我在下個(gè)“十字路口”等你
——漫談教學(xué)契機(jī)的把握與創(chuàng)設(shè)

我在下個(gè)“十字路口”等你
——漫談教學(xué)契機(jī)的把握與創(chuàng)設(shè)

■楊友紅

主持人語

一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，在長達(dá)十多年的求學(xué)生涯中，會(huì)遇到許多“十字路口”和“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，這些節(jié)點(diǎn)對他未來的發(fā)展起著決定性或助推性的作用，我們把這些節(jié)點(diǎn)叫作教育教學(xué)契機(jī)。如何準(zhǔn)備把握乃至巧妙創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)契機(jī)，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它得益于教師對教學(xué)規(guī)律的把握，有賴于教師基于學(xué)生立場，對每一個(gè)孩子有充分的了解和認(rèn)知，更能從中看出一位教師教育思想和教學(xué)手段的高下優(yōu)劣。我們可能無法預(yù)知什么樣的情境會(huì)叩開哪一個(gè)學(xué)生的心扉，更無從了解自己的教學(xué)能否直抵學(xué)生的心靈，但是不要緊，我們會(huì)抓住每一個(gè)契機(jī)，竭盡所能，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排……孩子，就讓我在下個(gè)“十字路口”等你！

教學(xué)契機(jī)是指在教學(xué)過程中促使教學(xué)事件發(fā)展或轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵、樞紐，是決定性的環(huán)節(jié)。它是引導(dǎo)師生特別是學(xué)生深化認(rèn)識、獲得靈感、尋得問題解決策略的最佳時(shí)機(jī)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是教學(xué)進(jìn)程中的“十字路口”，轉(zhuǎn)過這一個(gè)街角就是一片柳暗花明的境地。它最能體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧，以及對課堂信息價(jià)值的把握和利用機(jī)智，最能凸顯教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者的主體地位。它在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中又分為課前教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目的有意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)契機(jī)和課堂上隨機(jī)生成、智慧捕捉的教學(xué)契機(jī)兩種類型。課前教學(xué)契機(jī)的預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)設(shè)技能，突出科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。課堂上對教學(xué)契機(jī)的捕捉強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)契機(jī)的隨機(jī)把握智慧，突出經(jīng)驗(yàn)性、敏銳性和靈活性。兩種教學(xué)契機(jī)的有序展開和相互融合形成有效的教學(xué)情境，不斷促使課堂獲得令人滿意的教學(xué)效果。作為一個(gè)有境界、有追求的教師，要能夠利用自己的教學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生不斷地從這一個(gè)教學(xué)契機(jī)走向下一個(gè)教學(xué)契機(jī)，要始終以前行者和引領(lǐng)者的姿態(tài)在下一個(gè)“十字路口”等著學(xué)生追趕。只要學(xué)生愿意在課堂上奔跑，而且樂此不疲，課堂就會(huì)閃耀智慧的光芒，傳來心靈成長的清晰而又堅(jiān)實(shí)的鼓點(diǎn)。

一、把握時(shí)空機(jī)制，宏觀思考、系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)契機(jī)

1.利用學(xué)生成長節(jié)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機(jī)。

兒童的成長遵循自然成長規(guī)律，有效把握學(xué)生身心發(fā)育的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，往往能夠順應(yīng)孩子的階段性年齡特征和心理特征來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征發(fā)生同化和順應(yīng)，建立新的圖式，形成新的思維模式和心理結(jié)構(gòu)。初一新生剛?cè)胄r(shí)，好奇心特別強(qiáng)烈，求知欲特別旺盛。教師要善于利用學(xué)生這一心理上的優(yōu)勢，多組織競爭性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)的教學(xué)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初二學(xué)生進(jìn)入叛逆期，自主性明顯增強(qiáng)，自我意識比較突出，這一年齡特征從總體上說問題比較突出。作為教師如何變被動(dòng)為主動(dòng)，把教學(xué)上的不利因素轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利契機(jī)呢？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)計(jì)一些思辨性的教學(xué)問題，讓學(xué)生在互相探討中獲得滿足感和成就感，在互相辯論中提高思維水平和認(rèn)識能力。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)生一進(jìn)入初三，面對升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性明顯增強(qiáng)，課堂上坐得住、想得深。教師應(yīng)該積極順應(yīng)學(xué)生的這一變化，抓住這一教學(xué)的有利契機(jī)增大教學(xué)的容量，增強(qiáng)教學(xué)的綜合性，有效提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的中考爭取巨大的課堂教學(xué)生長空間。

