英語聽力教學的真實語料輸入研究

雷 聰，林凌如

（三明學院外國語學院，三明 365004）

英語聽力教學的真實語料輸入研究

雷 聰，林凌如

（三明學院外國語學院，三明 365004）

利用真實語料的語言優(yōu)點有利于提高英語專業(yè)課堂的學習者在真實場景中的交際能力，在英語專業(yè)聽力教學課堂上輸入真實語料有其理論基礎(chǔ)，在教學過程中遵循一定的操作原則非常必要。

真實語料；英語；聽力教學

1 前言

聽力課程一直是英語專業(yè)核心課程之一，傳統(tǒng)教學所采用的主要是錄音材料，這些材料一般是由英語本族語者們以較慢的語速和清晰的語音語調(diào)朗讀出來，他們采用的是“朗讀英語格調(diào)”，這和現(xiàn)實中使用的英語還是有很大的差異。真實語料與模擬真實的錄音材料在很多方面都有著差異。一些語體特征如語音的變異現(xiàn)象、停頓現(xiàn)象較多，有聲停頓，補白詞語和俚語都比傳統(tǒng)的聽力材料要多[1]。有研究表明真實的聽力材料能幫助學生熟悉目的語在交際過程中的語言特點，如語流、語調(diào)、音變、省略等，這些都有助于學習者提高課堂外真實的聽力能力[2]。還有研究表明真實的聽力材料可以提高學習者的學習動機[3]，在學習過程中真實材料甚至具備情感上的優(yōu)點。

2 真實語料的定義

由于側(cè)重點的不同，對真實語料（authentic material）的定義差異很大。Clarke認為是現(xiàn)實生活為滿足交際需要，在真實環(huán)境下真正用來交際的材料[5]。Peacock認為真實語料是現(xiàn)實生活中為達到某些社會目的而使用的材料[6]，這些材料的初始目的并非為了教學。他們的相同點是對真實語料產(chǎn)生及使用的特定語境以及真實語料的目的性的限定。他們甚至認為脫離了語境就不構(gòu)成語料的真實性，因此應用于課堂的語料已經(jīng)不是真實語料。隨著時代的發(fā)展，電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成為人們生活和語言學習的重要部分以后，對真實語料的定義也隨之發(fā)生了一些變化?！独饰恼Z言學與應用語言學詞典》認為報紙、雜志、廣告、新聞報道和歌曲，或者錄自一般電臺和電視節(jié)目的錄音帶等都是真實語料。Rogers和Medley（1988：457）提出真實性材料指的是講本族語的人在日常生活中所使用的口頭或書面的語言材料。報紙，雜志，以及電視廣告等均是真實性材料的例子。Scarcella與Oxford指出“真實性的語言一般被認為是為講本族語者所寫的，未經(jīng)編輯、未經(jīng)刪減的文本”[7]。根據(jù)這些定義，我們可以認為用于聽力教學的真實語料是現(xiàn)實生活中以本族語者為受眾的非以教學為目的的自然語言，或者是以語言教學為目的但具備自然語言語體特征的語言材料。

3 真實語料應用于英語專業(yè)聽力教學的理論基礎(chǔ)

3.1 語言輸人輸出假設(shè)

Krashen認為只有學習者接受難度上比他現(xiàn)有水平高一些的輸人語言，才能有效的習得語言，即“i+l”假設(shè)[8]。根據(jù)這個假設(shè)，可理解性語言輸人“i”是語言習得的基礎(chǔ)，難以理解的成分“1”是語言習得的關(guān)鍵。但是就英語聽力傳統(tǒng)教材所采取的策略來看，對語言材料進行簡化從而保證足夠的可理解性語言輸入是普遍采取的外部措施。但是根據(jù)Krashen的假設(shè)，傳統(tǒng)教材中對語言材料的簡化在實際的教學中效果并不佳，甚至會由于去除了幫助理解的關(guān)鍵性成分，這些簡化材料對語言習得造成阻礙。Field強調(diào)不能以學習者的語言水平為標準來簡化真實語料，教師可以通過簡化學習任務而非降低真實語料難度來解決這一難題[9]。Underwood也認為不應該簡化語料，否則不利于提高學習者真實的聽力能力[2]。因此，選材合適的真實語料在提供內(nèi)容豐富、形式多樣的語言輸入的同時能讓學習者通過努力獲得對整個語篇或者語言系統(tǒng)的理解，而不是關(guān)注聽力材料中的單個單詞或者短語。

3.2 動機

動機是決定第二語言學習成敗的重要因素，語言學習過程中輸入真實語料能很好的激發(fā)學習者的學習動機。外語學習動機分為融合型動機和工具型動機[10]，融合型動機是指學習者希望自己能融入目標語的語言社區(qū)；工具型動機是指學習者為了使用語言達到一個實際的目的。真實語料源于目的語文化，對學習者來說，這些語料是他們實現(xiàn)理解并融入目的語文化的“墊腳石”，能更好的激發(fā)他們的學習動機。對于大多數(shù)中國學習者，這里的動機可能是融合型動機，也可能是工具型動機。例如當英語是學習過程中重要的交際語言（lingua fra nca），激發(fā)的可能是工具型動機；而當英語成為特殊用途情形下，學習者需要利用語言促進自己的職業(yè)發(fā)展，更好地適應將來的職業(yè)環(huán)境，他們會認為真實語料在社會文化上和心理上都能幫助自己實現(xiàn)這個融合過程。對目的語文化的適應程度決定學習者掌握該目的語的程度。因此，真實語料在學習過程中所激發(fā)的動機，特別是融合型動機對于中國學生學習英語至關(guān)重要。

