我們特別注重隨筆習作向考場作文的轉化指導與訓練。

轉化的樣式有：有一則隨筆向一篇的轉化，多則隨筆向一篇的轉化；一則隨筆向多篇的轉化。

只要我們能找到（或提煉）一根主題線，串起隨筆片斷，或者加長隨筆情節(jié)或豐富隨筆細節(jié)或將不同的隨筆糅合在一個故事構架中。同時，加以點題之筆，和適當改動細節(jié)，就能使隨筆實現(xiàn)華麗轉身，完成向考場作文的轉化。

這樣，隨筆生態(tài)寫作，著力過程，既助力考試闖關；又以寫促讀，為學生的生命發(fā)展奠基。

當然，教師的努力和作用，雖很關鍵，但獨“木”難支課堂生態(tài)的構建。因為有意思有意義的課堂生態(tài)構建，畢竟是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要國家的頂層設計和政策的有效支撐，社會的包容與理解，評價的與時俱進等。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，盱眙縣教育局教研室初中語文教研員）