改編習(xí)題 提升思維
——特殊平行四邊形教學(xué)策略

浙江省東陽市外國語學(xué)校 單芳蘭

改編習(xí)題 提升思維
——特殊平行四邊形教學(xué)策略

浙江省東陽市外國語學(xué)校 單芳蘭

初中幾何教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)由“數(shù)學(xué)知識(shí)”向“數(shù)學(xué)能力”的轉(zhuǎn)變，把現(xiàn)成的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幾兪?，變靜態(tài)性為動(dòng)態(tài)性，變單一性為層次性，變重復(fù)性為探究性，變封閉性為開放性，以“練”促學(xué)，以“練”促思，真正達(dá)到做一題會(huì)一類的教學(xué)效果。

改編；思維

初中幾何教學(xué)與學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，每一道幾何題的解答過程，就是一次最好的思維能力培養(yǎng)的過程，因此練習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。但現(xiàn)在的許多習(xí)題過于陳舊老套，不具有代表性，留給學(xué)生思考的空間太小，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。那么如何真正實(shí)現(xiàn)由“數(shù)學(xué)知識(shí)”向“數(shù)學(xué)能力”的轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合浙教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第五章“特殊平行四邊形”，談?wù)勅绾胃木幾兪搅?xí)題，充分發(fā)揮練習(xí)的功能，以“練”促學(xué)，以“練”促思。

一、變靜態(tài)性為動(dòng)態(tài)性

變 式 2： 如 圖 2， 菱 形 ABCD 中，AB=2，，E 是AB 的中點(diǎn)，P 是對(duì)角線 AC 上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，求 PE-PB 的最大值。

圖1

圖2

圖3

變 式 3： 如 圖 2，菱 形 ABCD 中， 對(duì) 角 線 AC、BD 交于 點(diǎn) O，AC=16，BD=12，點(diǎn) E 是 AB 的中點(diǎn)，點(diǎn) P 在 AC 上， 求 PE+PB 的最小值。

原題 1求 DE 的長其實(shí)是點(diǎn) P 在 AC 上運(yùn)動(dòng)時(shí)滿足 PE+PB 的最小值，改編為動(dòng)點(diǎn)最值問題培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高有較大的幫助。解這類題目要“以靜制動(dòng)”，即把動(dòng)態(tài)問題變?yōu)殪o態(tài)問題來解，解決了變式1，分離出基本圖形后，再解變式2，3與4時(shí)有“似曾相識(shí)”之感，運(yùn)用類比的思想快速準(zhǔn)確地找到解法。

二、變單一性為層次性

單一性的習(xí)題形式顯然不能滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，為使學(xué)生能真正理解習(xí)題的精髓，并從思想方法上得到提升，改編例題時(shí)要努力找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適宜不同層次學(xué)生的習(xí)題，突出層次性和全面性，通過一題多解、一題多變，起到觸類旁通的作用，讓每個(gè)學(xué)生都成為成功的實(shí)踐者。

圖4

圖5

變式 2：如圖 5，在變式 1 的條件下，（1）求四邊形 的面積；（2）求四邊形 的面積。

原題2根據(jù)菱形的性質(zhì)，以及三角形中位線的性質(zhì)求出四邊形各邊長即可。但這樣單一性的習(xí)題練習(xí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改編后既考查了菱形的性質(zhì)，又考查了矩形的性質(zhì)以及三角形中位線的性質(zhì)等知識(shí)，根據(jù)已知得出邊長變化規(guī)律是解題關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)滿足了不同層次學(xué)生的需求，在多樣化的習(xí)題中激發(fā)靈感，提高作業(yè)的效益。

三、變重復(fù)性為探究性

原題3：根據(jù)下列條件，能判定一個(gè)四邊形是正方形的條件是( )

A.對(duì)角線互相垂直平分 B. 對(duì)角相等

C. 對(duì)角線相等且互相垂直平分 D.對(duì)角線相等

本題主要考查對(duì)正方形的判定的理解。根據(jù)對(duì)角線相等且互相垂直互相平分的四邊形是正方形進(jìn)行判定。此類習(xí)題在練習(xí)中頻頻出現(xiàn)，學(xué)生也覺得重復(fù)出現(xiàn)多次，對(duì)結(jié)論也已有印象，不難判斷結(jié)論，但對(duì)各特殊平行四邊形的判定并沒有形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

變式：填空：

把選擇題改為填空題后，就給學(xué)生提供了開放式探究空間，提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們主動(dòng)比較、剖析、澄清對(duì)平行四邊形、矩形、菱形和正方形的判定認(rèn)知中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，既鞏固了課本知識(shí)，又有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、變封閉性為開放性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程，因此，教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜恚瑢?duì)題目進(jìn)行合理的變式。改變題目的條件，探求題目的結(jié)論，編制一題多解、一題多變、一題多用等入口寬、解法活、策略多的題目，給予學(xué)生更廣闊的思維空間，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

原題4：如圖6，點(diǎn)E為正方形ABCD內(nèi)一點(diǎn)，△ABE為正三角形，求證：△ADE≌△BCE。

變式1：若條件不變，請(qǐng)改變題目求證的結(jié)論，并給出證明。

變式2：如圖6，點(diǎn)E為正方形ABCD內(nèi)一點(diǎn)，△ABE為正三角形，求∠BCE的度數(shù)。你還能求出哪些角的度數(shù)？

變式 3：如圖 6，若延長 CE 交 AD 于點(diǎn) F, 求∠DFC的度數(shù)。

變式 4：如圖 6，若正方形 ABCD 的邊長為 2，求△BCE的面積。

變式 5：如圖 6，若正方形 ABCD 的邊長為 2，連接AC,求△ACE的面積。

變式 6：已知正方形 ABCD，點(diǎn) E 為平面上一點(diǎn)，△ ABE 為正三角形，求∠ CED的度數(shù)。

圖6

本題用開放性問題引領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，變式1、2因結(jié)論的開放性，層層設(shè)問給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。變式3幫助學(xué)生從不同的角度看待問題，形成對(duì)知識(shí)深層次的理解，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。這一開放性問題，不僅屬于對(duì)正方形的認(rèn)知層面的橫向梳理，更是將正方形的性質(zhì)與正三角形的性質(zhì)運(yùn)用層面的縱向梳理，對(duì)前后知識(shí)的理解更深刻、更全面，幫助學(xué)生從這一個(gè)基本圖形中歸納方法，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思想和本質(zhì)，從而達(dá)到即使忘其“形”，也難忘其“神”的境界。

在幾何教學(xué)中，有意識(shí)、有目的地以課本習(xí)題為主線，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?、歸納、拓展與延伸，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，真正達(dá)到做一題會(huì)一類的教學(xué)效果。

[1]邵祖耿 ．變一變更精彩——課本習(xí)題變式探究 [J]．教學(xué)月刊中學(xué)版，2012（01）．

[2]顧玉卿 ．變式尋本質(zhì) 探究得通法 [J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2014（03）．