3.3 學習風格

學習風格是影響學習語言的一個重要變量。Oxford整合前人的研究基礎(chǔ)，將學習風格分為五大類[11]，她認為學生獲取信息的主要感知通道是視覺、聽覺和觸覺型或操作型。不同學習風格的學習者的學習特征不同。視覺型學習者主要是通過視覺刺激手段接受信息，視覺材料能在學習者大腦中形成清晰的視覺表象；聽覺型學習者喜歡接受聽覺刺激進行學習，學習者常按繼時加工的方式接受信息；觸覺型或操作型學習者的主要特征是喜歡動手嘗試，他們樂于在“做中學”，往往在操作性技能的學習中表現(xiàn)突出。英語課堂的學生的特征是多樣的，可能具備各種學習風格的特征。因此，選材類型多樣的真實語料視、聽、動等于一體，可以從學生知覺偏愛和多媒體的結(jié)合來探索合理的教學設(shè)計。

4 英語專業(yè)聽力教學運用真實語料的操作原則

4.1 真實語料是真實交際中的語料

真實語料非為教學為目的而設(shè)計的，有著與英語專業(yè)學生所接觸到的聽力教材里的聽力材料不一樣的語體特征，這就要求教師對真實語料精心的選擇和恰到好處的問題設(shè)計。選材過程中，一方面要考慮語料適宜性，話題和風格要以學生為中心。另一方面又要考慮材料的語言難度，不能超過學生語言水平太多，否則會引起他們的焦略甚至厭倦。所選擇的語料應該接近而略高于學生的語言水平，這樣在教師的幫助下或者合作學習的過程中學生就能很好的理解它們。

4.2 問題或任務的設(shè)計要考慮學生的語言水平和年級階段

即使是英語專業(yè)的學生，在初入學的時候聽力水平仍處于較低的階段，經(jīng)過專業(yè)的學習和訓練后，才會得到明顯的提高。因此對真實語料的運用需要具體問題問題分析，活動任務的設(shè)計難度方面進行區(qū)別對待。例如，同樣地新聞材料，要求低年級學生聽到材料中提到的國家名、人名、數(shù)量等，二要求高年級學生復述出新聞事件產(chǎn)生的背景、經(jīng)過和結(jié)果等。

4.3 教學過程中要有明確的教學目標

教學過程中呈現(xiàn)給學生的真實語料能是音頻也可能是視頻材料，特別是視頻材料，如電影，演講，戲劇等輕松的語言形式會讓學生產(chǎn)生娛樂而非學習的錯覺，甚至白白浪費課堂時間起不到任何學習的效果。因此，把真實語料引入英語專業(yè)課堂，必須要有明確的教學目標，教學任務的設(shè)計要以實現(xiàn)教學目標為標準。

4.4 真實語料教學并不一定限于課堂學習

教師既可以自己搜集實用而有趣的真實語言材料，也可以從布置給學生的作業(yè)中獲得這些材料。教師可鼓勵學生從網(wǎng)絡(luò)上、圖書館中收集的真實的英語口語語料，這些可以成為學生課外自主學習的材料，也可作為課堂或課后的學習和討論的材料。

總之，在使用教材的同時，教師要能合理的使用這些輔助材料，學生就可以接觸到出現(xiàn)在真實環(huán)境中的語言，從而極大地提高他們的語言水平和交際能力。真實語料是英語專業(yè)的聽力教學課堂所使用聽力教材的有效補充，靈活運用真實語料，使學生接觸到真實世界中所使用的語言，激發(fā)學生學習的興趣，既能提高學生英語語言知識水平，又可發(fā)展其語言交際能力。但是在操作過程中，教師需要考慮到怎樣使用這些材料進行有效地教學，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代外語的教學目標。

[1]莫莉莉，陳明瑤.論真實聽力材料的語體特征[J].西安外國語學報，2000（8）：16-20.

[2]Underwood，M..Teaching Listening[M].London：Longman，1989：83，89.

[3]Bacon，G.&Finnemann，M..A study of the attitudes，motivates，and their disposition to Authentic Oral and Written Input[J].The

Modern Language Journal，1990（4）：88-93.

[4]陸國君.真實聽力材料及其對英語聽力教學的啟示[J].外語電化教學，2000（75）：6-9.

[5]Clarke，D.Communicative theory and its influence on materials production[J].Language Teaching，1990（25）：73-86.

[6]Peacock，M.The Effect of Authentic Material on the motivation of the EFL Learners[J].ELT Journal，1997（51）：2-8.

[7]Richards，J.C.&Schmidt，R..Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003：42.

[8]Krashen，S.D..Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.

[9]Field，J.Finding One’s Way in the Fog：Listening Strategies and Second-language Learners[J].MET，2000（9）：29-34.

[10]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[11]Oxford R.The use of language learning strategies：A synthesis of students，with implications for strategy training[J].System，1989，17 （2）：235-247.

責任編輯：建德鋒

The Input of Authentic Materials in English Listening Class for EFL Students

LEI Cong,LIN Lingru
（Sanming University School of Foreign Languages,Sanming 365004）

The input of authentic material in listening teaching and learning is helpful to improve EFL Students’communicative abilities in real situation.This study then analyses its theoretical foundation as well as principles when applied in teaching.

authentic material;English;listening

H319

A

2016-11-27

三明學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（2015）；福建省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：（201611311033）

雷 聰（1982-），女，湖北省黃岡市人，講師，研究方向：語用學、二語習得。