2.利用課堂過程節(jié)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機(jī)。

一堂課和學(xué)生的成長一樣，也有自身的發(fā)展節(jié)律。任何一堂課都必須有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的過程展開機(jī)制，甚至一堂課根據(jù)內(nèi)容的需要又可以安排幾個(gè)開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的循環(huán)過程。教師要遵從這一課堂的發(fā)展機(jī)制，在課堂的開端部分有意制造教學(xué)的契機(jī)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要恰當(dāng)選擇教學(xué)的導(dǎo)入手段，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用繪畫、音樂、影視等有關(guān)材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰切的教學(xué)情境。在課堂的高潮部分，教師要注意張弛有度，既要對課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)響鼓重槌，又要注意放松學(xué)習(xí)的節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的神經(jīng)。同時(shí)，教師可以利用學(xué)生的表現(xiàn)和課堂上的互動(dòng)狀況，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲得成長的快感。課堂的結(jié)局部分，許多教師往往是很平淡地結(jié)束，其實(shí)，課堂的結(jié)局部分給我們提供了一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，我們可以變教師的結(jié)課為學(xué)生的結(jié)課，讓學(xué)生主動(dòng)回顧和總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，使之條理化和系統(tǒng)化。

3.利用空間變換的刺激度創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機(jī)。

不變的教室，熟悉的面孔，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種審美的疲勞。再加上初中學(xué)生本身好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮和刺激。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該利用社會(huì)資源、學(xué)校資源，文化資源、自然資源等，變換活動(dòng)的空間和形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)契機(jī)。如我們可以利用重大的節(jié)日活動(dòng)來創(chuàng)新教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的契機(jī)：清明節(jié)來了，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行踏青活動(dòng)，在踏青中舉行賽詩會(huì)，促進(jìn)詩歌積累，激發(fā)創(chuàng)作才情。元旦迎新來了，我們可以組織學(xué)生創(chuàng)編課本劇，這樣既活躍了節(jié)日氣氛，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?？傊?，變換了的空間和形式能極大地提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，收到極好的教學(xué)效果，也拓寬了課堂教學(xué)的空間。

二、利用教學(xué)機(jī)智，敏銳觀察、及時(shí)捕捉有效的教學(xué)契機(jī)

課堂是預(yù)設(shè)的，需要教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)契機(jī)，這無疑為教學(xué)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，課堂的對話和生成本質(zhì)又決定了任何一位教師都無法全部準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師根據(jù)學(xué)情在課堂上隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和手段，甚至根據(jù)學(xué)情完全推翻原有的預(yù)案，順應(yīng)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)需要，重設(shè)教學(xué)方案。教師應(yīng)密切關(guān)注、善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)、意外點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，要充分認(rèn)識到這些因素都是促進(jìn)課堂教學(xué)深化的有利教學(xué)契機(jī)，教師要及時(shí)調(diào)整原有的問題設(shè)計(jì)，生成新的問題設(shè)計(jì)，不斷引領(lǐng)學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.利用學(xué)生的“興趣點(diǎn)”生成教學(xué)契機(jī)。

