讓情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上展翅飛翔

江蘇省啟東市東元初級中學(xué) 楊曉靜

讓情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上展翅飛翔

江蘇省啟東市東元初級中學(xué) 楊曉靜

探索初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的奧秘非一日之功，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，不能因循守舊，應(yīng)該推陳出新，牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新觀念，堅(jiān)持因材施教原則，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在今后的工作中奮發(fā)圖強(qiáng)，努力開創(chuàng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)革新的新天地。

問題；生活；操作；故事；情境；數(shù)學(xué)

教師在課堂教學(xué)中針對性地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、妙趣橫生的場景俗稱情境教學(xué)法，它是行之有效的教學(xué)途徑。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該站在時(shí)代的瞭望塔上剖析情境教學(xué)法的可圈可點(diǎn)之處，并大膽地寓教學(xué)內(nèi)容于生動(dòng)形象的情境之中，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到師生互動(dòng)中去，為構(gòu)建高效課堂模式創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新形勢下的課堂教學(xué)過程中，問題始終貫穿于每一堂課中的各個(gè)環(huán)節(jié)，假如能在課堂上巧設(shè)相應(yīng)的問題情境，不僅能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能使學(xué)生在仔細(xì)觀察、分析的基礎(chǔ)上，順利找到解決問題的門徑。

教學(xué)案例1：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，就直接設(shè)疑：“如果你隨意確定一個(gè)正方形，那么另一個(gè)正方形的周長和面積分別是已知正方形的周長和面積的 2 倍嗎？” 一石激起千層浪，全體學(xué)生立即投入到熱烈的討論之中。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，再次提問：“你能否列舉出與這種特定情況相似的問題？”教室里片刻的寧靜聲突然被一個(gè)高大個(gè)打破了，他一本正經(jīng)地回答道：“如果隨意確定一個(gè)矩形，那么另一個(gè)矩形的周長和面積也是已知矩形的面積和周長的2倍嗎？”頓時(shí)，教室里的爭論聲此起彼伏，他們紛紛拿起筆計(jì)算：若一個(gè)矩形的寬和長分別是1和2時(shí)，則會(huì)得出什么結(jié)論？瞬間，這些學(xué)生作出了正確的回答。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化師生互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必從學(xué)生的熟悉生活或生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在操作、猜測、觀察、分析、交流、歸納等活動(dòng)中逐步感知數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活、生產(chǎn)實(shí)際，數(shù)學(xué)一直與人類相伴，在現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)涵著豐富多彩的數(shù)學(xué)信息。因此，科學(xué)、適度創(chuàng)設(shè)生活化的情景，有利于優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生信心百倍地參與新知識的合作探究。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”之時(shí)，假設(shè)教師一味將函數(shù)的理論知識灌輸給學(xué)生，那往往會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，“學(xué)困生”隊(duì)伍會(huì)逐漸長大起來?？梢?，采取情境化教學(xué)法是功在當(dāng)代、利在千秋的良策。

教學(xué)案例2：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，展示如下習(xí)題：李薇從相距黃曦一千米的正北方出發(fā)，兩個(gè)人向同一方向進(jìn)發(fā)。李薇的行程用函數(shù)表示為 y=x+1，黃曦的行程用函數(shù)表示為 y=2x，試問：李薇和黃曦需要多少時(shí)間才能相遇？由于這個(gè)問題就是反映現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，因此學(xué)生都饒有興趣地參與解答：x+1=2x，解得 x=1，即：李薇和黃曦在一小時(shí)后就能相遇。這一生活化的習(xí)題比較適合初中生討論、分析、歸納和總結(jié)，他們的解題能力也得到了同步提升。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果片面突出科學(xué)結(jié)論，往往讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識抽象難懂，但是，如果注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與剖析知識形成的過程，那就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的精神。因此，緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作情境，能激勵(lì)學(xué)生踴躍參與動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新思維能力的同步提升。

教學(xué)案例 3：我在引導(dǎo)學(xué)生合理滲透空間觀念時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了如下操作情境：上課鈴聲一響，要求學(xué)生拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的6根牙簽，提問：最多能搭成多少個(gè)正三角形？當(dāng)時(shí)的氣氛非?；钴S，許多學(xué)生笑逐顏開，有些學(xué)生在平面內(nèi)操作，但搭建兩個(gè)正三角形后還多了一根牙簽，此時(shí)我點(diǎn)撥道：“只有兩個(gè)正三角形太少了吧？是否還有其他辦法解決？”頓時(shí)教室里鴉雀無聲，他們心中感到納悶。一會(huì)兒，輕聲的討論聲打破了短暫的沉默，許多學(xué)生很快想到了在空間里搭建成4個(gè)正三角形，奇跡出現(xiàn)了，學(xué)生的臉上都露出了歡快的笑容，從而使學(xué)生的思維由平面向空間拓展，初步了解了“空間”觀念。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，構(gòu)建趣味課堂

初中生的身心特點(diǎn)決定了他們喜歡聽別人講述生動(dòng)有趣的故事，因此，靈活創(chuàng)設(shè)故事情境也是不錯(cuò)的選擇，能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成功構(gòu)建趣味化課堂。

教學(xué)案例 4：我在執(zhí)教“有理數(shù)的乘法”時(shí)，就以故事形勢導(dǎo)入新課：二十世紀(jì)六十年代，美利堅(jiān)合眾國向金星發(fā)射了“一號太空飛船”，根據(jù)科學(xué)家們的精心計(jì)算推測，當(dāng)發(fā)射 44分鐘以后，“一號太空飛船”近萬個(gè)太陽能裝置會(huì)自動(dòng)開始工作，一百天后還將圍繞遙遠(yuǎn)的金星航行，并開始落實(shí)拍照任務(wù)。但是，天有不測風(fēng)云，“一號太空飛船”飛行不滿240秒居然發(fā)生了奇怪的故障，瞬間掉入大海里。事后，美國派出專家組進(jìn)行周密調(diào)查、研究、分析，最終發(fā)現(xiàn)了一個(gè)年輕的科技工作者把相應(yīng)資料輸入電腦時(shí)，有一個(gè)數(shù)字前漏寫了負(fù)號，于是原來的負(fù)數(shù)改變成了正數(shù)，從而影響了整個(gè)系統(tǒng)的計(jì)算方案，最終釀成了試驗(yàn)失敗的嚴(yán)重后果，美國航天局白白損失了一千多萬美元。許多學(xué)生聽完故事后倒吸了一口涼氣，感嘆一個(gè)“負(fù)號”的神奇威力，從而更加躊躇滿志地深入學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法。

探索初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的奧秘非一日之功，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，不能因循守舊，應(yīng)該推陳出新，牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新觀念，堅(jiān)持因材施教原則，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在今后的工作中奮發(fā)圖強(qiáng)，努力開創(chuàng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)革新的新天地。