“興趣是最好的老師”。教師要始終注意調(diào)動(dòng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，生成教學(xué)的寶貴資源，并把這一興趣點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的契機(jī)。同時(shí)，在教學(xué)展開的過程中又要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的興趣點(diǎn)，不斷生成新的教學(xué)契機(jī)。教師在引領(lǐng)學(xué)生一步步從一個(gè)教學(xué)契機(jī)走向下一個(gè)教學(xué)契機(jī)的過程中，學(xué)生的思維不斷深化，能力不斷得到提升。例如，我在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，利用學(xué)生對圖畫比較感興趣的特點(diǎn)，首先拋出了這樣一個(gè)問題：如果要讓你畫出朱自清父親的背影，你認(rèn)為應(yīng)該突出什么？這一問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生抓住課文中有關(guān)朱自清父親的動(dòng)作和外貌描寫認(rèn)真思考、辨別，然后在廣泛而深入的交流中同學(xué)們體會(huì)了課文細(xì)節(jié)描寫的神韻。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅抓住了學(xué)生的興趣，更主要的是利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。在學(xué)生對父親的形象有了深刻理解的基礎(chǔ)上，我又及時(shí)拋出了第二個(gè)問題：課文還有什么地方表現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)愛之情？這兩個(gè)問題的拋出就能夠比較全面地引領(lǐng)學(xué)生理解父親對兒子的愛。

2.利用課堂的“意外點(diǎn)”生成教學(xué)契機(jī)。

課堂常常會(huì)出現(xiàn)意外，甚至?xí)霈F(xiàn)令老師尷尬的局面。這其實(shí)是教學(xué)的寶貴資源，反映了學(xué)生在問題認(rèn)識上的獨(dú)特視角，如果我們能夠及時(shí)和智慧地將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利契機(jī)，就能夠幫助師生打破教學(xué)的思維定式，獲得對問題的新認(rèn)識、新看法。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，師生在共同探討文章中的人物說假話的原因時(shí)，一個(gè)學(xué)生指出說假話是為了自己不被大家孤立。對這樣的一個(gè)觀點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)感到一種意外，因?yàn)樗蚱屏巳藗兌嗄陙韺Α痘实鄣男卵b》主旨的一種傳統(tǒng)認(rèn)識，同時(shí)我也感到這是一種寶貴的認(rèn)識，因?yàn)檫@種認(rèn)識回到了“人”那兒去，體現(xiàn)了一種樸素的人性認(rèn)識論。于是，我引導(dǎo)大家進(jìn)一步分析，騙子宣稱的新衣的特性其實(shí)就是制造了一種輿論場，在這個(gè)輿論場中誰都不想成為孤立者，由此，我們看到了輿論暴力的危害性。就這樣，一個(gè)意外，生成了一種新的認(rèn)識，上了一堂有新意的語文課。

3.利用課堂的“疑惑點(diǎn)”生成教學(xué)契機(jī)。

古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)正是教師生成教學(xué)契機(jī)的有利時(shí)機(jī)，“憤悱”狀態(tài)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困頓狀態(tài)，是一種欲說不明、欲罷不能的心理高峰體驗(yàn)狀態(tài)。教師要善于抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，有效生成教學(xué)問題，在教師有步驟、有層次的一步一步引導(dǎo)中解決問題。這樣的教學(xué)契機(jī)的有效轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是教師要有效地分解問題，搭好臺(tái)階和步驟，讓學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)的頓悟中解決問題。例如，我在教學(xué)《社戲》這一課時(shí)，學(xué)生對課文的結(jié)句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”并不理解，不理解這一句，也便不理解課文的主旨意蘊(yùn)。怎么辦？結(jié)合前面對社戲和吃豆場景的描寫，我給學(xué)生制造出一個(gè)“憤悱”的疑惑狀態(tài)：戲并不好看，豆并不好吃，結(jié)尾為什么還要這樣說呢？我讓學(xué)生體會(huì)社戲和豆到底有沒有“美”的地方。這樣做的目的就是給學(xué)生鋪設(shè)問題解決的兩個(gè)有效臺(tái)階。學(xué)生在這兩個(gè)臺(tái)階的幫助下，逐漸認(rèn)識到美在自然、美在人情、美在遺憾，由此讀出了《社戲》的特別味道。

總之，教學(xué)契機(jī)的把握需要教師具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化點(diǎn)的能力，也需要教師提高具體的轉(zhuǎn)化策略的能力，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任教于江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校）